- 相關推薦
《栽蒜苗》四年級數學上冊教學反思
數據收集的方法是統計知識的重要步驟，而方法的獲得是需要學生在實踐的過程中逐步形成的，當然，學生在形成這樣的過程中仍需要老師的指導。在本教學設計中，雖然教學的知識點是掌握1格表示多個單位，但在教學中，教師則在導入的階段，與學生共同討論觀察實驗對象與數據收集的過程。這看上去與本課時的目標不是十分的貼切，然后正是這種師生的討論，才能逐步使學生懂得數據收集的方法。
當學生開始嘗試將收集的數據用條形的形式來反映時，他們碰到了一個新的問題：“格子不夠了”。（這是教師事先完全預測到的問題，而故意作為一種激發學生認知沖突的契機）學生帶著一種疑惑，認為是教師的準備不足。而教師則將這個問題提供給學生自己進行討論，讓他們自己在想辦法的過程中把問題解決了。從案例中可以看到，數學教學的過程中處處、時時都存在著學生的認知沖突，而如何把握住這種機會來促進學生帶著問題學習是本課時教學中值得注意的一點。
【《栽蒜苗》四年級數學上冊教學反思】相關文章：
小學數學《栽蒜苗》教案08-15
四年級上冊數學《栽蒜苗》教案03-13
栽蒜苗的觀察日記（通用46篇）10-30
四年級上冊數學教學反思04-03
《植樹問題—兩端都栽》教學反思04-28
小學四年級上冊數學教學反思04-05
小學四年級上冊數學教學反思04-05
人教版四年級上冊數學教學反思04-28
四年級數學上冊教學反思04-27