這兒真好的語文教學反思

　　一、創設良好情境。

　　心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反,在壓抑的環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。動畫的演示，創設了小熊找朋友的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，吸引了學生的注意力，激發了學生的情感，使他們愉快地進入學習。

　　在教學過程中，運用動畫演示，創設了與課文相和諧的情境。隨著一大片樹林的呈現，學生漸入佳境，學生的思維活躍起來，各種美妙情景隨之而來：小草、鮮花、小河、果樹……學生來到荒島上，進入小熊的角色之中，深刻體驗小熊的孤單、渴望朋友之情。懂得尋找朋友與植樹造林之間：改善、美化環境對于尋找朋友的積極意義。

　　最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環境給大家帶來的歡快、愉悅之情。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）

　　正是這種良好的情境，使得學生思維自由飛翔，學生的想象能力、創造能力得到充分發揮。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環境、保護環境的重要性。

　　二、學生是學習的主人。

　　在課堂教學中，學生始終處于學習的主體地位，我把讀書的主動權還給學生，點燃了學生的讀書熱情，適時自讀感悟，全身心地投入讀書活動中。借助學習背景，扮演自己喜愛的小動物，通過角色體驗，展開豐富的聯想，完全融入了情境之中，使學生真正成為學習的主人。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創性充分顯現。

　　三、在品味詞語中訓練語感。

　　詞是語言文字的最小單位，表達一定的意義且能獨立運用。理解詞語是理解感悟文本的基礎。訓練學生品味詞義，領悟詞情，在具體語言環境中感受用詞的準確生動，是訓練語感的重要途徑之一。如“孤零零”、“種呀種”、“漫山遍野”、“綠葉成陰”、“高興極了”等詞語的理解，或結合生活實際，或創設情景，或朗讀，或表演……讓學生充分感受小島環境的變化、小熊的心情變化。

　　四、生字教學太過于倉促簡單了。

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