課文《春筍》的教學工作反思

　　為了節約課時，便將三課時濃縮成了兩課時。

　　理想與現實總是有距離的。在設計時想方設法創設情境，讓學生能進入角色進行不斷深入地體驗，理解詞句，體悟情感。

　　比如設計中的（4）角色體驗：你來做做春筍，準備好要長出來了，不好，泥土這么硬，怎么辦？（讀詞“沖破泥土）哎呀，這里有一些石塊，怎么辦？（讀詞”掀翻石塊“）這里有些雜草！這里有根枯枝！你看，長出來了！這兒一個，這兒一個，那兒一個，那兒又一個！一個又一個！這邊的還在長，那邊也是！一個接著一個——”冒“出來！指名上臺演一演（從眾多人群眾冒出來）

　　再比如（2）春風習習，它們—————陽光燦爛，它們——————；春雨沙沙，它們——————。

　　（3）多媒體畫面：看，它們長高一節了，來，為他們加油！又長高一節了。——引讀：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　這些筍娃娃們長得怎么樣？（很快樂，很快，很用力等）

　　而實際結果是：學生很開心地笑著，（甚至有點亂了套）對于拓展的碰到雜草樹枝怎么辦，學生也就只能說到“沖破”或是“掀翻”，而不會用上其它的詞語。再觀讓學生來表演的過程，由于學生的興奮，不少學生根本沒在意其他學生的表演發言，而自顧著也來演一演。注意力放在了表演或者說是“玩”本身，而不是語言實踐，或是情感體驗。這應該也是我們在進行預設時該要思考到的，而不能讓所謂的“生成”來擾了整個教學秩序。

　　再看那個填空題，可能對于年級再高一點能很好的練習，可是對于一年級學生來說，他們被問得有點摸不著頭腦。而我的設計在進行正式實施時也往往會發生變化，（當然也應該要發生改變）如書面語言到口語的轉變等。而這帶來的問題就是老師對于自己的語言推敲少到位，最終使得學生不能很好地理解老師所說的話，也就影響了他們的理解。

　　當然，也有一些亮點，如對于“冒”的理解。通過表演后，學生能體會到從“冒”中看到了他們急著想鉆出來的迫不及待。然后我再追問一句：“說說看，他們急著想出來干什么？他們看到了什么呢？心里覺得怎么樣？”就這樣，學生對于“冒”的理解已不是停留在字意本身，而是升華到了一種畫面，一種情感。于是，“冒”中孩子們就體會到了一種生長得快樂，堅強。在講到“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”時，我先引導孩子們做個“迎”的姿勢，學生體會到春筍像是在伸出雙臂擁抱春風。接著，我讓他們將自己想象成春筍，想想，在陽光中感受到了什么？在春雨里呢？是怎樣慢慢長大的？學生們有的說陽光真溫暖啊，我要快快長大；有的說春雨沙沙，好像在給我澆水，我咕咚咕咚地喝了個飽，真開心啊！

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