認識氧氣的教學反思

時間：2025-06-12 17:46:12 詩琳教學反思我要投稿

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認識氧氣的教學反思范文（通用13篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，教學是我們的任務之一，反思過去，是為了以后。反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的認識氧氣的教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識氧氣的教學反思范文（通用13篇）

　　認識氧氣的教學反思 1

　　本節課的教學目標是：

　　1、氧氣的物理性質，掌握氧氣的化學性質，會寫碳、鐵和石蠟分別在氧氣中燃燒的文字表達式。

　　2、會用集氣瓶、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈等常見的化學儀器，規范學生的實驗操作。

　　3、知道氧氣的重要用途，讓學生形成“性質決定用途”這一重要的化學思想。

　　根據教學目標，我在課前做了充分的備課，在課堂教學中始終以學生為主體，充分信任學生已有知識即對氧氣的認識。所以課堂中主要以問題提出為主，如你知道氧氣有哪些性質嗎？舉例說明。什么事實能證明自然界的水中有氧氣，空氣中有氧氣？學生積極發言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。

　　本節課有許多實驗，學生喜歡化學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣。由于我們是農村學校，無法滿足所有的學生都動手做實驗，所以我就利用演示實驗和多媒體配合使用，以滿足他們的好奇心。同時讓學生描述出觀察到的實驗現象，加深對氧氣性質的認識，有到了較好的效果。

　　但也存在著問題，如演示實驗無法讓所有的'學生都清楚的觀察到，特別是后排的學生，如有辦法改學生動手實驗會更好。還有就是時間安排不好，后的內容有點倉促。

　　認識氧氣的教學反思 2

　　氧氣是典型的非金屬單質，通過本節課的學習，主要幫助學生認識氧氣的物理性質，學習觀察和描述物質在氧氣中燃燒的現象，并從中歸納出氧氣化學性質的特點，了解氧氣的主要用途，理解氧氣和人類的關系，培養學生愛護綠色植物的意識。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，感受化學變化的奇妙，激發學生學習化學的`興趣，并且初步學習化學實驗的一些操作技能，學會在實驗中進行觀察、比較、分析、和歸納。

　　氧氣是空氣的主要成分之一，學生雖然耳熟能詳，但對它了解得并不多。為了激發學生求知欲望，幫助學生深入了解氧氣的相關的知識，我首先用設問造成懸念引入課題。由于學生缺乏感性認識，氧氣的有些物理性質比較抽象，如氧氣的溶解性，氧氣的三態等，我通過具體的事例和觀看圖片資料等，幫助學生直觀地認識氧氣相關的物理性質，提高了學生學習的熱情。在指導學生探究氧氣的化學性質時，我一方面介紹實驗操作的方法并指出有關的安全注意事項，一方面引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質。最后讓學生由氧氣的性質猜想氧氣的用途，使學生體會到物質的性質決定它的用途，同時讓學生感悟氧氣對生產、生活、科學技術發展的促進作用。整節課用一些列環環相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。課堂中我還運用圖片把氧氣的三態的實物和氧氣的在生產、生活和科研中的用途直觀展示在學生面前，豐富課堂內容，提高了學生的學習愿望。

　　通過本節課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調的貼近學生的生活聯系社會實際、從學生已有的知識和經驗出發等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經歷和體驗探究活動，才能激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，提高學習的效率。

　　認識氧氣的教學反思 3

　　在本課題中，主要學習了氧氣的部分物理性質和化學性質（助燃性），并通過分析反應過程知道了氧化反應是指物質與氧氣發生的反應，而化合反應的特點就是兩種或兩種以上的物質反應生成了一種新物質。在講解概念時主要運用了分析實驗的授課方式，通過分析實驗可以培養學生的，分析、判斷、總結的能力，但是這樣會使學生感到枯燥，所以，如果能用多媒體來輔助教學，一定會增加課堂的趣味性，增強課堂教學效果。

　　對這一課進行全面反思后,我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系,巧妙地創設能引導學生主動參與的活動,讓學生在實踐中探究學習,才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性,既培養學生的學習興趣,又培養學生思維能力,想象力和創新精神,使每個學生的身心都能得到充分的發展，加深對知識的理解。體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。九年級的學生描述實驗過程和現象一直就比較困難，這節課就是培養他們掌握方法的啟蒙課，教師要認真細致地把握每一個教學環節，引導學生如何觀察現象，描述現象。通過觀察現象比較、分析、歸納出結論和模仿現象描述。這節課不可能使學生完全掌握方法，但起碼初步入門。為以后嫻熟描述實驗過程和現象并通過觀察現象比較、科學地分析和歸納出結論奠定基礎。

　　化學作為一門科學，只有在不斷的實踐當中才會發揮它的作用，因此，在化學教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，更重要的'是引導學生如何利用所學的知識分析和解決生活中的實際問題。所以，在課堂上，教師應該注重如何引導學生學會分析問題、解決問題。在本節課中，在探究氧氣性質的過程中，通過提出問題、解決問題的設計，讓學生體驗到科學探究的過程，并學會與他人合作學習，為學生提供和諧有序的學習空間。同時，在理論教學的過程中融入生活中的問題，幫助學生了解一些基本常識，并學會勇于面對生活中的實際問題，積極鉆研、探索問題的內在因素。

　　認識氧氣的教學反思 4

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，探究式教學是化學課的主題。本節課的重點是實驗室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學生能夠在老師的啟發下，層層深入，自己來設計實驗裝置，并自己動手制取氧氣，在實驗過程中發現問題，并進行交流，得出結論。讓學生在簡單的實驗中，體會科學探究的過程。

　　在教學過程中，我發現了以下幾個問題：

　　一、由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學生之間交流有所增加，但每位學生動手的`機會卻不均等，個別學生成為了“觀眾”。在今后的教學中，可以安排每位學生為一組，討論時可以組間交流。

　　二、在實驗過程中還有少數學生一下子打開分液漏斗的`活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導致反應速率過快，來不及收集。這是因為在實驗之前這些學生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時教師可以讓學生針對這一錯誤操作進行討論，以進一步強化使用分液漏斗的意義。

　　三、在實驗過程中，學生普遍實驗基本操作不規范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學生對此現象進行分析，總結出該現象主要是由于加藥品時未橫放且藥品加入量過多引起的。因此要在今后的教學中不斷強化實驗基本操作。

　　四、在學生設計實驗以證明不能用濃度過高的雙氧水制氧氣時，有較多學生沒有用5%的雙氧水來制氧氣作對比。這一拓展探究可以讓學生對對比實驗有一個初步的了解，為今后的學習打下基礎。

　　五、在實際教學中發現，不少學生會將催化劑的概念偷換為催化劑本身并沒有參與化學反應。在今后的教學中可設計實驗以強調催化劑的概念。

　　實驗設計：向3mL5%H2O2溶液滴入2滴1molL—1Fe2（SO4）3溶液，溶液開始呈淺黃色，然后又變成深黃色，這說明在滴入Fe2（SO4）3溶液后，H2O2溶液中有深黃色的新物質生成；溶液最后又從深黃色變成淺黃色，與反應前溶液的顏色完全一致，這說明這種深黃色的生成物又分解產生了等質量的Fe2（SO4）3。

　　說明催化劑能改化學反應速率是因為催化劑參與化學反應生成了中間產物，中間產物又分解最終得到相同質量的原催化劑。

　　盡管催化劑從起始態和最終態看沒有發生任何變化，但是催化劑改變化學反應速率的機理在于它參與化學反應生成中間產物，中間產物又分解得到等質量的原催化劑。使學生在頭腦中建立科學的催化劑概念，加深對催化劑概念的理解——催化劑可以改變化學反應速率，催化劑的性質和質量在化學反應前后都沒有發生變化，但并非未參與反應。

　　認識氧氣的教學反思 5

　　首先我把這節課的整體思路作一簡要說明：

　　1、氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“零零狗”電影視頻引入課題，造成懸念，激發學生的求知欲望，幫助學生認識氧氣的性質和用途。

　　2、由于學生缺乏感性認識，學習氧氣的物理性質就顯得較為抽象，因此我在使用教學方法和手段時注意了直觀性和對比性。例如，在講解聞氣體的正確操作方法時，由兩位學生上講臺同時演示不同的聞氧氣方法，由學生判斷正確，可加深學生的印象。

　　3、學習氧氣的化學性質時，結合了生動有趣的小組合作實驗。分組合作完成氧氣的檢驗和鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質。由于硫的燃燒生成物二氧化硫有刺激性氣味且有毒，而且在電教室上課沒有通風設備所以這實驗就改為演示實驗了。

　　考慮了以上幾點，我在課前做了充分的備課。我的腦海中始終貫穿一個思想，那就是學生是課堂的主人。所以只要學生知道的知識就讓他們說。如：你知道氧氣有哪些物理性質嗎？集氣瓶為什么要預先在瓶內裝少量水或鋪一層細砂？學生積極發言，我不斷鼓勵，使他們覺得自己很了不起，從而增強了自信心。學生喜歡科學的一個重要的原因是可以做實驗，因此我就想借此再次增加學生的學習興趣，盡量讓學生動手實驗，以滿足他們的好奇心。以前，木條、鐵絲、硫等在氧氣中燃燒的實驗都是教師演示，而我把大部分實驗安排了學生實驗。對此，我也很擔心學生能否成功，心里沒底，但沒想到他們的操作能力很好，學生高興，我也高興。這也使我感到今后要充分的相信學生，不要再束縛他們的手腳，他們其實很了不起。一節課總是會有一些遺憾，這節課最失敗的.就是因為是隔夜制好氧氣很多集氣瓶中的氧氣漏氣了，導致一些小組的實驗不成功，這是我從教三年以來上課遇到的最大的突發事件，很多同事都暗暗為我捏了一把汗。幸虧同事及時幫我制取了幾瓶氧氣，我又重新演示了一些實驗，為此我非常感動同事的熱心幫助。但這些都是我執教的寶貴經驗，給我的印象很深刻，課后及時反思，改進收集氧氣的裝置，例如在瓶口適當涂點凡士林可防止漏氣，用塑料軟瓶收集二氧化碳時沿瓶蓋和瓶身縫隙處滴蠟燭可防止漏氣。還有就是在學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。需要及時關注學生，適時引導學生的提問。對此我的想法就是要不斷學習，不斷反思，積極上公開課，認認真真上好每一節課，努力爭取做到每一節課當作公開課來備課，在實踐中提高自己教學水平。

　　認識氧氣的教學反思 6

　　本節課的整體思路：通過本節課學習，幫助學生認識氧氣的物理性質，主要學習觀察和描述物質在氧氣中燃燒的現象，并從中歸納出氧氣化學性質的特點，掌握氧化反應和氧化物概念。同時通過實驗探究，進一步感受探究的一般過程，體驗探究的樂趣，激發學生學習的興趣。

　　（一）本節課處理較好之處

　　1、引入階段：氧氣，學生熟而能詳，但對它了解得并不深入。因此我就在教學中用“天宮二號”發射視頻引入課題，造成懸念，成功的激發學生的求知欲望。

　　2、氧氣物理性質：由于課本上該知識點有比較直觀地呈現，因此教學時，我讓學生自己總結，將點撥放在引領學生利用氧氣的物理性質確定氧氣的收集方法及盛有氧氣的集氣瓶在空氣中的放置方法，學以致用，引發學生的思考興趣，拓展知識，形成知識間的相互聯系。

　　3、氧氣化學性質：俗話說，百聞不如一見，通過實驗演示，觀察到現象清晰，留下印象深刻，課堂中教師通過演示，學生通過觀察---比較---討論出木炭、鐵、蠟燭在空氣中及氧氣中燃燒的現象、結論，體現了直觀思維的訓練和分析、比較思維的`訓練，并很好地引導學生對現象描述、表達式書寫，規范了學生科學表達能力。

　　在鐵絲實驗中，由于該實驗操作較復雜，學生第一次接觸，因此我采用了發現式教學。即實驗前先通過ppt給出鐵絲實驗操作步驟，并引導學生思考：為什么要打磨鐵絲；鐵絲為什么要繞成螺旋狀；鐵絲為什么要繞在火柴上，火柴的作用是什么；為什么將鐵絲自上而下緩慢插入到集氣瓶中等問題。然后學生邊觀察實驗現象邊思考，最終找到答案。這既培養了學生在實驗中解決問題的能力，又引起了學生對該實驗關鍵步驟的重視。

　　4、氧化物概念：對氧化物概念的學習，通過練習判斷可以使學生進一步掌握知識、區分氧化物,效果較好。

　　5、總結階段：氧氣既能與單質反應，又能與化合物反應，從而歸納出氧氣的化學性質比較活潑。在此基礎上，再補充前面已學習過的例子，如：氧氣與鎂反應，氧氣與磷反應，加深學生對知識的.掌握。

　　（二）本節課不足之處

　　1、用排空氣法收集的氧氣不純，導致鐵絲實驗現象不明顯。

　　2、學生探究問題時的時間沒有合理安排好，什么時候探究，什么時候討論，討論到什么程度，還需仔細考慮。

　　3、學生提出問題時，點撥的不夠深入。

　　總之，通過本節課教學，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經歷和體驗探究活動，才能激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，提高課堂效率。

　　認識氧氣的教學反思 7

　　本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。

　　這堂課我通過“反應原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質的一般思路和方法，再根據反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：

　　一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節的重點氧氣的制法，也就是物質獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節課的難點，但教學中未能很好的突破難點。

　　二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質的'思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質的思路”的一個相關圖式，從而形成較強的知識網絡。另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。

　　認識氧氣的教學反思 8

　　一、對【實驗2-5】、【實驗2-6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進

　　1．加熱分解的實驗，可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應，導致液體從試管中飛濺出來。

　　2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內液體中有許多細小的氣泡出現。

　　“微微加熱”是指在操作上切不可連續加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復燃。正確的操作，應采用間斷的.加熱方法，過一會兒，試管內會出現大量的氧氣逸出的現象，此時用帶火星的小木條檢驗，現象十分明顯。

　　3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應的催化劑，還應增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。

　　二、證明過氧化氫溶液中含氧的實驗探究

　　由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應，可以迅速產生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴密，但是反應原理卻較為復雜了。

　　另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。

　　認識氧氣的教學反思 9

　　本節課內容簡單有趣，大膽的改變了教學方法，讓學生動手制備氧氣，通過實驗操作，學生知道了該如何制取氧氣以及制取氧氣的操作步驟和注意事項，懂得了化學是一門以實驗為基礎的學科，任何一個科學結論的獲得，都是在實驗的基礎上得出來的.。

　　學生有了親自體驗，課堂興趣很濃，動手的積極性提高了。但是，這是學生第一次進行氣體實驗室制取的探討，對一些方法和步驟還比較陌生，有時還不知所措。教學中要不斷進行指導和提示。同時，隨時要緊扣本節教學目標，落實基本概念的理解和化學反應的文字表達式的書寫。因此在本節課中，本人因為比較注重學生動手做、動口講、動筆記、動腦想，所以很好的調動了學生的`積極性、主動性，激發了很多中下等生對學習化學的興趣，而且課前的準備要充分，特別是課件的制作應該符合科學性。

　　在以后的教學過程中一定要善于發現機會、尋找機會、制造機會，與學生一起進行探究活動，在活動中讓學生的懷疑勇氣、思維能力、創新能力得到磨練、升華，使學生的終生學習能力得以提高。不足之處是沒能將每個學生出現的錯誤及時糾正，因為怕耽誤時間講課，沒利用好優秀學生的幫助作用。

　　認識氧氣的教學反思 10

　　本課題根據學生實際情況，以氧氣的性質為核心，通過氧氣所能發生的化學反應，介紹了化學反應的基本概念。在設計上體現了義務教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設計和實驗能力的培養。在實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，學生的各方面能力也得到了培養，而且在教學過程及方法上，情感價值觀目標也得到較好體現。本節課突出了氧氣的化學性質這一重點，在對學生正確進行分析后，能較好的把握教學難點，并在教學過程中較好地解決。本節課的.特點是能從學生已有經驗出發，根據九年級學生的年齡特點及認知能力，充分利用實驗、投影等教學手段，精心設計教學情景，調動了學生的學習積極性。在各個知識點的學習上，也多用實驗、討論等方法加以落實，在練習、復習上也采用了投影并結合實驗及生活例子來加以鞏固提高。

　　認識氧氣的教學反思 11

　　教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：

　　一、本節課的成功之處

　　首先，本節課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數學生在原有基礎上的學習。通過對本節內容的檢測發現，學生通過這節課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。

　　其次，學生的表現方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發現學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節方面只要點到為止即可；在實驗環節中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現出學生對本節課的重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數學生都認真聽課，仔細理解，學習態度積極；在總結評價環節，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。再次，本節課中還出現了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發生漏氣的現象。學生這種嚴謹的`科學態度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？

　　二、不足之處

　　在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發現了如下幾點不足之處：

　　首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現的這樣或那樣的問題預設不足，造成問題出現時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節約時間。現在看來有些得不償失，學生沒有經歷質疑——探究——交流 ——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種(排水法、排空氣法)呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。

　　再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發學生發現問題解決問題的興趣，培養學生科學嚴謹的學習態度，但是很遺憾為了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現在想起來真是后悔。最后，評價做的不好，不能調動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。

　　課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規律和現象只有少部分學生能總結出來，其他同學只能看到表面的內容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。

　　三、努力方向

　　第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。

　　第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優秀的地方，改進自己的缺陷

　　第三、要想有更好的發展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。

　　認識氧氣的教學反思 12

　　新人教版九年級化學上冊第二單元第三節重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學習這一節的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學生提出的這些問題，課本中的`實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節課的.教學內容。讓學生由聽教師說轉為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。

　　針對本節課的教學我主要采用了五步教學法：引發動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創新發展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發現了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環節中主要想培養學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來驗證自己的猜想。整節課用一系列環環相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。

　　通過本節課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調的貼近學生的生活聯系社會實際、從學生已有的知識和經驗出發等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經歷和體驗探究活動，能激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，提高學習的效率學感,