《統計》教學反思（通用20篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的《統計》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《統計》教學反思 篇1

　　一、本節課較為滿意的方面：

　　1、關注每位學生，捕捉課堂資源

　　為了形成師生積極、有效、高質量的互動，促進課堂教學的動態生成，教師需要從原來封閉的控制式的教學向開放的教學轉換，開放的教學核心是對教學中“人”的極大關注。因此，在這節課中，我在課中讓學生通過觀察課件后，自己嘗試著制作折線統計圖。由于學生本身存在的差異，制作出來的結果也出現三種不同的狀態。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過討論交流，學生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線統計圖美觀、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著設計了一組數據，讓學生根據幾組數據的特點對縱軸間距的設計，找出最高點和最低點，進一步建立對折線統計圖布局基本的敏感。通過練習、討論、交流，使學生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個折線統計圖畫的居中。

　　2、溝通兩個世界，延伸學生思維

　　為了讓學生真正了解統計的教育價值。我讓學生走進生活，把生活中的內容作為教學內容的一部分。事先讓每個學生去收集資料，制作成一張統計表。學生收集的內容是豐富的.，有的走進花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷售情況：比如手機、蘋果等。通過調查，讓學生學會對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題。學生也初步學會收集數據，并能把學到的新知識加以運用，通過圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學生通過調查花店的銷售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學生通過調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學生真正了解到統計的教育價值，同時也培養了學生的分析、預測的能力。

　　二、本節課存在的問題和重建：

　　1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。

　　2、數學語言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。

　　《統計》教學反思 篇2

　　折線統計圖是在學生學習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學時，注重了以下幾方面：

　　一、從情境中引出折線統計圖

　　數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是新課程理念下的數學觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學過程。讓學生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線統計圖，從而認識了折線統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學生的識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數量的增減，而且從線的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關注線的局部，而且關注線的整體發展趨勢，這樣完整的解讀了折線統計圖所反映的數據。

　　二、體驗折線統計圖的特點

　　折線統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學生有效地感知這一特點？比較重視讓學生經歷從條形統計圖到折線統計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統計圖的直觀性與便捷性。

　　當然，從數學的現實意義上來說并不是所有的條形統計圖都可以用折線表示，所以在通過練習初步建立折線統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學生對折線統計圖有更明確的認識。

　　三、體會統計意義和作用

　　新課標提出，統計教學應讓學生經歷統計的過程，并能根據統計的.數據作出簡單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實意義的素材，使學生不但能根據折線統計圖對數據進行簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據折線統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時在學習過程中使學生體會到了統計在生活中的作用和意義，培養了學生描述、分析數據和對現實生活中多方面信息的統計的能力，激發了學生學習數學的興趣。

　　統計內容的教學，可以讓學生自己經歷一個調查統計的過程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區別和應用。

　　《統計》教學反思 篇3

　　我執教了北師大版六年級上冊數學第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學生認識了扇形統計圖的意義和特點。課后我進行了及時的總結與反思，有以下三大方面。

　　一、比較到位的方面

　　（一）給學生提供生活化的學習材料。

　　讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。學生從生活中發現數學信息，提出數學問題。會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源于生活，數學服務于生活。

　　（二）激發學生思維，給學生更多的思考空間。

　　課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啟發，學生有了自己的思考，培養了學生發現問題、提出問題的能力。

　　（三）在學生已有經驗基礎上進行教學。

　　課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。基于這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助于學生對扇形統計圖的`理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

　　二、不足之處

　　（一）問題沒有面向全體學生

　　從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復雜化了，不適于差生的學習。

　　（二）教學方式比較單一

　　整個課堂一問一答式的教學占據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以后的課堂上，我要盡量多給學生提供討論交流的機會。

　　（三）評價激勵機制不夠。

　　平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節課中對表現出色的同學沒能給予及時的激勵評價。

　　三、反思

　　靜下心來思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

　　《統計》教學反思 篇4

　　一、學情分析

　　一年級的孩子更多關注的是事物的新奇性和趣味性，因此這節課的教學特別重視與學生生活實際相結合，重視學生的操作活動，重視對過程的經歷和體驗，積累統計活動的經驗。

　　二、教學目標

　　1、借助“我換牙了”這一真實生動的生活情境，在直觀的操作和感知的活動中，經歷數據的收集，整理，描述，分析的全過程，培養學生初步的統計意識。

　　2、認識象形統計圖和簡單的統計表，并能根據圖表中的數據，回答一些簡單的問題，初步感受統計的必要性。

　　3、在統計活動中，培養學生初步的提出問題和解決問題的能力。教學重點：使學生經歷統計全過程，體會統計的必要性。

　　三、兩方面的思考

　　（一）、把統計活動與解決實際問題緊密結合起來，感受統計的必要性。

　　在義務教育階段，學生學習統計的核心目標是發展“統計觀念”，它具體體現在：能認識到統計對決策的作用，能從統計的角度思考有關的實際問題；能通過收集、描述、分析數據的過程做出合理的決策等等。這節課是統計的起始課，我們要借助真實、有趣的情境，讓孩子一開始就接觸到需要經過統計才能解決的實際問題，激發參與統計活動的興趣，并在活動中發現和感受到統計的必要性。因此在充分利用好教材為我們提供的`素材的同時，我也嘗試根據學生的實際情況調整教材內容。這節課我從整體上創設了一個完整的情境，自始自終圍繞著“我換牙了”這樣一個學生非常感興趣的話題展開學習活動。因為活動的目的很明確，所以數據收集整理好之后，學生很自然的就會對統計的結果進行表達與交流，進而解決前面提出的怎樣回答全班同學的換牙情況這樣的問題。使學生真切地體會到了我們為什么要進行統計，不是單純為了學習知識，更重要的是通過它來解決我們在生活中實際遇到的具體的問題。讓學生初步感受統計這種解決問題的策略和方法在我們日常生活中的重要作用。

　　（二）、為學生提供探索、交流的空間，初步體驗統計全過程。

　　這節課從整體上預設了四個活動：前三個活動都是圍繞“我換牙了”這個話題在課堂上進行的。課上開展的三個活動實際上就是教學上的三個層次。其中“怎樣回答我們班同學的換牙情況”是這節課的主體活動，它包括了一般統計過程中的幾個重要環節：提出問題、收集數據，整理、描述數據，以及分析數據進而做出決策。第二個活動是整理獎品，這時學生雖然有了一點整理數據、制成統計圖表的感性經驗，但因為全班共同完成的，因此獨立完成對多數孩子來說還是有一定困難的。因此先讓學生幾個人共同完成統計圖表，并相互交流從圖表中發現了哪些信息，給學生一個積累實踐經驗、進一步體驗和感受分類整理過程的機會。在第二個活動，在放手讓學生獨立完成圖表，回答一些簡單的問題。每一個環節都有不同的側重點，想通過這兩個不同層次的活動讓學生對統計的過程以及象形統計圖和統計表有一個初步的了解和認識，培養初步的統計意識。在統計教學中有一點特別值得我們注意，那就是統計圖和統計表都是整理和描述數據的手段，是比較和分析數據的信息資源，但并不是統計的目的，統計的真正目的是根據結果做出相應的預測或決策，解決面臨的實際問題，這是統計活動最重要的一個組成部分。所以教學中我也比較重視結合具體的實際問題促進學生對統計圖表進行分析、解釋和應用。

　　四、幾點不足

　　1．新授和練習顯得沒有層次。練習的時候應該放手讓學生去做，但考慮到學生不認識字，也是圖省事吧，就領著學生做了。

　　2．新課講完時間還有剩余，把前面的練習打緊后，可以放手分組讓學生調查喜歡的小動物情況，低估了學生的能力，這個統計沒有做。

　　3．從這節課中讓我想到了，做為一個教師，在備課要做到仔細再仔細、認真再認真地去挖掘教材的真正內涵與領略課標的要求，這樣才能上好一節完整的課，而不至于撿了芝麻丟西瓜。

　　五、一點思考

　　怎樣能將課堂上生成的東西把握好。

　　《統計》教學反思 篇5

　　我教授的《統計》一課是人教版四年級上冊第八單元的內容。本節課復習條形統計圖，教學重點是使學生認識條形統計圖的特點。在教學這節課時，我通過新舊知識的對比分析讓學生在觀察、對比、分析中，使學生能看懂條形統計圖，并能對條形統計圖中的有關數據作簡單的分析、判斷和預測。培養學生的統計意識。

　　本節課精心設計，集體備課不斷地改進和完善，在取得成績的同時，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經驗。

　　1.關注統計的現實意義。本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯系。如：我校近年來學生近視眼人數的變化，同學們跳繩的情況等，提供這樣富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

　　2.重視學生己有的知識與生活經驗。學生己掌握了初步的統計知識，會對數據進行簡單的描述、分析，教學時我充分利用學生已有的經驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作，培養學生的創新意識與思維能力。

　　3.練習設計遵循學生的認知規律。

　　根據本節知識結構的特征和學生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過看視頻，自己設計條形統計圖。二是變式題，對比出示兩個統計表，提問應選擇條形統計圖還是選擇折線統計圖。三是綜合題，通過某市的月平均氣溫變化情況統計圖，引導學生解答問題，提出問題，進行預測。練習有層次有坡度，環環相扣，教學節奏明快。通過多層次的練習，使學生在簡單運用、綜合運用、問題解決、擴展創新的過程中，理解和掌握知識，同時使能力得到發展。此外也照顧了全班不同層次學生的學習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿足。

　　在取得成績的同時，也存在很多不足。

　　1.自己的數學語言不夠精煉，數學素語表達不準確，練習中的每一環節拖拉，浪費時間，造成了前緊后松的局面。

　　2.在調動學生積極性方面，自己本身的'語言匱乏，沒有帶動全體學生投入到學習中來，對于有爭執的問題，如第2、3題，應讓學生爭辯起來，這樣才更能調動學生的積極性，使學生積極的參與到學習中來，而不應該是僅有的幾名學生回答。

　　3.多媒體操作水平不過關，反應的速度慢，特別是多媒體的操作，讓自己心煩意亂，還應在以后的教學中，多思考。最后，我想說的是，感謝學校領導對青年教師的重視，給我們這樣展示自己和向別人學習的平臺，不厭其煩地對自己的輔導和培養。在今后的教學中，我也不會辜負大家對我的期望，會更加努力地工作，盡快成長起來，做一個讓領導放心、學生熱愛、家長滿意的小學教師。

　　《統計》教學反思 篇6

　　《統計》教學反思這節課的教學重點是通過對現實生活中有關事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好學習習慣，培養學生的合作意識和實踐能力。使學生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進行觀察、分析。

　　一、反思本節課的教學，我認為比較成功的有以下幾點：

　　1.引導自主探究，獨立完成統計圖。在觀察圖表的過程中，提出問題，讓學生自己探索畫法，因為學生已經掌握了條形統計圖的畫法，教師在練習的過程中再適時提出問題進行點撥，完全發揮學生的主動性，通過學生的觀察、交流，發現問題、解決問題。

　　2.注重細節，突破難點。學會了條形統計圖的畫法。但是在畫圖的過程中還是出現了很多情況。如何才能畫一個美觀、完整的.條形統計圖呢？其中包括統計圖的題目、時間等一些細小的地方。分析統計圖是統計的什么、一個小格代表多少、你還能從中得出哪些信息？怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數量最合適。

　　二、反思這節課的不足主要是：

　　課前沒有先復習條形統計圖，雖然條形統計圖對四年級學生來說不是陌生，他們之前學過，沒想到學生對條形統計圖的相關內容忘了，這使我在開課前怎么去引導學生一問三不知這是我時先沒有預設到的。過高的估計了他們，課前沒有做好充分的安排課前預習。過多地去對學生進行愛國主義教育，在學生統計的過程以及作圖過程中，應加強對學生的指導，盡管在三強調一個小格代表多少。怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數量最合適，還需要在實踐多指導。

　　《統計》教學反思 篇7

　　本課教學，無論是在教學目標的定位，教學材料的選擇，教學活動的安排都較好的體現了新課程新理念。在教學中，我從培養學生統計觀念這一目標出發，設計了一系列童趣性、生活性的實踐活動，讓學生在這些活動中親身經歷收集數據、整理數據和分析數據的過程，初步培養學生的統計觀念，讓學生感受統計的必要性，學會整理數據的一般方法，同時使學生體驗統計對決策問題的作用，基本達到了教學目標。

　　1、創設情境

　　使學生明確統計的目標，為下一個目標調查指明方向。 “興趣是最好的老師。”從讓學生選擇自己喜歡的動畫導入，這樣既激發學生的學習興趣，又聯系學生的生活實際，讓學生很好地體驗“生活數學”。第二個環節，我選擇了讓學生統計自己最喜歡的體育活動，這樣讓學生在生活的情境中感受到了數學的價值。而結束的作業讓學生在課后統計全班同學的興趣愛好，又讓整堂課回到了生活中去。總之，整堂課的教學全部都是在生活的情境中完成的。這樣貼近兒童生活實際的教學，主要是試圖讓學生領悟到統計的范圍很廣，使學生覺得生活中處處有數學，再讓學生通過統計圖表獲取信息，解決問題。這樣就培養了學生愛數學的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。

　　2、經歷統計過程。

　　“觀念”的建立需要人們親身的經歷。要使學生逐步建立統計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統計活動的全過程中。本節課我就安排了兩個統計的內容，從靜態到動態，讓學生經歷兩種不同的情境，并掌握應用的不同統計方法。第一部分的統計每種動物有幾只是一個靜態的統計，讓學生動手記錄每種動物的只數，這樣既讓學生動手，又很簡單明了地展示了統計的結果，便于學生收集和整理數據。而第二個內容統計大家最喜歡的體育活動，是一種動態的情境，所以我就安排讓學生匯報自己統計的方法。雖然之前對數據的'收集碰到了一些困難，但最后通過同桌合作之后也很好而且很快地得到解決。值得高興的是，也有學生能根據收集到的數據經過分析后做出決策，給老師提建議，多買學生喜歡的水果。這樣就促進學生參與學習活動，經歷了整個統計過程。

　　3、探索統計方法

　　《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。在本課的教學中我創設了兩個不同的情境，讓學生自己在情境中探索方法，引導學生獨立思考和解決問題。讓學生用自己的方法統計，突出孩子們的個性，在交流中優化，根據統計表和統計圖，對事情做出合理的推斷和預測。這樣把學習的空間留給了學生，培養他們的合作意識和解決問題的能力。

　　在整堂課中，我是讓學生自己在探索中覺得有必要統計才統計，這樣既完成了我原先定下的學習目標，又注意培養了學生的統計意識。兩全其美，何不樂哉？

　　《統計》教學反思 篇8

　　當我告訴孩子們今天我們學習新的內容“統計”，突然有個稚嫩的聲音傳出“什么叫統計？”當時我心里特別的高興，因為他懂得不懂就問，他有了問題意識。

　　“統計”一詞對于一年級學生來說是抽象的，孩子們從表面是無法理解它的含義。為了讓學生經歷簡單的數據收集和整理的過程，學會用數一數的方法進行統計，初步認識條形統計圖和簡單的統計表。讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學于生活，獲得成功解決數學問題的快樂，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力、表達能力和用數學的意識。結合本單元的特點以及一年級學生的特點，我認為從以下方面更加有利于學生學習和培養學生的能力。

　　一、從學生的興趣著手，創設情境，激發學生探究的欲望。

　　低年級學生的學習數學很大程度上是一種樂趣。在教學中，通過統計學生們日常生活中常見的水果，讓學生體會收集、整理的過程，從而讓學生對統計有初步的認識，激發學生對新知識的求知欲，從而有利于學生探究如何統計的欲望。

　　二、讓學生在課堂的小組合作活動中體會學習數學的'樂趣。

　　在小組合作的氛圍下，孩子們互相幫助，互相促進，碰撞出創新的火花，想出意料不到的解決方法，從而拓展思維，比如：如何統計水果的數量，什么樣的方法更加便捷。小組討論的結果是做記號，一個符號表示一個水果。

　　三、讓學生體驗數學于生活，體驗出數學的價值在于“應用意識”

　　這節課我特別設計一些與日常生活聯系比較緊密的情景，讓學生把所學的統計知識和方法運用到實踐生活中去。比如如何統計班級小朋友喜歡動物的情況。讓學生感知學習數學的價值是為了應用。

　　四、培養學生的觀察能力和表達能力，以及會提數學問題并能解決。

　　本單元學習的一個易錯點是將通過觀察從條形統計圖中發現數學信息和提出數學問題分不清。這是本單元學習孩子們出現錯誤最多的，學生很容易將”你知道了什么？”和“你能提出什么數學問題？”混淆。“你知道了什么？”是你從圖上發現的信息通過準確數字表達出來的。而“你能提出什么數學問題？”是必須先寫出你提出的問題，然后寫出解決問題的算式。

　　數學的生活化使得數學的課堂充滿了樂趣。通過本單元的和孩子們共同學習讓我體會數學課堂真正的價值讓孩子們學以致用，學有價值的數學更加有利于她們的成長。

　　《統計》教學反思 篇9

　　為了學生掌握六年級上冊的扇形統計圖，精心設計導入。我先復習了所學的折線統計圖、條形統計圖，使學生在腦海里重現折線統計圖、條形統計圖的優點和缺陷，就是折線統計圖能夠反映總量變化情況；條形統計圖能夠反映各部分數量的具體情況，沒有能夠出現反映出各部分的數量與整體數量的關系，這需要一種統計圖扇形統計圖。這樣能使學生已有的知識遷移到新的知識，激發學生學習興趣，激發學生對新知識探究的積極性，增強學生對學習的欲望，培養學生思維創造能力。

　　教學過程，采取拋錨式教學方法，圓代表是什么，扇形代表是什么，圓與扇形之間有什么關系，學生帶著這些問題進行思考問題，解決問題，解決問題過程理解扇形統計圖的特點，理解整個圓的面積代表整體，各部分扇形的面積代表各部分的數量，理解扇形統計圖各部分與數量關系，同時學生能夠讀懂扇形統計圖，說出從圖上獲得信息；教師利用一點時間，學生看扇形統計圖獲得的信息，提出數學問題并解決問題，感受到學習知識，運用知識解決問題的快樂，并加深對扇形統計圖的`理解。所以采取拋錨式教學方法能夠使學生掌握好新知識，提高學生解決問題的能力；學生根據所學新的知識自己提出問題并解決問題，提高學生的思維能力，培養學生的創新思維能力。總而言之精心設計教學導入，采取恰當的教學方法，留時間給學生思考問題，留時間給學生運用知識提出問題并解決問題，既提高教學質量，又提高學生創新思維能力。

　　《統計》教學反思 篇10

　　六年級數學《統計》教學反思《義務教育課程標準實驗教材》六年級下冊的統計并不是教學新的統計方法，而是要求學生會綜合應用學過的統計知識，能從統計圖中準確提取統計信息，能準確解釋統計結果。通過教學，認為要注意的地方有以下幾點：

　　1、注重知識的前后聯系，培養學生綜合分析水平。應引導學生在復習舊知的基礎上重點實行綜合分析，從而使學生學會從統計圖中準確提取統計信息，能對統計結果做出準確解釋，并能根據統計結果作出準確的判斷、預測。比如在教學例11時，引導學生分析圖中“其他”部分的'具體含義，使學生明確：“其他”占彩電市場份額的47%，其中可能包含有比AA牌更暢銷的彩電。從而使學生理解到：制作統計圖時，一定要客觀準確地反映信息。

　　2、通過比較，讓學生懂得不要被統計圖表面的信息迷惑、誤導，要保證所得結論的真實性和客觀性。例如在教學例22時，可先讓學生觀察統計圖，談談直觀感受和看法，再引導學生分析統計圖表達和包含的數據信息。提醒學生不能僅僅注重統計圖的外在表象，還應了解統計圖所包含的具體的統計信息，才能避免做出錯誤的判斷。

　　3、引導學生質疑，根據統計學的原則，我們在制作扇形統計圖的時候，往往把占總數多的部分先標出來，把比標出的部分中最少的還要少的部分歸為“其他”，所以“其他”部分肯定不會超過已標出的最少部分。這就是教材的局限，當然教材也不作要求，僅僅引導學生拓展一下思維。

　　我在教學的過程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發現、自己的想法來探索扇形統計圖的特點，我在這里面僅僅起到一個引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學中，切實從學生的生活經驗和已有知識背景出發聯系生活講數學，把生活經驗數學化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來激發學生學習數學的興趣。

　　通過這節課的學習，我更加堅信，嫻熟的知識儲備和教材體系的熟練水準對于教學所起到的作用。對于教材版本持續更換和教材持續修訂的教育現狀，我們教師只有厚積薄發，才能有備無患。

　　《統計》教學反思 篇11

　　反思自己的教學，雖然比較注重設計一些貼近學生生活實際的統計活動，例如：“最喜歡的顏色”、“最喜歡的游戲”等素材，但對統計教學的目標定位理解卻存在一定的偏差。

　　也許是對課改新理念理解不透徹，同時也受分數的影響，以前總認為試卷上又看不到學生統計數據的過程，顯示出來的是結果，只要指導好學生怎樣填寫統計表和如何畫好統計圖以及正確回答統計圖后面提出的問題就行了，這樣做就能衡量出學生對統計知識的掌握程度。在實際教學中，尤其對學生統計意識的培養和統計過程中方法的指導做的不夠充分。通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：

　　注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系

　　統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的'探索，解決一些實際問題。

　　注重統計內容的真實性

　　統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可*的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。

　　注重在統計活動中學習統計的知識和方法

　　要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。

　　《統計》教學反思 篇12

　　統計基礎知識是中學數學課程的重要內容，是高考必考內容,主要用于考查學生的數據處理能力。

　　考試大綱中在關于能力的要求中指出:數據處理能力主要依據統計或統計案例中的方法對數據進行整理、分析，并解決給定的實際問題。高考中常結合應用問題考查學生構造抽樣模型、識別模型、收集數據等研究性學習的能力，命題形式大都為選擇題或填空題。

　　下面就針對抽樣方法的教學重點談談自己的教學感悟與思考：

　　一、能從現實生活或其他學科中提出具有一定價值的統計問題。

　　教學中，可以鼓勵學生從自己的生活中提出與典型案例類似的統計問題，如每天完成家庭作業所需的時間，每天的體育鍛煉時間，學生的近視率，一批燈泡的壽命等。在學生提出這些問題后，要引導學生考慮問題中的總體是什么，要觀測的變量是什么，如何獲取樣本等，這樣可以培養學生提出統計問題的'能力。

　　二、對隨機性樣本的隨機性的正確理解。

　　雖然學生在初中已學習了統計的基礎知識，并學習了統計圖表、收集數據的方法，但對設計合理的抽樣方法，以使樣本具有好的代表性的意識還不強。學生已有知識經驗與要達成的教學目標之間有較大差距。我們要通過具體問題，讓學生體會統計結果的不確定性，教學中要通過具體實例的研究給學生釋疑。

　　三、理解隨機抽樣的必要性和重要性

　　教學中要通過一定實例讓學生體會樣本必須是總體的代表。抽樣是收集數據的一種重要途徑，是一種重要的、科學的非全面調查方法。樣本代表性的好壞直接影響統計結論的準確性，所以抽樣過程中，考慮的最主要原則是保證樣本能很好地代表總體。而隨機抽樣的出發點是使每個個體都有相同的機會被抽中，這是基于對樣本數據代表性的考慮。例如有的產品數量非常大，或者質量檢查具有破壞性。

　　四、學會簡單隨機抽樣方法,了解分層和系統抽樣方法

　　我們所學習的抽樣方法都屬于不放回抽樣，教學過程中要緊緊抓住各自特點，

　　1、簡單隨機抽樣：“逐個”、“每次概率相等”；

　　2、系統抽樣（等距抽樣或機械抽樣）：“均等分組”、“按間隔抽缺；

　　3、分層抽樣（類型抽樣）：“按類型分組”、“按比例抽缺。

　　五、教學過程要重視滲透統計思想

　　讓學生不斷體會統計思想是一個重要的教學任務。隨機抽樣中滲透統計思想是基本任務也是主要任務。要學生在參與對具體的問題的實踐和分析中逐步體會得到，如何尋找恰當、適時的問題或案例讓學生進行有效的體會、研究、實踐是一個重要問題。其次概念教學應更多地采用歸納式教學，這對教師提出了極大的挑戰。

　　《統計》教學反思 篇13

　　本單元是在一年級上冊認識了相形統計圖的基礎上認識簡單的統計圖，通過提出與數據有關的問題，引導學生收集、整理數據，并嘗試利用數據作出簡單的分析。培養學生的統計意識是教學的一個重要目標。教學中，讓學生從熟悉的情境出發進行統計。

　　根據學生的年齡特點與認知規律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的基礎上，逐步體會統計的必要性。因此，我緊密的聯系了學生的生活實際，創設了學生感興趣的情境統計自己的鞋碼。指導學生使用適當的方法收集數據，使學生切身感受到了數學與生活的密切聯系，感受到了統計的必要性，也培養了學生把生活問題轉化成數學問題、自覺主動用統計方法解決問題的意識。這樣既激發學生的學習興趣，又聯系學生的生活實際，讓學生很好地體驗生活數學。

　　在教學過程中，讓學生用自己的方法統計，讓學生自己去調查，這樣把學習的'空間留給了學生，培養他們的合作意識和解決問題的能力。如此以來不僅能調動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調查的過程，有助于學生對統計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數學問題。在統計過程中，讓學生通過分析比較，感覺到畫正字的方法更簡單、更方便。放手讓學生用簡單統計圖、統計表整理數據及分析問題、發現規律，培養了學生統計的意識及初步的分析、比較的能力。

　　在整堂課中，讓學生自己在探索中覺得有必要統計才統計，這樣既完成了學習目標，又培養了學生的統計意識。使學生在具體的操作活動中體驗數據的收集、整理和分析的整個過程，掌握基本的統計知識，學會一些基本的統計方法，體會統計的意義。

　　《統計》教學反思 篇14

　　《統計》是人教版二年級上冊的內容，要求學生經歷簡單數據的收集，整理過程，了解統計的意義；在繪制統計圖時，學會用一格表示2個單位；體驗不同的統計方法，根據統計圖提出并解決問題，感受數學與日常生活的密切聯系。該教學內容是在學生一年級學過分類和簡單的統計方法，初步認識了統計表的基礎上安排的教學內容。

　　在這堂課中做到了以下幾點：

　　1、新課程標準倡導數學的學習方式是動手實踐、自主探索與合作交流。本課讓學生親身經歷統計的過程，在活動中感受統計的必要性，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的'知識和方法。設計怎樣的教學過程才算是讓學生真正親身經歷了呢？我認為就是要讓學生體驗統計的方法，感受其中的復雜性，并在這一過程中培養其解決問題的策略。“要想知道猴子吃的每種餅干各有幾塊，該怎么辦呢？”這一問題情境的創設，調動了學生的內在知識沖突，誘發了學生探索的熱情，使學生體會到統計的必要性，統計與生活密不可分。引導學生用自己喜歡的方法進行記錄，然后小組間交流記錄方法，再選出同學面向全班介紹自己的方法。后又引導學生獨立完成統計圖，學生自己在完成的過程中，自己發現了問題，“一格表示1個單位，格子不夠涂，怎么辦？”這時，我再就學生過程中出現的問題組織同學交流，解決問題，調動了學生自主探究的興趣。在交流匯報的過程中，不僅使學生明確了各人采用的方法，而且取長補短，更完善了自己的想法，也使學生體會到了成功的快樂，同時培養了學生認真傾聽的良好習慣。

　　2、這堂課注重了對學生的評價。在評價時，既注重評價學生的學習結果，也注重評價學生的學習過程、學習方法。最后，用畫小旗的統計方式，對優勝組給予評價。本課能較好地體現了課程改革的新理念，將“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標融入其中。在整個教學過程中，教師只是一個情境的創設者、知識的引導者、活動的組織者，而參與、體驗、主動獲得知識的是學生自己，真正體現了“學生是學習的主體”這一教學思想。

　　《統計》教學反思 篇15

　　《統計》是數學課程改革下的一個新內容，它重視讓學生經歷數據收集、整理、描述的過程，使學生在這個過程中既學習一些簡單的統計知識，又初步了解了統計的方法，認識統計的意義和作用；能根據統計圖中的數據提出并回答一些簡單的問題。我能依據課程標準的要求和教材所提供的教學資源，結合學生的興趣、貼近學生生活出發，靈活選擇教材，有以下幾個特點：

　　一、創設情境，激發學生參與統計的興趣

　　通過設計“小象過生日”的情景，以生動、有趣的動畫故事，將學生帶入美好的情境，引起學生主動參與、思考、主動提問題、自主探究的愿望，使學生保持較高的學習興趣。通過創設情境，引導學生親自經歷收集、整理數據方法的過程。

　　二、引導學生多次經歷統計的全過程

　　課標強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。這節課我設計統計“小象的朋友”、“聯歡會買水果”、“同學們愛喝的牛奶”三個活動，使學生經歷簡單數據統計過程，獲得對數據的收集、整理、描述、分析的體驗。根據一年級學生的.年齡特點，教學時非常重視學生的操作活動，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，讓學生在直接的操作和感知的基礎上逐步體會統計的必要性。

　　三、聯系生活實際，學習有意義的數學

　　課程標準對數學內容強調“從學生已有的生活經驗出發”，同時也提出“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”本節課緊密聯系生活實際，選擇的事例都是學生日常生活中的有趣活動，學生樂于參與。在統計活動中，讓學生體驗“生活數學”，培養學生應用數學的意識和解決簡單實際問題的能力，使學生體驗到統計的用處確實很大。

　　本節課我還制訂了一個評價方案獎勵紅旗,在上課過程中,根據各小組的參與情況,進行獎勵。一是給學生營造一個競爭、協作的氛圍；二是當本節課結束時作為評價各小組的一個依據；并又暗含著又一個生活中的統計。紅旗變成了統計的對象,使學生感受到統計這一知識無處不在,來源于生活,應用于生活。

　　總之，教材是教師教學的重要依據，但絕對不是教師教學的唯一標準。因此，在教學中，教師要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實際，多從學生的發展出發，使教材成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的“學材”。

　　通過《統計》一課的教學，雖然學生積極主動地參與到學習中，對統計表、統計圖的認識也達到了欲期的目的。但是在處理細節上還不夠成熟，在學習統計表和統計圖之后，應加強對比，突出統計圖的作用，指導學生從統計圖中獲取信息，從而體會統計的意義。

　　《統計》教學反思 篇16

　　“統計”這一課是《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級下冊）》第93頁上的內容。在小學一年級進行“統計”教學是近年來的一個嘗試。本冊教材重視的是學生對數據統計過程的體驗，并學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，認識統計的作用和意義。它只是對一年級學生的一種統計思想和方法的滲透，并不要求學生掌握如何畫規范的統計圖等等。新課標中指出：“教師要尊重學生的創造性。在學生探索學習的過程中，通過交流、討論、合作等學習方式使學生能在數學學習中提高學習數學的興趣……”課堂教學中，學生個體與個體、群體與群體之間的互動是非常重要的，它可以強化學生的認知，拓寬思路，還可以發展學生言語表達能力，有助于培養合作精神。

　　根據課程標準的基本理念和教材的要求，我從知識、能力、心理三方面確定了本節課的教學目標。知識目標：1．讓學生初步經歷數據的收集、整理、描述和分析的過程，感知統計的形成過程；2．使學生初步認識簡單的條形統計圖，能根據統計圖回答簡單的問題。能力目標：培養學生思維能力和動手操作能力。心理目標：通過小組的合作學習，培養合作精神。新課標指出：“數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗。”美國教育家戴維斯也認為：應該把“深入了解學生真實的思維活動”列為首要問題，如果我們并不真正了解學生在學習過程中的思維活動，那么任何“花哨”的教學都不能算是成功的。教要適應學，要順著學生的思路去教學，要在教學中把學生的思維活動展示出來，即我們不能用自己的想法去代替學生的真實思想。根據這一重要概念，我在教學中做了以下安排。

　　一、生活中學數學，讓學生愿意學

　　由于一年級學生的知識積累和生活經驗比較少，所以我們在教學中，必須切合學生的年齡特征和認知特征制定教學方案，注意既要滲透統計的思想方法，又不能高估他們的能力水平。為此，我認為可以選一些貼近學生實際且具有趣味性和學生感興趣的統計內容，將數學知識與生活有機聯系起來。開課時，我設計了這樣一個情境：在優美的《生日快樂》歌中，我讓學生先猜一猜我們班上幾月份出生的小朋友最多。他們的意見不統一，這就非常自然地將他們引入調查統計活動中。根據學生的思維特征，在教學這一環節時我安排了這樣幾個步驟。

　　第一步：選出自己的生日月份卡片。（每個小組的桌上都有1～12月的標有月份的彩色桃心卡片）

　　第二步：整理卡片，把代表自己生日月份的卡片貼在黑板上。（運用已學的“分類”知識）

　　第三步：再次整理，使大家一眼就看出幾月份過生日的小朋友最多。（運用已學的“一一對應”知識）

　　第四步：這樣整理之后有什么好處呢？（讓學生自由答）

　　這樣由生日月份卡片形成了統計圖的“雛形”，其實這是學生認知結構的建構過程，它為學生以后學習統計表和統計圖打下了堅實的基礎。

　　二、開放的數學課，讓學生樂學

　　系統論認為，“任何系統只有開放，與外界有信息交換，才可能有序”。如今，教學提倡的是各學科之間的滲透融合。在這里，我由統計學生的生日月份想到了過生日，想到了設計一個“集體生日活動方案”，因此就要解決“什么時間”“到哪兒玩”“玩些什么”“吃些什么”“生日禮物”等一系列“生日活動方案”的問題，由此培養了學生的設計意識和組織意識，并且將數學課與實踐活動課整合在了一起。

　　接著，教師和學生一起在解決生日活動方案中的.“哪兒玩”這個問題時，經歷了數據的收集、整理、描述和分析的過程。體現了“師生互動，生生互動”的教育思想，并且讓學生在實踐與探索中學會學習，體驗到學習成功的無限喜悅。

　　三、小組合作學習，讓學生會學

　　新課標認為：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”現在的課堂不應是單一化、模式化的教學，而應是立體式、多層次的學習平臺。因此教師應為學生提供充分思維的時空和主動探索、創新的機會，讓他們獨立、合作、互動地學習和活動。在這里，我采取了小組活動的形式，讓學生分組調查統計出“生日活動方案”中的一項內容，完成一個問題，體驗統計的整個形成過程。

　　再通過小組匯報，讓學生體會到統計可以解決生活中的實際問題。比如，根據統計的結果，可以知道如何采購東西等。通過生生互評，師生互評，讓學生學會學習別人的長處，發現自己的不足，學會尊重別人的看法等。

　　總而言之，這節課的設計，我始終本著激勵學生合作學習，培養學生學習能力的原則，讓學生愿學、樂學、會學，不斷地探索創新。

　　《統計》教學反思 篇17

　　星期三我上了公開課《分類統計》這個內容主要是讓學生在收集、整理和分析數據的過程中，學習用統計表按不同的標準分類整理數據，感受按不同標準分類的必要性，體驗統計結果在不同分類標準下的多樣性。

　　一、設計的思路

　　《標準》提倡數學課堂生活化，關注學生學習數學的過程。

　　1、導入時我就以生活中的整理衣服入手，讓學生體會“分類”的意圖，使學生對所學知識產生興趣，也把數學與生活聯系了起來。另外滲透本校的文化：養成整理物品的好習慣。

　　2、出示了例題圖以后，引導學生觀察情境圖，說說“看了這幅圖，你知道了哪些小動物參加了比賽？”再問“他們參加了什么比賽？”讓學生了解圖中的信息后我又問：“你能提出什么數學問題呢？”讓學生自由提問，很自然地引出“要解決這些問題，我們就要進行統計”這個課題。

　　3、接著“志愿者虹貓要按比賽的不同發不同顏色的運動服，藍兔要給不同的小動物定他們喜歡的午餐”從而產生要根據實際需要來分類統計，再經歷收集和整理數據的全過程。學生在學習活動中感受統計是解決問題的一種策略和方法，體會到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關問題時，就能主動的想到去收集和分析數據，獲得有用的信息來解決問題，逐步形成統計觀念。

　　4、在學生經歷里統計的全過程后，孩子們思考分析出兩次統計有什么異同，體驗到不同的分類標準可以得到不同的統計結果，從而體驗統計的分類標準不同，它的結果也是多樣的。再讓學生說說從這兩張統計表中知道了什么。讓學生真正體會到統計的實用性，感覺到學了數學知識要會用，分類統計是為了解決實際問題，而不是為分類而分類。

　　二、存在的不足

　　平時在一班上課氣氛都是很活躍的，學生很輕松的舉手回答，有時回答的還很精彩。可是今天不知道是因為在第3節課上的原因，還是因為有老師聽課學生比較拘束，放不開的原因，還是后面的練習可能比較簡單也或許是練習形式比較單一的原因，總之今天上課雖然舉手的也很多，可是發言并不精彩，甚至有重復的'；氣氛也很死板，感覺不象低年級的課堂，正好與之前吳老師一年級的形成鮮明對比。

　　我想主要是我的激情不夠，如果我充滿激情的話就能影響他們的情緒，調動學生的學習熱情。也許對于“評價的有效運用”沒有發揮，當學生回答的另人滿意時，老師可以給予語言的鼓勵或者是獎品的鼓勵，那樣我想學生的學習熱情就會有所改善吧。以后我要往這方面注意。

　　《統計》教學反思 篇18

　　《統計》在教學中，我采用了不同的情境、不同的方法、不同的實踐方式，收到了不同的效果。下面，我從這三個方面談一點自己的體會：

　　一、情境地不同，吸引力不同

　　第一次上這節課時，正巧學校馬上要召開運動會，我想不如創設運動會買T恤衫的情境。學生下了課問我：吳老師，為什么開運動會就要買T恤衫呢？的確，由于二年級的學生對運動會不熟悉，這個情境并不是學生所熟悉的，于是第二次上這節課時，我又創設了一個情境：夏天到了，今年暑假，學校要組織小朋友們參加夏令營活動，想給小朋友們每人買一件漂亮的T恤衫，有紅、黃、藍、綠四種顏色，小朋友們，你們最喜歡哪種顏色的T恤衫？因為學生通過電視等渠道，對夏令營有所感知，他們都樂于參加夏令營，可以玩，還可以學到知識，所以學生表現出的熱情相當高。可見，創設的情境越是貼近生活與實際，越有吸引力。

　　二、方法不同，經歷過程不同

　　第一次上課，我想讓學生全員參與到統計過程中去讓每一個學生都經歷調查的過程。所以一開始，我把問題提出來，讓學生想辦法統計全班喜歡四種顏色T恤衫的情況。學生想了好多辦法，然后，我讓學生每人設計出一張表格，離開坐位進行調查。這種，課堂上學生自由調查：請問你喜歡哪種顏色的T恤衫？課堂氣氛挺好，很活躍，我覺得自己的目的已經達到了。但是課下思考：學生雖然每人都經歷了統計的過程，但是他們50多人都用同一種方法進行調查；一個一個地問。由于統計對象、范圍不同，因而難免遺漏、重復，根本無法得到統一的結果，統計結果也難以說明問題。而學生想到的很多方法難以得到同學們的認可，無法體驗成功，也不得取得統一的意見。能不能讓學生既經歷統計的過程，又新生學生思維的多樣性，使學生都有成功的'體驗呢？于是，我把離開坐位調查這一環節改為：把全班同學分為6個小組，在獨立思考的基礎上，合作交流。小組內確定調查方法，喜歡哪一種方法就用哪一種。經過分組調查，學生投入到他們喜歡做的事情中，結果確實令我吃驚。

　　他們第一小組的方法各有不同，充分地體現了小組分工合作的意識。在中心發言人的組織下，記錄員如實地記錄了統計結果，課堂活而不亂，每一個成員都表現出極大的熱情，積極參與，各抒已見。這一方法，使我體會到：合理分工、方法得當，是組織有效學習的必備條件。

　　三、實踐方式不同，鍛煉能力不同

　　學生已經初步學會了調查的方法，我又創高了一個校長想知道全校1200名學生喜歡哪種顏色的T恤衫多的情境。

　　學生們的想法出人意料，又在情理之中。但能不能讓學生真正在一種具體情境地下去做一次統計呢？上這節課時，正好市教師們到我們班聽課，臺下有幾十名老師，正好給了學生一次實踐統計的機會。接著我指出：以后我們在調查時，要根據實際情況，選擇不同的方法進行調查，這樣，學生既經歷了統計的過程，又體驗了統計的意義。

　　學生通過對小組統計和對聽課教師進行統計實踐及幫校長想統計辦法，親身經歷了統計的全過程，獲得了不同的學習體驗。學生經歷了“做”數學的過程，收獲是不同的。教師經過兩次統計教學，收獲也是不同的。由此我想到，教師應變“教中學”，為“學中教”，真正處理好教與學的關系，讓學生學會思考、學會合作的同時，不斷獲得成功的體驗，建立自信心。

　　《統計》教學反思 篇19

　　學生在學習了用“正”字統計方法后，我組織了一次教學實踐活動，調查本班學生喜歡動物的人數，統計教學反思。在調查活動中，雖然同學們的積極性很高，但在調查過程中，語言含糊不清，不能清楚的表達自己的想法，有的態度不大方，使得課堂氣氛很尷尬。于是，我隨即組織了“最佳調查員”評選活動，在評選過程中，通過交流、討論，學生懂得了怎樣成功的與人交流，完成自己的任務。課后，我又組織學生調查老師的生日。學生在運用數學知識解決問題的同時，逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，親自經歷解決問題的過程，鍛煉了同學們與人交往的能力。

　　《標準》指出：學生應經歷簡單的數據統計過程，對數據的統計過程要有所體驗，要學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，并能根據統計結果回答一些簡單的'問題。所以，本節課的教學中，我首先激發學生學習統計的興趣，充分利用情境圖。讓學生樂于參與統計活動。其次，讓學生參與統計的全過程，在自己的體驗過程中了解填寫統計表的格式，掌握收集、整理數據的方法培養觀察思考、動手操作、猜測推理的能力。

　　這部分教材是在學生已經接觸過簡易統計表的基礎上，組織學生認識條形統計圖，根據統計圖表中的數據進行分析，并做出一些簡單的預測；學生要參加一些簡單的實踐活動，經歷收集、整理數據的過程，并在方格紙上畫出統計表。注意讓學生經歷統計的全過程，培養學生的統計意識。在組織學生參與統計活動時，我精心創設情境，鼓勵每個學生都親身經歷統計的過程，體驗到統計的必要性，培養學生的統計意識。在活動過程中，給學生充分的時間，讓他們展開討論，做出分析，進行交流。

　　在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌握簡單的統計方法上，而是著眼于讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的應用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。

　　其次，我又試著在教學的安排上做了一點嘗試。

　　具體細節：在填統計表的教學過程中，我讓學生報數我填寫。我的想法是：這樣做，可以讓學生更具體更直接的看到圖表的制作過程，使學生在”潤物細無聲“下將知識內化。但也有讓學生獨自完成的學習活動，我的目的是：讓學生感到自己也能行，感到只有“動手又動腦，才能有創造。”。

　　《統計》教學反思 篇20

　　分類統計屬于“統計與概率”的知識領域，這是學生第三次接觸統計知識，有了前面的基本統計知識做基礎，本節課對于學生來說，掌握起來難度不大。本節課以“我是體育小明星”為主題，學習有關分類統計的知識。主要目的是讓學生進一步體驗數據的收集與整理的過程，要求學生能按照不同的標準或選擇某個標準（如數量，形狀，顏色）對物體進行比較，分類；在比較、分類的活動中，體驗活動結果在同一標準下的`一致性，不同標準下的多樣性。根據統計表中的數據提出并回答簡單的問題，能和同伴交換自己的想法。

　　1、導入環節聯系生活、激發興趣。以＂體育運動會＂引入，并很用心的收集了學生參加運動會的照片，學生回憶運動會上的精彩瞬間，瞬間激發起了學生學習的興趣，氣氛活躍。

　　2、經歷自主分類統計的過程。統計在生活中有著廣泛的應用，教師注重讓學生自覺經歷需要統計、進行統計的過程。學生意識到信息比較雜亂時需要整理統計，所以教師因勢利導，讓學生小組合作交流如何統計，從而得出可以分類統計，并自主思考出能按照很多種標準進行分類。隨即學生自主進行數據的整理和分類，然后進行展示匯報，教師抓住重難點進行點撥指導，例如：使學生理解什么是“合計”；分類標準不同，結果不同，合計相同的道理。

【《統計》教學反思】相關文章：

統計教學反思04-10

《統計》教學反思04-20

統計教學反思01-04

扇形統計圖教學反思04-12

《折線統計圖》教學反思04-12

《扇形統計圖》教學反思04-06

折線統計圖教學反思04-02

條形統計圖教學反思04-02

《折線統計圖》教學反思11-02

《扇形統計圖》的教學反思11-11