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人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思（精選7篇）
在現在的社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇1
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學“一位數除三位數”時，教材只呈現一個例題（一位數除三位數商是兩位數），“一位數除三位數商是三位數”只在做一做中出現。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數或三位數”這兩種類型的題目。這些都是學生難以理解和掌握的。因此，在例題教學前，我加入了商是三位數的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數的除法形成有力的對比。
雖然，通過復習鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發現，學生對一位數除三位數筆算除法的算理已經清晰明了，但僅此，學生要想正確計算，還需要在大量的`練習中熟練把握，而那些學習處于中、下等水平的學生，學起來仍很吃力。尤其是商是三位數的情況，學生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節課的教學中，我深刻感受到：在教學時，一定要先熟悉教材，吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖，并根據班級實際選擇合適的教學方法，才能造就一節高效的課堂。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇2
教學反思：
這節課的內容是用一位數除商兩位數的延伸，是以一位數除兩位數為基礎的，主要是解決被除數的最高位不夠商1時，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。
先復習一位數除商兩位數筆算除法，為學習新知識起到孕伏作用。接著引導學生以小組探討的方式進行學習，加強新舊知識的聯系，培養學生遷移能力。在總結法則時，先讓學生討論匯報小結法則，有利于培養學生的語言表達能力和對知識的構建能力。練習的.設計突出有針對性的對容錯的問題進行訓練。
教學調整:
在這之前，學生已學習了兩位數除以一位數的筆算除法的計算方法，在此基礎上再讓學生來學習三位數除以一位數的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學生學習被除數百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學生有困難。因此，在本課教學中，我將三位數除以一位數的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學生來探究被除數百位夠除的筆算方法，在此基礎上再讓學生來探究被除數百位不夠除的筆算方法。
從學生的起點出發重組教材
教材中的安排是直接出示三位數除以一位數（白位不夠除）的筆算，教學講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學生理解三位數除以一位數的筆算順序，然后讓學生嘗試百位有余數的筆算，最后讓學生嘗試百位十位個位都有余數的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學，學生容易接受，而且掌握得比較
扎實。教材是重要的教學資源，但并非“教條”，在教學中，我們應該結合學生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇3
1、被除數哪個數位上的數夠除數除，哪個數位就要上商，如果百位不夠，就要和十位合并了去除，并且商在十位上。
2、結合例一的4寫在百位和例二的'7寫在十位完善了算理理解，最終完整的解決了尚首位定位問題。
例一和例二的教學，在除法中實際解決了兩大問題，即如何用豎式一步步計算三位數除以一位數，如何確定商的定位，也就是計算方法和計算算理問題的解決。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇4
三位數除以一位數”的知識是在學生才掌握兩位數除以一位數的基礎上進行的，本課是三下新學期起始課，關鍵的教學在例一和例二上。
例一教學首位不能整除的三位數除以一位數除法，承接在口算600÷3的教學后。學生自主探討口算方法，很顯然，學生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導出青椒老師的算法：6個百除以3得2個百，2個百是200，因為這是除法教學的'算理所在，學生在這里掌握踏實了，對例一986÷2就有了計算的理論依據。
如何教學986÷2？教材中豆莢老師提問：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問題是本節課的重難點。4為什么寫在百位上？因為按照筆算除法的規則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個百除以2，得4個百，所以4寫在百位上，表示400。教學到這里可以說解決了算理難點。
教師教學到這里松了口氣，便放手給學生去嘗試筆算，結果又有新問題。從學生的嘗試來看百位計算后余下的數要和哪些數合并起來計算，商又該怎么寫？學生有困難。反思，三位數除以一位數是多位數除以一位數的基礎，其筆算格式是學生的第一次接觸。重新設計：先出示除法豎式確定先算百位數時，將十位和個位數蓋住；待百位算完，然后提問，百位算完，我們該計算哪個數位上的數了？出示十位上的數，引導學生理解百位余的1和十位上的8合并起來，是18個十除以2，得9個十，所以9寫在十位上；最后計算個位上的6÷2。讓學生明確了計算過程上先算百位再算十位最后算個位的三步，每一步又有上商、乘、減三個小步驟，果然教學后學生在計算中比較得心應手。解決了筆算除法的方法。
例一的教學，給我的啟示是：
1、實質上，學生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學生的直覺經驗。因此怎樣來一步步筆算出三位數除以一位數才是例一的更重要的任務，這也是繼續學習除法的基礎。
2、4為什么要寫在百位上，要讓學生理解，這是筆算算理的初步體驗，這個算理理解的完善需要結合例二的教學。
學生存在以下問題：剛放完假，心還沒收回。作業中遇到了各種問題。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇5
對于例題，采用了兩個問題進行教學：
（1）“估一估，大約是多少？”學生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導學生感受百位上的數不夠除，越來越多的學生發現了需要用31÷4，得出估計。
（2）“那我們估計的是否比較準確呢？請你列豎式計算出準確結果。”學生獨立計算。只有不到一半的`同學能比較熟練的進行計算，為了留給部分學生充分的思考時間，提出了“你能像前面一樣，驗一驗你的結果嗎？”學生完成驗算過程。在評講過程中，呈現了兩個學生的作業：一個正確，另一個“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動，解決“7為什么要商在十位上？”這個問題。
教學反思第一部分的學習由于受昨天學生意外情況的出現，教學時過于謹慎，出現邁“小步子”領著學生學習的狀態，現在想想，其實完全可以把四個問題變成一個大問題進行“放”：“先估一估，商大約是多少？
然后利用豎式算一算，看看你估計的是不是比較準確。對于豎式計算，你有其他方法進行檢驗嗎？試著做一做。”這樣設計，學生可以經歷一個相對完整的計算過程：估一估、算一算、驗一驗，老師在教學過程中能實踐“課堂開放”，把課堂還給學生，同時在此基礎上也讓學生逐步養成一個良好的學習習慣。在“收”的過程中，先解決估計，然后解決算法，并在此過程中形成計算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個學習結束后來總結。最后驗算、總結，一是檢驗估計的方法是否正確，二是引導學生還可以利用乘法對除法進行檢驗，并引導學生總結回顧整個學習過程。
第二部分的學習可以由三個問題組成：第一個問題不變，估計。第二個問題把“算一算、驗一驗”相結合，問題以塊狀呈現，在交流過程中把評價權還給學生，讓學生結合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進行鞏固練習，熟練方法。最后提出第三個問題:“今天和昨天都是學習三位數除以一位數，有什么相同和不同的地方？”通過對比，建立聯系，使孩子的數學學習可以螺旋式上升。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇6
今天帶來的是人教3年級數學《三位數除一位數的估算》教學反思，附估算方法。
本節估算課中，孩子們能夠仔細觀察、認真思考合作交流，發現了知識，領悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養了他們的數感，學會了估算，并能在日常生活中靈活應用估算。
1、創設情境，激發興趣
課一開始，我便出示相關的情境圖，為學生呈現了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認為這樣分配才能使每批進去的`人數較為合理呢？＂從而引發了估算的需要。
2、自主探索，學習估算
數學課程標準中指出要放手讓學生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學習使他們的估算思路更加清晰。
阿爾法趣味數學小課堂：三位數除一位數的估算估算方法
用豎式計算法：在計算過程中列一道豎式計算，使計算簡便。加法計算時相同數位對齊，若和超過10，則向前進1。減法計算時相同數位對齊，若不夠減，則向前一位借1當10。
人教版三年級數學《一位數除三位數——商是兩位數且有余數》教學反思 篇7
開學第二周開始學習商是兩三位數的的筆算除法，這一知識是在已學習的商是一位數除法基礎上學習的。（上學期剛學過），但比起去年，學生學習起來非常困難，不知為什么？
存在問題有
1、個別的學生在算商與除數相乘時，乘法口訣錯誤。如“六九五十四，寫成六九四十五。
2、更多的問題筆算步驟不會寫。如：筆算568÷3時，百位上應商1，1乘3積寫在百位5的下面，余數是2，但有的學生就把這個余數2不要了，光把十位上的6落下來后繼續在十位上商2；也有的學生算出余數2后，把十位的6和個位上的8一起落下來，導致愁眉哭臉，束手無策。
3、在計算有余數的除法時，豎式很正確，但橫式上不寫余數。
4、在驗算有余數除法時，橫式上的得數有時寫成驗算后的得數，即出現了被除數除以除數等于被除數的現象。
更讓你苦笑不得的是：有一天在做筆算48÷6時，這道去年非常熟練的題，本次做起來有七八人出錯，得數有得71的，也有得7，還有實在是不會做空著的，真是莫名其妙呀。
在做除數是一位數的筆算除法時，不管被除數是幾位數算理都是一樣的。都是先用除數去試除被除數最高位上的數，夠除就試商，不夠除就試除前兩位數，如果除到哪位有余數了，要把余數和落下來的下一位合并后繼續用除數除（個位例外）。除到被除數哪位就把商就在哪位上面，每求出一位商余數一定要比除數小。兩、三位數除以一位數，商是兩三數的除法，是繼續學習商的中間或末尾有0的除法的基礎。
反思：
首先，大部分學生都知道除法應從最高位除起，這個地方點到為止。然后弄清百位上的被除數是幾，百位上有沒有余數，余到十位上加上十位上的'數字共同成為十位上的被除數，接著除，再看十位上有沒有余數，余到個位上加上個位上的數字共同成為另一個被除數，接著除，個位上還有與余數的就余下來作為商的余數，這樣講條理會清楚一些，學生接受起來，模仿起來也容易上手。
其次，對除法法則的滲透還要加強。我自己是在不知不覺中運用了除法法則，但是沒有明確的說出來，造成了人為的障礙。最典型的錯誤就是余數會比除數大，光看算式很容易發現余數不應該比除數大，但是在計算的過程中就經常出現，問題大多出在試商的環節，口訣不熟，慢，一慢一不熟就容易讓思維停滯，一旦停滯就不能考慮周到，往往乘法好不容易嘀咕出來是多少了，寫出來一減余數還老大的，所以下面要練習學生的試商，簡單點就直接練習乘法的口訣。
所以，計算教學需要思考的還很多，現在我越來越覺得教的過程可以不完美可以瑣碎，但要條理清楚，要讓人容易上手，上完學生都會做作業那就是最實在的獎勵。
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