音樂是相通的教學反思

　　背景：

　　表演區是幼兒園區域活動的重要組成部分之一。它包括節奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時裝表演等。為了提高幼兒的節奏感、肢體表現力等和幼兒的表現能力，在表演區，我們提供了許多不同種類的材料。我們以“蘋果”這首歌為載體，我們向孩子呈現了這首歌的歌詞和旋律，幼兒可以根據圖譜上相對應的樂器圖片，邊唱歌邊使用樂器進行演奏，培養幼兒的合作能力和節奏感。

　　實錄一、

　　個別化學習時間到了，孩子們各自來到自己所選的區域進行活動。張樂欣、張筱雅、張俊杰來到了音樂區。他們每人拿了一種樂器以后，坐在“蘋果”的背景前，邊唱歌曲“蘋果”邊用樂器開始演奏。一開始，他們三個人同時唱，同時演奏。忽然，張樂欣說，“你們看，這里有幾張小圖片，有串鈴、響板、沙錘，我們把圖片貼上去吧。唱哪里，就用哪個樂器演奏。”張樂欣的建議得到了大家的認同，他們開始商量、分工，每人只唱一句。一遍過后，他們調整了樂器圖片的位置，又開始了新的表演。

　　分析：

　　在實錄一中，我們看到，孩子們在材料的暗示下，他們進行了自主分工，分別使用其中的某種樂器來演奏，孩子們樂于其中。材料的結構越低，越容易激發幼兒的主動性。這份材料中，樂器圖片的位置我們是不固定的，幼兒可以根據自己的需要進行調整，他們可以一個句子用一用樂器來演奏，也可以幾個句子用一種樂器來演奏。樂器的更換頻率越大，對幼兒來說，越有挑戰性。在這個過程中，幼兒的自主性和節奏感都得到了培養。

　　背景：

　　“摘果子舞”是幼兒喜聞樂見的一個音樂律動活動為。了提高幼兒的肢體表現能力，我們借助“好吃的食物”主題下的集體活動“摘果子舞”這個內容，并將它進行了延伸。我們把“摘果子舞”的簡譜及歌詞作為背景，并且把舞蹈動作以照片的方式張貼在與歌詞相對應的地方，幼兒可以根據提示邊唱著熟悉的歌

　　曲，邊做著優美的舞蹈動作，讓幼兒更樂意用舞蹈動作來表現自己。

　　實錄二、

　　活動開始了，孩子們來到了各自的區域進行活動。陸佳瓔指著“摘果子舞”的背景，笑著說，“看，是張樂欣的照片。”孩子們看著每一張照片學著上面的動作。他們邊唱邊跳，高興得不亦樂乎。

　　分析：

　　1、“摘果子舞”這份材料之所以受孩子歡迎，一是因為這份材料本身來自于一次集體活動，幼兒對音樂、舞蹈動作都比較熟悉，容易引起幼兒的共鳴。

　　2、動作的呈現是以照片的方式，比較直觀，對中班的孩子來說淺顯易懂。而且，照片中的人物是幼兒所熟悉的同伴，容易激起幼兒進行模仿的欲望。

　　3、幼兒在看著照片進行動作模仿的過程中，是對舞蹈動作的鞏固和練習，可以幫助幼兒提高動作的表現力。也激發了幼兒進行自我表現的欲望。

　　反思：

　　在活動后期，我們打算動作的呈現方式從直觀的照片改成簡筆畫，幼兒通過觀察比較抽象的簡筆畫來理解動作，并進行模仿。這可以為幼兒今后自主編舞打下基礎，幼兒也可以通過簡筆畫或者簡單符號的方式來表現自編的動作或者隊型，這一過度對幼兒來說將有比較伸遠的意義。

　　一種材料也能夠為達成多項目標服務，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現。我們可以將幼兒發展目標與這些材料的教育功能對應起來，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區域活動。在以上兩個實錄中，雖然，“摘蘋果”和“摘果子舞”這兩份材料一份指向樂器演奏、一份指向舞蹈表演，但是，這兩份材料都以它不同的方式促進了幼兒節奏感和自我表現力的發展。因此，在同一區域，不同的材料可以為同一個目標服務著。音樂是相通的。

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