北師大版四年級上冊數學《確定位置(一)》的教學反思

　　今天執(zhí)教了二年級上學期《確定位置》一課。現就對教學內容的理解和教學環(huán)節(jié)的設計，結合教學效果反思如下。

　　一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

　　首先，教學中我讓孩子通過“找第二個”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動物中“找第3個”，體會到有幾排時，只是“第幾個”是無法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個”的表述方式。這時再出示小動物的話，讓孩子在這些提示語中發(fā)現“數的順序”，最后，學生在活動中找到相應位置的小動物。

　　二、如何讓學生體悟到確定位置在生活中的運用。

　　在教學中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。

　　同時，教學中出現了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

　　1、在處理例題時

　　例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個是同一個小動物，對孩子是不是明確數的順序沒有檢查到，同時有孩子在找“第幾個”的時候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數排的順序時，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒有質疑，這時再從動物的話語中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開始確定位置的意識。

　　2、在處理“生活情境題”時。

　　因為每個練習題的基本目標類似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個”，“第幾排第幾號”。教學流程難免雷同，教學設計中，也考慮到學生活動的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動形式感知確定位置的方法，但是活動設計上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

　　3、最后一道練習的處理。

　　由于時間關系，沒有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節(jié)設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

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