《名師課堂》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《名師課堂》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　名師課堂教學猶如一盞明燈，照亮了前方的道路，指明了三年級語文教學的方向，我也從中受益了很多。我一直從事高年級段的教學，學生有了一定的識字能力和豐富的識字量，所以在教學生識字時，大部分時間都讓學生自己預習，自己讀、寫，對于個別易錯易混的生字，也是用很短的時間在課堂上簡單的做以指導后，就開始了理解課文的教學。

　　來到了三年級，對于字、詞的教學，我還是處于模糊、陌生的狀態，不知道究竟該怎么教，對于一、二年紀的字、詞教學也不是很熟悉。課堂上，我只不過把認讀字、詞的時間稍微放長了一些，通過這次一節一節的跟聽三年級名師的課，尤其聽了她們第一課時的字、詞教學，我才如夢初醒。她們教字、詞的方法多種多樣：認讀生字，識記方法，理解意思，辨析字形，回歸句子，強化記憶……尤其是聽了翟雪婷老師講的《花鐘》一課，不同的生字采用不同的方法進行指導，比如：認識“芬芳”時，她讓學生采用熟字加偏旁的方法識記，然后指導書寫；認識“干燥”時，讓學生換偏旁，借助偏旁辨析形近字“澡、躁、噪、操”，然后讓學生組詞，用詞語說句子，幫助識記；認識詞語“艷麗”、“淡雅”時，老師出示優美的圖片，讓學生通過觀察、比較，形象直觀地區別了什么是“艷麗”，什么是“淡雅”，比起單單把詞語的意思說給學生聽要豐富很多；認識多音字時，老師把不同讀音組成的詞語放在具體的語言環境中，讓學生聯系生活理解其意思，然后進行識記等等。從字到詞，再到句子，循序漸進，層層深入。這樣的識字教學，學生的識字數量得到了拓展，詞匯得到了豐富，學習方法也得到了鞏固，這樣的識字教學，學生怎么會掌握得不牢固呢？想想自己曾經在第一課時教識字的時候，單靠被動地識字，機械地記憶，形成了識字課堂的枯燥乏味，學生記憶不強，遺忘率高，準確率低的局面。聽了這些名師的課，讓我不由得想起了王崧舟老師曾說過的話，大力倡導教師要以感性的課堂來指導學生，不僅在課文的講解指導上需要用感性理念來指導教學，在識字教學上更需要以感性手段來處理，把枯燥無味的生字講“活”，賦予它們以形象生動的情境，讓學生們在學習生字時也能體會到語文的感性之美。

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