- 相關推薦
When was he born教學反思
第一課時是本單元的基礎，基本句型和描述性的形容詞都在本課時得到呈現。按照備課思路，以小組競賽的方式展開，整堂課上下來比較順暢，學生反應積極，在輸出部分，能靈活地運用本節課的新知識，總之，這是一節以學生為主體，聯系學生實際，重視培養學生綜合運用語言能力的成功的課。
首先，設計別出心裁，對教材進行了重組，將Section B 的1a部分提到了這一課時，使學生在描述名人或者自己喜歡的人物時能有更多的選擇，為最后的文段輸出打下了較好的基礎。事實證明，這樣的設計合理、科學，在我校學生中可以暢通無阻。可在我的第一稿設計中卻非如此，完全按照教科書的編排順序，在和本備課組和本科組老師的集體研討下，幾易其稿，最后，才成了現在的面目。如果將Section A 2a的聽力再放到第一課時，聽力內容就稍顯偏多，對話及句型練習的時間就會被壓縮，而后面的內容擴展就不會水到渠成，讓學生進行文段的輸出也會顯得捉襟見肘。
其次，導入新課輕松、自然。本來是準備了一段姚明在 “ NBA”的比賽視頻，作為導入新課的前奏。但如果一上來就讓學生看視頻，顯得突兀和做作。為什么這么說呢？因為我們的傳統是每節課前都有學生的 “Daily report”，每天的報告內容都和正在學習的該單元密切相關，如果是新單元的第一課時，那今天的 “report”肯定是和上一個單元的內容密切相關。后來又打算以奧運主題曲 “You and me”以及奧運冠軍的圖片來導入新課。但是，北京奧運會已走遠，正在進行的“東亞運動會”的影響力又不如奧運那么廣泛，用哪一個運動員？“郭晶晶”還是“劉子歌”？舉棋不定，主要是覺得不自然，太牽強。如果是用運動員來導入新課的話，怎么和學生自己相聯系？如果一下子描述了好幾個的話，學生對句型會很熟悉，這樣未嘗不可，也可輕松聯系到學生本人及家人的出生日期和他們的工作，但是，接下來的聽力怎么辦？又再轉回到運動員那里，豈不是顯得太雜亂，脈絡不清晰。如果一直是名人介紹，最后再聯系到學生本人，那么多的運動員，會讓學生眼花繚亂，無所適從。所以，這個設想又被斃掉了。經過討論、修改，冥思苦想，最后還是從學生的 “report”作為突破口，因為上一單元是用一般過去時態談論你的上一次的學校旅游以及上周末的活動，所以，緊接著學生之間的問題互答，我微笑著提問： “Did you have a birthday party last weekend? ” “No” “Did you have a birthday party last year?” “Yes”接著引入本課時的重點句型“When were you born?”又給出了詞組 “give birth to…” 的用法，順帶著對學生進行了感恩和孝心教育，對年、月、日的練習也順理成章地進行了。所以，本課時的導入我是比較滿意的，當然還有更好的方法，我會一直不停地思考下去。
再次，本課時主要談論的對象是著名運動員，思路未免狹窄了點，我在備課時，考慮到學生未來的職業選擇，以及對他們從小進行愛國、愛鄉和理想主義教育，于是又增加了國內的幾位名人。比如作家“魯迅”，科學家“錢學森”以及祖籍的著名乒乓球運動員，中國第一位世界冠軍“容國團”的生平事跡和成就介紹，在這同時，又引入了本單元出現的所有描述性的形容詞，并在介紹的同時又學習了”Start doing sth”和”Stop doing sth”的用法，不僅使學生開闊了眼界，增加了知識，而且豐滿了學生的語言，使學生在描述名人時有內容可講，更能增加他們學英語的信心，而且，誰又能不信在未來的日子里，在座的學生中不會出現第二個“魯迅”和 “錢學森”呢？
即便修改了那么多，思索了那么多，上完課之后，再次審視我的設計和課堂組織，還是發現了很多問題：
1、課件的制作不是很精美，有些美好的創意，不會在課件上制作出來。通過日常的操作，才發現電腦技術還有待提高，今后要多多學習，勤于討教，將課件制作技術趕上來。
2、在重點句型操練環節，練習方式太過單一。而且在自由練習環節，沒有給學生太多的發揮空間，而是根據例子機械模仿。
【When was he born教學反思】相關文章：
Unit 9 When was he born?(Section A)教案04-25
When was it invented教學反思（通用6篇）07-31
Unit One What’s he like ? 教學反思04-30
When was it invented教學反思范文（通用13篇）08-08
HE品牌策劃05-01
How old is he05-04
六年級下《He’s going into the hole!》教學反思04-30
比較while, when, as05-04
He has a car05-02
How old is he05-02