- 相關推薦
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學案例及反思
（一）、教學背景及分析
教材內(nèi)容分析：
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是學生在學習了物體在水中有沉有浮、物體在水中的沉浮可以改變的后續(xù)課。本課的主旨是要學生認識到改變水的密度也可以改變物體在水中的沉浮情況。教材的編排思路是：把一大一小的兩個馬鈴薯，放在兩杯“水”中看看是沉還是浮，先讓學生根據(jù)已有經(jīng)驗作出假設，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在一個杯中全浮，在另一個杯中全沉，從而引起學生對沉浮條件的更深入的思考。這些思考也是通過做實驗來體現(xiàn)的：實驗一是取兩個杯中的水放在火上烤，發(fā)現(xiàn)一杯水中可能有食鹽。實驗二是學生做一杯鹽水，驗證鹽水可以使馬鈴薯浮起來。實驗三是尋找鹽水浮力大的原因，是通過比較鹽水和清水的輕重體現(xiàn)的。把銅砝碼放在水銀上，讓學生理解物體的沉浮與液體密切相關。因此，我在教學設計時，把教學重點確定為引導學生通過實驗引出研究問題，以及對產(chǎn)生這些現(xiàn)象的可能原因進行大膽推測、設計驗證方法上。
學生水平分析：
學生已經(jīng)知道有些物體在水中下沉，有些物體在水中上浮，知道物體在水中的沉浮與物體的大小和輕重雖沒有直接的關系但卻有一些間接關系，能夠改變物體在水中的沉浮，知道潛水艇的工作原理。這些知識都是與本節(jié)課相關的必要基礎知識，學生都已具備。學生對前面的研究興趣很濃，對于同一個物體，在看似一樣的水中出現(xiàn)有時下沉有時上浮的現(xiàn)象也有一定的興趣。在學習過程中，三年級學生的注意容易受實驗器材的影響；本節(jié)課的實驗現(xiàn)象非常顯眼，學生容易觀察到，不會遺漏重要的實驗現(xiàn)象；學生有了一些生活經(jīng)驗，比如在海里游泳的經(jīng)歷，有些學生會產(chǎn)生聯(lián)想；學生還學過假設、實驗、驗證以及通過現(xiàn)象尋找原因等思維方法，因此本節(jié)課中學生的思維難度不太大。本節(jié)課的難點可能有兩個：一是學生不易想到是由于水的原因導致馬鈴薯的沉浮，二是學生不易想到用火烤的方法來檢驗水。
教學目標：
根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我認為通過我的教學可以達到下列目標：
�。�1）培養(yǎng)通過實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（2）培養(yǎng)采用歸因法進行推理的能力。
（3）培養(yǎng)對實驗結論進行驗證的意識。
�。�4）認識到物體的沉浮與液體有關。
教學準備：
1、教師為每個小組事先準備好一杯鹽水和一杯清水，一個酒精燈，一塊玻璃片，一個木夾，一根吸管，幾個大小不同的燒杯，兩個大小不等的馬鈴薯。
2、教師還準備量筒、滴管和天平，并制作“同體積的鹽水和清水相比，鹽水比清水重（水中加鹽后密度變大）”的課件。
3、從網(wǎng)絡中收集到的死海的圖片和知識。
教學策略：
本課的教學策略采取探究式教學法。教學程序為“創(chuàng)設情景→學生發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→設計研究方案→實驗探究→作出驗證→得出結論”。
在課堂教學中要始終把學生置于主體地位，保證學生有充足的實驗觀察時間、有充分的思考提問時間，有充分的交流共享時間，讓學生真正做到自己提出問題，解決問題，使教學過程成為學生自主研究的過程。教學中教師要做到尊重學生的發(fā)現(xiàn)、尊重學生的問題、尊重學生的思路，教師要有意識地促進學生進行深入研究和組織學生展開探究活動。
我對本課題教材的部分內(nèi)容做如下改動：一是由給出研究問題，改為學生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，以增強學習的探究性；二是將死海的閱讀材料，改為師生共同討論死海問題，把死海問題納入學生關注的環(huán)保問題。
我對實驗做了這樣的安排：學生分組做兩個實驗，一是學生發(fā)現(xiàn)問題的實驗，二是學生配置食鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗。教學演示實驗有兩個，一是檢驗兩杯“水”中所含物質的實驗，考慮到三年級學生不會使用酒精燈，故由教師演示。二是比較同體積的鹽水和清水的重量。因取出的兩種水要盡可能相等，故對使用量筒的要求非常高，否則會影響實驗結果，再加上所使用的容器如燒杯很難找到一樣重的，所以這個實驗只能由教師來演示。
�。ǘ�、教學程序設計
一、創(chuàng)設問題情境，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題
1、導入。
我知道你們班的同學特別喜歡科學課，今天老師給同學們帶來了一件禮物（師出示土豆）它還有一個學名，叫馬鈴薯。你們知道馬鈴薯有什么作用？
2、教師(拿起一大、一小的兩個馬鈴薯，1號杯、2號杯（1號杯為鹽水）的兩杯水。)問：把這兩個馬鈴薯放在兩個水杯里，有幾種放法？
3、生討論、實驗。
4、生交流實驗中的新發(fā)現(xiàn)和新問題。馬鈴薯在1號杯中上浮，在2號杯中下沉。
二、梳理歸納問題，確定本節(jié)課的探究方向
1、梳理問題。師：你們提出的這些問題，哪些問題可以在課堂上來研究？生集體討論，提出一些在課堂上可以研究的問題。
2、歸納問題。師（估計學生的問題大多是圍繞馬鈴薯的沉浮提出的）：
這些問題能不能變成一個大點的問題，通過對它的研究，這些小問題也差不多都研究了。這個問題應該怎么提？
師生一起歸納為：研究的問題是“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這與什么有關？”
三、鼓勵大膽創(chuàng)新，形成預測假設
1、引導學生大膽推測。
馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關？
生推測，可能有以下幾種推測：
A、可能與杯子的大小有關
B、可能與水的多少有關
C、可能與馬鈴薯的大小有關
學生也有可能提出與水有關。如果沒有提出，就等上面的三個問題研究完后，再引導學生思考。
2、選擇研究方法，開展實驗研究。
A、如果是與杯子的大小有關，應該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。
B、如果是與水的多少有關，應該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。
C、如果是與馬鈴薯的大小有關，應該怎樣研究？生提出研究方法，生實驗。
3、引導學生再次提出假設：可能是杯中的水不同，才使馬鈴薯有時下沉，有時上浮。
四、組織探究活動，得出探究結論
1、討論研究方法。用什么方法可以知道它們是不同的水？
引導學生提出用火來烤。弄清看后出現(xiàn)的現(xiàn)象即水被烤完后會留下痕跡。教師示范滴管的使用。
2、學生做烤水的實驗。
3、學生匯報，做出結論：兩杯水不同，一杯可能是鹽水。
4、驗證實驗：
如果馬鈴薯在鹽水中是上浮的，我們在本來下沉的清水中，慢慢加點鹽，看馬鈴薯是不是通過加鹽就浮起來了呢？生做加鹽的實驗。
5、得出結論：
馬鈴薯在鹽水中是上浮的。
五、擴展探究活動，培養(yǎng)學、用科學熱情
1、師生共同介紹死海的有關奇特現(xiàn)象。
2、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理，我們可以做些什么事情？
(三)、教后反思
一、對學習效果的自我評價
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學生學習效果來看的。學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察實驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質量的問題。學生發(fā)言積極，都能圍繞學習內(nèi)容進行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學生懂得了改變液體可以改變物體的沉浮的道理，特別是對死海的研究，學生能從多角度了解了死海的現(xiàn)狀、成因和發(fā)展趨勢，表明學生具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運用所學知識設計魔術，這也是學生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
二、對實現(xiàn)教學目標的反思
回顧本節(jié)課的教學，我認為很多教學目標都較好的達到了，學生能夠很好的認識物體的沉浮與液體有關，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，大部分同學能進行歸因法推理，部分同學具有了對實驗結論進行驗證的意識，很多同學受到了驗證實驗結論的熏陶，學生思維的嚴密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標得到了較好的落實：學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，學生的環(huán)保意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，使學生更加關注身邊的事物的發(fā)展變化，應用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學還沒能做到關注全體學生的思維發(fā)展狀態(tài)，對學生思維發(fā)展的訓練還不夠到位。
三、對教學設計和教學過程的反思
我雖然對教材進行了一些改動，認為自己設計的教學過程比較貼近學生，但是經(jīng)過教學實踐的檢驗，我還是根據(jù)學生發(fā)展的脈絡和學生的參與情況對教學過程做了一些調(diào)整。例如，學生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在小杯中上浮而在大杯中下沉的現(xiàn)象后，并沒有提出各種各樣的問題，因此也就不需要對問題進行整理了。說明我對學生的了解還不夠。
在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關？”的問題時，我估計學生可能會做出以下幾種推測：①可能與杯子的大小有關；②可能與水的多少有關；③可能與馬鈴薯的大小有關。然而教學實踐表明，學生根本就不往這些方面去推測，而是直接切中問題的實質，認為可能是小杯里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。我當時并沒有特意把學生向這個方面來引，而是放棄了自己開始的設計。
在引導學生通過研究得到初步結論后，大多是學生沒有意識到需要進一步驗證，但是對結論進行驗證是一個嚴肅的科學態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學生積極主動思維的結果，好像把教師的意志加在了學生身上。因此如何讓學生充分的自主學習，這是需要我進一步研究的。
四、產(chǎn)生的新的教學觀念
通過本節(jié)課的教學，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認為：
1、引導學生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。
問題是學生學習的起點。學生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學生的問題意識，是有效進行探究式學習的前提。而通過對學生問題的了解，特別是對基于學生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
從學生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學活動，可使教學活動成為學生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進行研究的問題，學生當然很有興趣，這樣學生自主學習的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學生就會很輕松的完成知識的建構過程。在教學中，不管教學生什么內(nèi)容，我們都要了解學生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設問題情景，讓學生提出問題，使之成為教學的起點。
2、順應學生，既是尊重學生學習主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學活動，可以收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。課堂教學中教師要依據(jù)學生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學過程、教學方法、教學手段，即順應學生，是現(xiàn)代教學觀對課堂教學提出的新要求。因此我們在教學實踐中要注意按照學生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學，根據(jù)學生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。
教師細心觀察學生的學習過程和在學習中的表現(xiàn)，鼓勵學生獨立思考，對那些看似與課堂學習內(nèi)容無關的問題給予必要的重視，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，讓學生敢于提出問題，教師才能找到順應學生的線索。特別是對于一些看似荒唐的問題，可能是學生思維活動高度活躍的結果，如果教師給予關注，給他提供展示的機會，還會從中發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新的火花，這樣就會不斷有新的教學活動生成，使學生的收獲遠遠高于預期的效果。
【《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學案例及反思】相關文章：
《物體在水中是沉還是浮》教學實錄12-18
《改變浮和沉》科學教學反思04-27
科學沉與浮教案及反思02-28
科學課《改變浮和沉》教學反思04-27
沉與浮教案03-05
沉和浮05-01
教案：沉與浮04-25
大班科學《沉與浮》教案與反思02-16