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《我和動物交朋友》教學反思（精選5篇）
在當今社會生活中，教學是我們的任務之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的《我和動物交朋友》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我和動物交朋友》教學反思 1
在我上《我和動物交朋友》這一課時，我主要抓住幾大環節：創設氛圍——激趣導入——親密接觸——感情升華。從學生的好奇心著手，到和動物親密接觸，讓學生從感性認識到理性認識，由認識動物到愛護動物的感情升華，達到了教育學生由喜歡動物到保護動物的教育目的。
一、創設氛圍
課前我以學生所熟悉的動物的引入主題，出示動物圖片，讓學生進入動物王國，猜出的錄像中的動物，導入新課，激發了學生的學習興趣。音像動畫多媒體課件的播放，使孩子們很自然地產生要與可愛的動物交朋友的愿望。
二、激趣導入
激發學生學習的興趣，有利于對學生情感的培養。
我國古代著名的教育家孔子曾經這樣說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其中“好之”，“樂之”都是強調興趣在學習中的重要作用。興趣是學生學習與探索的動力。
本環節，我讓學生自己聽動物聲音，然后，猜出是什么動物，這樣不僅讓學生對動物產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。在教學中，我還對學生的回答作贊賞，而贊賞學生是人文精神在課堂教育教學過程中的滲透，體現了學生和老師人格尊嚴上的平等，讓老師看到學生積極向上的一面，讓學生感受到老師的親切、和藹，在課堂上真正建立互動的師生關系，使課堂上讓學生能表現出勇于探索、敢于創新的精神，閃耀著智慧的火花。
三、親密接觸
在學生進一步感受人類和動物親密接觸的精彩畫面的`基礎上，我拿出了真正的小烏龜，并在與烏龜的親密接觸中不斷地與學生交流怎樣和動物交朋友，發現和捕捉兒童在研討中的閃光點如“摸摸它、和它說說話、給他取名字、喂它吃食物”等等都是愛護動物的表現，接著又讓學生在與動物的交往中去感受去體驗，我在與學生的互動中觀察，真心實意蹲下身來，傾聽孩子，理解孩子，欣賞孩子并隨機給予積極的引導。為下一步感情升華作鋪墊。
四、感情升華
課程倡導“回歸生活”，我在新課結束前送可愛的小金魚，不僅給孩子們一個驚喜，而且孩子們在領養這缸小金魚的過程中進一步了解如何才能真正與動物做朋友，把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中。緊接著我讓學生齊讀拍手歌“我和動物交朋友”，學生在朗讀中，在談體會中感受到動物美好的心靈，引發內心共鳴，從而加強了要保護動物的情感意識。
《我和動物交朋友》教學反思 2
《我和動物交朋友》是義務教育小學課程《品德與生活》（人教版）二年級下冊第二單元《讓家園更美好》其中的一個主題。通過這節活動課要是學生知道動物使人類的好朋友，讓學生充分感受到動物的可愛，激發學生喜歡動物的情感、愿意和動物交朋友，并在活動中明確和動物相處時要有愛心和責任心。
在授課時，讓學生動起來，在活動中加深感受、體驗、動物的重要性這樣才能達到此項活動的總目標。縱觀本節課的教學，我認為這是一堂課，主要從在以下幾個方面入手：
1、利用多媒體制作各類動物的課件圖片，使學生更直觀地感受到動物的可愛。而且節約了課堂教學的時間，提高了教學的效果。在讓學生觀察動物的同時了解它們的生活習性，引導學生關注現實生活中的動物。激發學生愛護動物的激情，從而對學生進行保護動物，保護大自然，保護我們的家園的教育。我們的學生均是農民的孩子他們對家養動物特別喜歡。讓學生在闡述交流中，喚發出學生真真切切的感受，讓他們從而真切地體會與動物友好相處的快樂。我又在學生的實際生活中更好的加強品德教育。我在以后的'教學中需要進一步探究和加強的教學反思的問題。
2、教學中的激情、環節來源于生活。例如在激情這個環節中讓學生說一說自己最喜歡的動物，并說出為什么喜歡它。明理環節，這些動物都是學生平時生活中喂養和觀察過的小動物。通過學生互相介紹初步表達了自己對動物的喜愛。再利用日常生活中學生和動物的密切接觸，讓他們說說動物的生活習性及特點，把現實生活中觀察到一些不愛護動物的不良行也話說出來，更加熱愛動物。
這節課，首先，對教材內容的重點確定為從學生身邊的小動物出發，通過對小動物的觀察和親密接觸，使學生明確要和動物成為真正的朋友，一定要有愛心和責任心，把“愛”的教育始終貫穿于整個教學環節之中。其次，學生始終是學在教學中，通過每個小組議一議說一說，增強了學生保護動物，愛護家園的意識。學生在和動物的交往中觀察，去感受、去體驗，使每個孩子在活動中都對動物有了進一步的認識和提高。
《我和動物交朋友》教學反思 3
一、聽故事，引發思考
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事闡述了發生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發學生的思考；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？學生對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發出了“喂動物好不好”的思考：有的學生認為應該把包裝袋拆開后再喂動物；有的學生認為根本不應該喂動物，他們認為動物園里的動物應該有專門的飼養員喂養，這樣才是真正地愛護動物，把動物當成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由學生自己通過思考、理解而提出的。對于學生即興提出的問題，教師沒有回避，而是進行適當的引導，在課堂中引導學生展開討論，讓學生通過思考，互相啟發，最終發現答案。事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確答案的，而學生之間因為思維火花的碰撞而充分體現了學生是課堂的主體以及“以學生發展為本”這一教學理念。
二、聯系生活經驗，引發思考
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發學生了解動物可以幫助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝等動物形象。學生通過仔細觀察畫面，聯系自己的生活經驗，就能說出這些可愛的動物能夠幫助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關知識是學生平時見過、課外閱讀過的，事實證明學生能夠講清畫面的意思，這就體現了課堂教學要與學生已有的生活經驗緊密結合的原則。
課堂中教師還向學生展示了一段描寫動物幫助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患殘疾的孩子，這段故事深深地吸引了學生，教師適時地引導學生觀察錄像中的小狗能夠幫助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯系學生的生活經驗思考：作為人類的忠實朋友──狗還能夠幫助人們做些什么？以培養學生的發散思維。學生能夠互相啟發找到很多答案。學生的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到學生對“動物是人類的好朋友”這一觀點產生了更深切的認同，學生的情感體驗得到了提升。
教學過程中，教師還通過辨析題的形式讓學生分析一些不愛護動物的現象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多學生積極舉手發言，顯然不少學生都有“買鴿食喂鴿子”的生活經驗，看來這個班級的學生在愛護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現象，再次讓學生體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了學生回答的.興趣，學生也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓學生的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領學生與鴿子進行了一次非常有意思的情感對話，通過聯系生活實際的親身感受，激活了學生的心靈體驗，使學生真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內外結合，引發思考
在《我和動物交朋友》的課堂教學中，要求學生介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計，其實是讓學生能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養小寵物的有關知識。結果，不少學生將自己喂養的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自己的小寵物，甚至有一個學生提出了“為什么烏龜是長壽的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關答案。教師在課堂中及時表揚了這個學生積極探求知識的主動精神，鼓勵其他學生今后有問題也應該到課外的書籍中自己去尋找答案。
還有一個學生提出家里養的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對于如何給魚換水產生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養金魚的同學可能也說不清楚，于是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當面請教。看似在課堂上并沒有幫助他們解決問題，其實教師在暗示學生如果碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自己的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結論將會更有價值。
課堂中教師還創設了情境，讓學生臨時把自己畫的關于小動物的畫布置成了一個小畫廊，把大家帶來的寵物布置了一個有趣的“動物之家”；還讓學生看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者幫助瀕危動物的故事，引發了學生的思考；我們還能夠為共同生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不需要學生在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自己的實際行動為需要幫助的動物付出自己的愛。
《我和動物交朋友》教學反思 4
一、聽故事，引發考慮
《我和動物交朋友》這一課是通過一個真實的故事──長頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學的。故事論述了發生在上海動物園的長頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實事例。教師講完故事后，自然地引發同學的考慮；聽了故事后有什么感受，也就是這個故事留給我們什么啟示？同學對此事感到很難過，很傷心，并且還在課堂中自然地引發出了“喂動物好不好”的考慮：有的同學認為應該把包裝袋拆開后再喂動物；有的同學認為根本不應該喂動物，他們認為動物園里的動物應該有專門的飼養員喂養，這樣才是真正地保護動物，把動物當成人類的好朋友。
“喂動物好不好？”這個問題的提出出乎教師的意料，是由同學自身通過考慮、理解而提出的。對于同學即興提出的問題，教師沒有回避，而是進行適當的引導，在課堂中引導同學展開討論，讓同學通過考慮，互相啟發，最終發現答案。事實證明，這個問題最后還是能夠找到正確答案的，而同學之間因為思維火花的碰撞而充沛體現了同學是課堂的主體以和“以同學發展為本”這一教學理念。
二、聯系生活經驗，引發考慮
在理解“為什么動物是人類的好朋友”這一問題時，教師通過媒體畫面的提示，啟發同學了解動物可以協助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動物形象。同學通過仔細觀察畫面，聯系自身的生活經驗，就能說出這些可愛的動物能夠協助人類做很多事，得出動物是人類的好朋友這一結論。教師在選擇圖片時考慮這些動物的有關知識是同學平時見過、課外閱讀過的，事實證明同學能夠講清畫面的意思，這就體現了課堂教學要與同學已有的生活經驗緊密結合的原則。
課堂中教師還向同學展示了一段描寫動物協助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個身患殘疾的小朋友，這段故事深深地吸引了同學，教師適時地引導同學觀察錄像中的小狗能夠協助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯系同學的生活經驗考慮：作為人類的忠實朋友──狗還能夠協助人們做些什么？以培養同學的發散思維。同學能夠互相啟發找到很多答案。同學的活躍思維再一次把課堂教學帶入了高潮，可以感覺到同學對“動物是人類的好朋友”這一觀點發生了更深切的認同，同學的情感體驗得到了提升。
教學過程中，教師還通過辨析題的形式讓同學分析一些不保護動物的現象。在看到“人們買鴿食喂鴿子”的畫面時，很多同學積極舉手發言，顯然不少同學都有“買鴿食喂鴿子”的`生活經驗，看來這個班級的同學在保護鴿子這方面做得比較好。教師抓住了這一現象，再次讓同學體驗當可愛的小鴿子在啄食著你手中的鴿食時，其實它在對你說話，它會對你說什么呀？一下子引起了同學回答的興趣，同學也很快能體驗到小鴿子對大家的感謝的話語，想和大家交朋友的心情，讓同學的心和小小的鴿子更加貼近了。教師帶領同學與鴿子進行了一次非常有意思的情感對話，通過聯系生活實際的親身感受，激活了同學的心靈體驗，使同學真正體會到了作為動物的朋友的快樂。
三、課內外結合，引發考慮
在《我和動物交朋友》的課堂教學中，要求同學介紹一個寵物，可以展示實物，也可以畫成一幅畫，在介紹的時候可以介紹小寵物的生活習性，喂養方式，也可以介紹一些有關資料。這一環節的設計，其實是讓同學能夠開展探究性地學習，有目的地去了解喂養小寵物的有關知識。結果，不少同學將自身喂養的小寵物帶到課堂中展示給大家看，并能夠流利地介紹自身的小寵物，甚至有一個同學提出了“為什么烏龜是短命的動物”的問題，并在課外書籍中找到了相關答案。教師在課堂中和時褒揚了這個同學積極探求知識的主動精神，鼓勵其他同學今后有問題也應該到課外的書籍中自身去尋找答案。
還有一個同學提出家里養的小金魚需要定期換水，但這些事情平常都是由喜歡金魚的爸爸來做的。當堂有一位同學對于如何給魚換水發生了濃厚的興趣，提出了問題。作為教師明白：這個問題對于那位家里養金魚的同學可能也說不清楚，于是話鋒一轉，提出了一個建議：是否能夠請這位提問的同學有機會到養金魚的同學家去看看，親眼目睹這位同學的爸爸是如何換水的，到時候有什么問題還可以當面請教。看似在課堂上并沒有協助他們解決問題，其實教師在暗示同學假如碰到問題，不能馬上得到答案的話，可以開動腦筋，和小伙伴進行合作，開展一系列的調查，或者通過自身的小小的探究行動來尋找答案，這樣得出的結論將會更有價值。
課堂中教師還創設了情境，讓同學臨時把自身畫的關于小動物的畫安排成了一個小畫廊，把大家帶來的寵物安排了一個有趣的“動物之家”；還讓同學看了有關動物的錄像，錄像中提到了動物拯救者協助瀕危動物的故事，引發了同學的考慮；我們還能夠為一起生活在地球家園的動物們做些什么呢？其實這個問題的答案并不需要同學在課堂中用語言來回答，希望他們將來長大了，能夠用自身的實際行動為需要協助的動物付出自身的愛。
《我和動物交朋友》教學反思 5
《品德與生活課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值引導兒童在生活中發展，在發展中生活。
因此，本課的教學設計盡可能體現情趣化，具體表現為運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，變枯燥單一的學習形式為有趣的活動和游戲，調動學生多種感官參與學習活動，從而讓每一個學生都喜歡學習，主動學習，視學習為一種樂趣，一種享受。
（一）再現生活情境
通常傳統的品德課是老師提出問題，或學生本身提出問題后，再帶著問題進行學習或參與活動，從表面上看，學生的學習積極性被問題“激發”了，思維被問題“啟發”了。但我覺得它影響了學生自主學習能力，阻礙了學生創新能力的發展。為了讓學生自主地在玩中學習，在學習中發現問題，分析問題，解決問題，從而提高學生的學習能力。
教師的導學意識很重要，需要層層激發學生發現問題，并在活動體驗中引導學生解決問題。從探究品德與生活課教學模式入手，與學生探學習內容密切聯系。教師還必須要對現行教材進行“二次”創造，包括對教學內容的改造、充實和重組；所以我不僅分析本課的目標，更思考單元整組在教材中的整體情況。這樣才能真正理解本課的目標。
不僅如此，為了更好地解決本課的體驗與有效學習，我還仔細分析了課前調查，針對學生生活經驗的局限，成長體驗的單薄、知識積累的單一所產生的三個怪圈予以擊破。所以我這次的說課主題緊緊扣住學生的生活實際和生活體驗而展開。
例如：《我的動物朋友》教學之前，我和小朋友聊天，在全年級開展了課前調查，了解到他們是否喜歡動物，喜歡哪些動物，有沒有飼養過小動物。同時，我鼓勵他們可以利用課余時間親近動物，或飼養小動物。這樣，在我還沒有真正上課之前，我的教學就已經默默地開始了。在這個過程中，我并沒有要求全部學生都必須“怎么樣做”，而是在學生們愿意的情況下可以嘗試著做什么，這樣充分讓學生自主學習，在課前了解、親近動物的過程中，孩子們就逐漸地學會了觀察，同時豐富了相關的知識。
因為小朋友都喜歡動物，對這節課的主題會很感興趣，所以教師就一定要創造一個輕松、充滿快樂的課堂。
在確定了活動目標之后，我最初設計了這樣幾個環節來和學生共同活動的。在課本“我最喜歡的動物”這個環節，我創設“我們的交友會”這個情境，分三步層層激發學生與動物交朋友的愿望，引導學生對不喜歡的動物也學會有恰當的態度，突破孩子們對動物認知的局限。
通過聽一聽動物的叫聲、讀一讀動物的兒歌、猜一猜動物的謎語，讓學生富有童趣的活動中猜猜都有哪些小動物趕來參加“我們的交友會”，學生很快就被這些生活在我們身邊、活潑可愛的動物形象所吸引，自然地引入“我們身邊的動物朋友”這個話題。老師引導學生，回憶和這些動物朋友相處的故事。旨在喚起學生的生活體驗，感受這些身邊的動物朋友帶給我們的快樂，初步了解動物與人生活的關系。
問題情境“還會誰來參加我們的交友會呢？”以學生生活為圓心進一步向外擴展，通過讓學生拿出課前收集的、自己感興趣的動物照片，并在小組中交流有關這些動物的信息資料，于是孩子們發現熊貓、老虎、獅子、樹袋熊這些平時并不生活在我們身邊、但卻是我們關注的動物也來到了交友會。進一步了解動物對人類的貢獻，發現我們感興趣的動物朋友。
繼續追問“我們的交友會還缺誰呢？”在學生陷入思考盲區時教師巧妙補白，直接張貼動物調查中小朋友最不喜歡的蜈蚣、蛇、蜘蛛等動物的圖片。課堂掀起了頭腦風暴。老師帶領學生討論“我們的交友會能不能少了蛇、蜘蛛、蜈蚣等等這些動物？”讓學生在在觀點的交鋒中重新認識這些原來不喜歡的動物，懂得他們的存在對于維護大自然的生態平衡有重要作用，甚至對于我們人類的生活也有特殊貢獻，這就是我們也應有的恰當態度。
教育不可能在真空中來建構人的生活，人的現實生活空間為教育提供了范例。因此，思想品德課“生活化”就應當使課程與學生的生活實際相關聯，縮小與學生的距離，為知行搭起一座橋梁，使它們得以溝通。
（二）關注生活情感
在以教材為藍本的基礎上，可以整合教學內容，及時地添加、刪減、更換社會生活內容，鏈接時政新聞是踐行“小課堂、大社會”教學改革的主渠道之一。其實不同的學生對同一事物的認識，理解水平不同，也就形成了不同感受。教師必須要充分利用和挖掘教材外的教學資源，由遠離學生生活的理想化的內容向貼近學生生活的“生活化”的內容轉變。注意從學生生活周圍選取事例，學生也易于接受。
通過情境的創設，讓孩子聆聽孔雀、長頸鹿的哭訴，引導學生換位思考，我們不正確的愛帶給動物朋友的是什么？幫助學生體驗，什么是對動物朋友真正的關愛。其中，孔雀的故事，不來源于教材。而是就發生在我們學校的真實故事。因為我們學校就養著家長送來的三只孔雀，由于缺乏專業飼養孔雀的知識，其中一只孔雀已經死去了。現在學校正在想辦法為孔雀找一個快樂的家。挖掘學生身邊的教學資源，更能激起學生的情感共鳴。
選取學生聽得到、看得見的時事材料，就不會使學生產生一種“虛幻”的感覺，從而提高課堂教學的“真實性”和可信度。
（三）認識生活方法
生活世界多姿多彩，人們對生活的評判也因人而異。教師結合教材內容，選取生活中的兩難問題，使學生產生認知沖突，引導學生各抒己見，大膽評判，情感態度的.培養與價值觀的導引也便落到了實處。
如：選取一些生活中的道德兩難畫面，讓學生進行討論、辯論。這些生活中可能碰上的兩難問題，拋給學生，讓學生去對話，去碰撞，去尋找真知灼見，去建構認識。
又如：通過課件出示公益廣告、回顧地球上那些曾經鮮活的、已經消失的動物的資料，想象如果地球上缺少了他們的存在，我們的生活會變成什么樣？引導學生認識，動物是我們在地球上賴以生存的伙伴，是我們的生命共同體。其實懂得關心動物就是關心我們人類自己，讓孩子們與動物和諧相處，成為真正的好朋友，讓保護動物、保護環境的意識在孩子的心中生根、發芽。道德理性在學生的心里就逐漸培養起來了，讓學生真正成為了學習的主人，在生活情境中深化了認識，提高了能力。
（四）收獲探究生活的成長，
新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活探究，社會規范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。教師的適時引導，不僅能為學生打開一扇窗戶，更能幫助學生獲得寶貴的生活體驗，并樹立成長期的價值觀。
如：老師順勢播放課件（鳥的視頻）引導學生思考，為什么現在我們生活中的小鳥越來越不怕和人接觸了呢？幫助學生直觀地感受生活中的變化，知道因為人們環保意識越來越強，不再傷害和打擾鳥群，所以城市的天空有越來越多的小鳥經過，馬路旁的樹杈上時時能看見鳥窩。這就是與動物和諧相處的方法之一。
又如：小區里的寵物狗驚嚇老人和孩子的事實報道。引導學生知道喝動物相處時也要保護好自己。這一板塊，從交友會上的哭訴切入，容情入境的活動設計、換位思考的情感體驗，由此及彼的認知重構，在層層遞進中，使得學生對和動物和諧相處的知識有了更深刻的認識。
教學 “回歸生活”，貼近已有的生活經驗，由此才煥發出了“我”的真真切切的感受，讓教材里的生活情境和學生真實的生活產生共鳴，“三個怪圈”在真切的活動體驗中得到了突破，學生也收獲了真實的成長體驗。不僅幫助初步樹立學生保護動物與自然的意識，更培養人與動物和諧相處共建美好家園的情感，達到知情意行的統一融合。
反思自己，每一次教學都不會是完美的。我這節課也是一樣，雖然對前面的問題進行了研究和改進。但對于如何讓學生能在我們的課堂中發展、能有一個良好的情感體驗，還是一個長期的研究過程。品德教師要引導學生主動探求知識，探索規律，讓學生主動參與，獨立思考，合作交流，從而真正實現學生“自主、快樂的學”的情感體驗，在探究和發現中學會創造。
在短短不到兩周的準備時間里，在身后這個強大的團隊的引領和影響里，在比賽的四十二節說課里，不論是《品德與生活》或是《品德與社會》都讓我對品德學科有了更多很強烈的感受。作為班主任，作為一個引領學生成長的重要導航燈，如何用好《品德》教材是一個非常值得關注，并需要所有人迫切行動起來的。品德課堂是一個極好地引導學生認識生命的價值和意義的平臺，思想品德教師在教學中一定要關注學生的生活，要聯系實際，使學生在生活中學習，在學習中享受生活人的生活是人類社會一切實踐活動的根基。教育以人為對象，就必須以人的生活為根基，從而滿足個體發展和社會發展的需要。開放的課堂里，貼近學生現實，與社會和學生的生活有機地融為一體，從而使學生通過課堂教學了解社會、認識社會、理解社會、把握社會，并通過社會生活驗證思想品德課所傳授的理論、倡導的觀念和思想，最終達到塑造學生人生觀、價值觀和世界觀的目的，使學生成為一個負責任的公民，過積極健康的生活。
陶行知先生說：“生活即教育”要讓我們的品德課教學 “清如許”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活！課堂小天地，社會大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務于生活，教會我們師生如何品味生活，如何適應生活，實現教育與生活的雙贏。
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