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課文《有意思的名字》教學反思

時間:2023-04-27 15:12:05 教學反思 我要投稿
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課文《有意思的名字》教學反思范文

  口語交際是交際雙方為了特定的目的,運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說,口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,它具有情境性特征。因而,創(chuàng)設具體的情境,是進行口語交際教學的先決條件。由于自己對口語交際課從不曾進行過任何深入地研究,因此,在準備這一堂《我能幫你做什么》課之前,我的理解僅僅是“口語交際”這四個字而已,甚至在第一次試教之前,有同事問我準備得怎么樣了,我的回答是:“教案設計好了,但具體怎么樣,只能看學生的反應。我無能為力。”那時,我以為口語交際的難上,就在于它不像閱讀教學那樣,教師可以對課堂,甚至是對學生的反應進行較大程度的預設。

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  然而,隨著課堂的教學,以及問題的一個個的暴露,我才開始問自己:難道在這堂口語交際課上,作為教師的我,真的無能為力,真的就不能發(fā)揮我作為教師的主導作用嗎?也正是在這一次次地失敗之后,我對口語交際才開始有了更進一步的研究,可以說,我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,收益卻還是不小。

  《語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中,相互啟發(fā)、相互促進、相互補充,不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際,就是口語交際的主要方法。在具體教學中,教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境,讓學生積極主動地參與口語交際實踐。 正是基于此,在這一堂口語交際課上,我也試著去創(chuàng)設情景,如讓學生進行了小記者的采訪、各種表演等,并試著把學生帶入到情境中去,在生動逼真的情境中展開交際。但是,在這一堂課中,作為教師的我主動為學生創(chuàng)設的情境偏少,而且在具體的操作過程中,由于我未能進一步地強化學生的角色意識,所以許多學生都未能進入角色,也就無法激起他們的表達欲望。

  在我的這一堂口語交際課上,我是做得很不夠的。雖然我較注重引導學生對口語交際進行評價,或肯定贊揚,欣賞別人優(yōu)點,或質(zhì)疑爭論,對別人提出建議和批評,以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,進一步端正學生良好的聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的語言習慣。但是由于我僅重視指導過程,卻忽視學生訓練過程,沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務,所以造成了這樣的結(jié)果:喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色,缺少口語鍛煉的機會,造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。

  我想,在今后的口語交際課堂上,作為教師,我不能只是言語交際的參與者,而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色,喪失了我的主導作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽,及時總結(jié)學生的各種意見,捕捉交流中反映出來的問題,創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。

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