除法的簡便計算教學反思

　　連除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積，也可以用這個數先除以第二個數再除以第一個數讓運算變得簡便”是教學的重點，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：

　　1、在教學中滲透學習方法的指導，因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“猜想---驗證---應用”的教學思想引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的可持續發展能力應該是有幫助的。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。

　　2、教學環節設計緊湊，環環相扣，從復習鋪墊到新知的探究和鞏固練習我都做了精心的設計。復習鋪墊部分我設計了幾道可以進行簡便計算的加法、減法、乘法和除法的練習題，以這幾道題為依托為進入下個環節的猜測進行了準備，比如說：148+75+5=343-75-25=25×（4×6）=425-（125+27）=237-38-137=它們都和本節課的知識有緊密的聯系，目的是讓它們根據這幾道題的方法很容易的聯想到除法是不是也有這樣的規律，事實證明，這幾道題是有效的，當我出示4500÷25÷4=時，并提出問題是不是也有簡便方法時，很多孩子馬上進行了猜測，很自然的引出了新知的探究，讓孩子們的猜測更有目的性、方向性和可行性，我認為這個地方的設計思路很好，但由于這些數值偏大，學生算起來不太好算，而這節課重點是為了探究規律，如果把數設計的小一點會更好算，重點會更突出，更節省時間。新知的探究環節我讓學生以小組為單位舉出這樣的實例，這個環節雖然設計很好，但由于孩子年齡小，在舉例子時又缺乏引導，很多孩子無所適從，不會舉例子，我只好亡羊補牢，又進行引導，結果浪費了寶貴的時間，以至后來的環節時間有點緊，如果備課時再細心一些，充分考慮到孩子的起點，效果會好得多。但是鞏固練習部分我覺得設計很好，不僅形式多樣而且內容充實，有效的鞏固了新知，讓孩子對除法的性質和簡便運算理解的更透徹，運用得更熟練！不足是因為前面的環節占用時間太多，練習題沒有處理完。

　　這節課還有很多不足，發現規律后，我本來想讓學生結合生活實例再次驗證，但因為對習題的選擇不是太合適，所以只驗證了其中的一個規律，而對于第二個規律，習題卻不能完成驗證，這一點是一個失誤，應該進行修正，如果把習題再認真選一選效果一定要會好得多。

　　還有本節課教師的語言設計不是很精練，不能起到畫龍點睛的效果，驗證結束后，學生得到連除的計算方法有三種，為了強調簡便計算，我應該及時引導：“這三種方法，如果讓你選擇，你會選擇哪一種？”從而讓學生明白，解決問題的方法有很多種，但要學會根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。這也是我們的數學的價值所在，可惜沒有及時引導，很遺憾！

　　總之，本節課既有成功，又有不足，在第二次上課時，我會揚長補短，爭取把這節課上的更完美！

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