《正方形》教學反思

時間：2024-04-25 09:47:42 夏杰教學反思我要投稿

《正方形》教學反思（精選13篇）

　　在日常生活和工作中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《正方形》教學反思（精選13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《正方形》教學反思（精選13篇）

　　《正方形》教學反思 1

　　一、教學內容分析。

　　長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發展學生的思維，培養學生的學習能力和空間觀念。

　　二、學生情況分析。

　　四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用”的數學更感興趣，本課學習內容安排與呈現都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發展上也是存在差異的，有的學生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調動學生學習的積極性，更容易使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發現者，所以本課以實驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰性，符合四年級學生的心理特點。

　　三、教學目標。

　　1、知識與技能：

　　使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，理解面積公式的由來，掌握面積的計算方法。通過公式的推導，培養學生動手操作實踐，與人合作協調，及遷移、類推能力和抽象概括能力。

　　2、過程與方法：

　　在分組實驗這一探究發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經過啟發、討論和獨立思考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識從中得到了培養。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　學生在實驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學生學以致用的.應用意識和創新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。

　　四、理論依據（教學理念）。

　　1、方法比知識更重要小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗——發現——驗證”的學習方法的指導對學生今后的發展來說非常重要。

　　2、學會與人分工合作本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據學生能力、性格等因素將學生異質分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎的，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　3、知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

　　4、培養實踐能力和創新意識在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。

　　五、教學重點、難點分析。

　　長方形的面積計算是學生第一次學習平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎。

　　所以本課的教學重點是：理解、掌握長方形、正方形面積的計算方法。

　　難點是：理解長方形面積計算公式的推導過程。

　　六、信息技術應用分析。

　　在新課引入時依據兒童的心理特點，通過動畫和學生熟知的故事，結合本課的學習內容，激發學生的求知欲，明確學習目標，創設一個良好的學習氛圍；結合學生的生活實際并融入多媒體技術創設不同的實驗任務；通過多媒體技術的運用動畫演示出長方形和正方形內在的聯系，形象、生動地由長方形到正方形的演變，類推出正方形面積的計算公式；利用多媒體結合學生的生活實際創設堂上訓練，學生通過解答不但鞏固已掌握的知識，而且加強了解決實際問題的能力。

　　《正方形》教學反思 2

　　今天執教了三年級下冊數學課本中長方形、正方形面積的計算，在教學中，通過讓學生擺一擺，數一數，說一說的過程，大膽猜測出長方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排……學生說算式的過程驗證同學們的猜想，總結歸納出長方形的面積公式，最后結合長方形和正方形的關系得出正方形的面積公式，然后通過練習鞏固學生所學的知識。

　　反思這節課的教學，學生的學習興趣很高，樂于自主探究，在學習的過程中擁有成功的體驗，動手操作和實踐能力很強，而且都愿意展示自己的學習成果。學生雖然犯了錯，但我沒有批評他們，而是幫他們找出錯的原因，同時提醒其它學生不能犯同樣的錯誤。在教法上，鼓勵學生合作探究，讓學生自己發現與別人合作的`優勢。但一節課下來，也有不做的地方：

　　1、應該強調乘號的來源；

　　在擺圖形的過程中，當表格填完后，應該讓學生說一說每排擺的個數相當于長方形的什么？擺的排數又相當于長方形的什么？最后讓觀察長和寬與長方形的面積有什么關系？之后再讓學生猜測長方形面積的計算方法，然后再驗證。

　　2、題目中給出的數字不利于學生計算；

　　練習的目的是讓學生掌握算理，因為沒有關注計算，所以給出的數字不利于學生口算，導致計算用時過長。

　　3、學生綜合利用所學知識的能力差；

　　高估了學生的能力，沒有想到即使復習了長方形的周長公式，學生依舊不會列出算式計算圍欄的長度，將周長和面積計算分不清。

　　4、練習題的難度有些大，學生容易混淆知識點，造成認知錯誤；

　　習題的設計有拔高的趨勢，因此多數學生沒有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。

　　總之，教無定法，各人有各人的教學習慣和教學方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長。

　　《正方形》教學反思 3

　　長方形和正方形面積的計算是本冊書中的一個難點，在推導計算公式的課堂上，學生基本都能利用擺小正方形的方法，得出長方形和正方形的面積計算公式。本以為學生掌握的不錯，但是在練習的時候學生卻犯了很多的'錯誤。尤其在綜合練習中，學生出現了以下幾個問題：

　　1、公式混淆：學生在題目出現了周長和面積的計算時，會將2個公式混淆起來，求面積的時候用周長公式，求周長的時候用面積公式；這主要肯能是對公式推導的過程不深刻，對公式一知半解。

　　2、單位問題：單位是學生在學習本單元中一直犯的錯誤，首先，不看前后單位，不管前面是什么單位，最后的單位就看問題，這樣在學過單位換算之后，錯誤率很高。看來學生仔細審題的習慣還要繼續培養；其次，是學生不看題目，統統都寫面積單位，尤其在計算周長之后也寫上一個面積單位；最后，就是不理解題意，尤其是評價手冊上有這樣一題：一塊長方形花圃，長15米，寬8米，在四周圍一圈籬笆，這塊花圃有多大？學生按照平時的經驗，圍籬笆就是求周長，好多學生都計算成了周長，其實多大是求面積，看來學生的思維定勢要打破，尤其是在仔細讀題方面要多加培養。

　　《正方形》教學反思 4

　　一、取得成績這節課中，我主要在以下幾個方面做了努力

　　1、創設情境，激發學生興趣。

　　首先，用生活中的圖形引出新課，目的是想吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學效率。

　　其次，借助學生已有的知識經驗認識長方形和正方形，這樣對于已經掌握一些知識的同學是一種鼓勵，從而激發了孩子們的學習興趣，利用數學本身的魅力來吸引學生，讓學生在體驗中學習數學，同時培養了學生的動腦、動口、觀察、比較等能力。

　　2、把課堂變成數學活動探索的場所。

　　在本節課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，在活動中體驗和學習數學。如通過“折一折”和“量一量”“說一說”這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發現了兩者的異同；通過小組的活動，讓學生在折一折的'過程中，發現了長方形和正方形的關系；通過 “猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。

　　3、注重交給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。

　　教學中我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點。一開始就提出問題，讓學生思考“用什么方法研究長方形的特征呢？”，在學生得出長方形的特征后，緊接著小結“剛才我們是用什么方法研究的？”然后放手讓學生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。

　　二、不足與困惑。

　　1、課堂時間把握的不夠好，下課的時候習題部分還沒有完成，在探究活動中浪費了很多時間，以后在備課時應該多考慮時間的把握。

　　2、課堂上該讓孩子說的盡量留給孩子，教師只是起到引導的作用，再進行總結概括，要相信孩子們會做得更好，不要操之過急。

　　3、語言的把握應該更佳簡潔，精煉，更加規范些。

　　4、長方形和正方形的包含關系，學生印象不深。是教師給的，而不是學生自主學習得來的。比如可以設計提問：是長方形肯定是正方形嗎？是正方形肯定是長方形嗎？應該讓學生明確：因為正方形包括長方形的所有特征，所以正方形是特殊的長方形。（欠缺）這樣可以為今后的學習打基礎。

　　《正方形》教學反思 5

　　今天，和孩子們一起復習《長方形和正方形》這一單元。

　　【復習目標】

　　要求孩子能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，認識周長的意義，掌握長方形、正方形的周長計算方法，并能解決一些實際問題，從而發展孩子們的空間觀念。

　　課堂上，分享了孩子們的復習成果后，依然是以練習來檢測孩子們對這一單元知識的掌握情況，以便更好地查漏補缺。

　　【意外收獲】

　　這樣一道題讓我留下了深刻的印象。

　　這是一道創編題：下面是小青蛙三天的晨跑線路圖，算一算小青蛙哪一天跑得最快。第一天小青蛙是沿著正方形的跑道跑的，正方形的邊長是5米；第二天小青蛙是沿著長方形的跑道跑的，長方形的長是6米，寬是3米；第三天小青蛙是沿著三角形的跑道跑的，三角形的每條邊的長都是4米。（圖略）

　　在孩子們獨立練習后我們進行交流。請了幾個孩子回答，他們都能正確流利地回答。剛想過渡到下一題，一生舉手想發言。

　　生1說：求長方形的第二張圖，我還有一種方法：3×6＝18（米）。他的語氣總是那么自信。

　　我有些意外，但又迅速領會了他的意思。我問孩子們：他這樣列式對嗎？

　　生2：不對！怎么能用長乘寬呢？又不是求面積。

　　她的回答又給了我一個意外，因為她的已有經驗已經超出了我預計的范圍。我沒有表態正確與否，但忍不住表揚了她：求長方形的面積，我們還沒學呢，你就知道方法了，確實是長乘寬。真聰明！

　　大部分孩子都持否定態度，個別孩子在沉思，或許是因為生1列的算式，有些孩子會愿意試圖去尋找有說服力的證據。要知道，生1最擅長古靈精怪的.思考，往往最后都會讓大家心悅誠服。

　　一分鐘后，生3回答：我明白了，這樣列式是對的！兩條長是兩個6，兩條寬合起來是一個6，一共有3個6，所以列式為3×6。

　　生1在拼命點頭，仿佛找到了志同道合的戰友。其余小朋友也一副“原來如此”的表情。

　　這時，生4還有話要說：我還可以這樣理解3×6，兩條長里有4個3，兩條寬是2個3，一共是6個3，就是3×6。

　　大家一下子都眼睛發亮了，情不自禁地在點頭。我笑著對孩子們說：這樣的想法真有創意！不過像剛才這些情況，在解答時，我們最好要簡單寫上思考過程，這樣才能一目了然。

　　【心底聲音】

　　很多時候，孩子們的想法確實有著它存在的理由，我們要學會傾聽，讓孩子說出真實的想法，就能收獲不一樣的精彩。

　　復習課，也會有精彩誕生！

　　《正方形》教學反思 6

　　面積的含義是蘇教版數學三年級下冊第九單元《長方形和正方形的面積》第一課時內容。這部分內容主要是讓學生結合具體的學習情境，通過觀察、想像、操作、估計和直觀推理等活動，認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形大小的方法。在此之前，學生初步認識了長方形和正方形的特征，掌握了長方形和正方形周長的計算方法，從周長到面積是空間形式認識上的一個重大飛躍；在此這后學生還將學習面積單位、長方形和正方形的面積計算。學好這部分內容，有利于學生正確區分周長和面積，知道比較物體的表面和平面圖形大小的常用方法，為學習面積單位和面積計算做好準備。

　　參考教參對這部分內容的解析，并結合自己的認識，我設計以“物體的面”為切入點，引出“面積”的概念，感知“面積”有“大小”，再進一步引出“平面圖形的面積”，并通過觀察、想像、操作、估計和直觀推理等活動，初步掌握比較簡單圖形面積的大小的不同方法。在以上尊重教材設置的基礎上，我把感知“周長”和“面積”的區別滲透在問題中，引導學生思考，做到初步感知二者的區別。往下，我就三大主要環節，分析我的教學設計和反思。

　　第一教學環節

　　【我的設計】本環節我設計情景引入新課，揮手HI~~（學生跟著做），順勢用我的手掌和同學們的手掌比較，追問：老師的手掌面大還是你們的手掌面大？手掌面的大小叫做手掌的面積。

　　【我的反思】這一環節的教學和學生互動，在學生興致高的情況下引入新課內容。學生樂學，達到良好的預設效果。

　　第二教學環節

　　【我的設計】通過“比一比”、“看一看”、“想一想”、“變一變”逐層推進。“比一比”是通過黑板的表面和數學書封面的大小比較引入“物體的面”和“面有大小”兩個知點，通過“看一看”出示一些生活中常見物體的面，讓學生明確生活中的物體都有面，并引出物體的.面的面積概念，再讓學生“想一想”是否可以加入“面積”來描述物體面大小的比較，最后在“變一變”環節中學生把生活中物體面的大小比較用“面積”概念來進一步描述。

　　【我的反思】這一環節的教學建立在“相信”與“不相信”兩個矛盾點上，一方面肯定學生的能力，讓學生勇敢的“說”，相信他們能說好，不應懷疑而“帶”學生說；另一方面又要允許學生說不好，對于說不好的學生要進行適度的引導，教學前應把握學情，思索引導的方法和度，當然必要的教學機智來處理“突發事件”，這就屬于教師自我修養的積淀。

　　第三教學環節

　　【我的設計】本環節教學“平面圖形的面積”，首先我出示一張長方形的紙片，讓學生在“摸一摸”中明確“平面圖形”也是有面積的，再過渡到對平面圖形的面的大小比較上，學生進一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，在平面圖形面積的大小比較中，第一情景設置是通過“觀察法”比較大小，但“觀察法”不能滿足學生的需求時，學生通過思考得出“重疊法”比較大小，但“重疊法”也不能滿足時，我讓學生合作探究性的思路，從而進入本課核心活動部分，最后在反饋中總結比較大小的方法還有“測量法”和“數方格法”。

　　【我的反思】這一環節的教學的處理失敗讓我有種挫敗感，因為這是本節課的核心環節，也是教師對本節課重難點把握的重要體現，更是學生是否學好本節課的關鍵環節。教學中因為投影儀的使用失敗，導致學生展示自我部分沒有得到體現，而我也受此影響，對后續環節的教學處理失常，反映了自身修為不足，也是教學準備的不夠充分，指導我在今后的教學中逐步改進。稍微感到欣慰的是，通過觀察學生在活動時，大多能運用多種方法比較平面圖形的面積的大小，說明學生基本掌握了這些方法，也算沒有誤人子弟吧！此外，另有一點不當之處是給學生提供了學具，雖然是放手讓學生去探究，但學具具有“暗示性”。

　　第四教學環節

　　【我的設計】本環節是鞏固練習，通過練習進一步鞏固學生對圖形的面積概念的理解，合情發展學生正確選擇方法比較簡單平面圖形面積的大小的能力，尤其是“數方格法”的運用。在這一環節中我滲透了“周長”和“面積”的初步辨析，讓每一個學生的小手動起來，在手勢比劃中感知二者的區別。

　　【我的反思】這一環節受第二環節的影響，處理得有些草率，沒有很好的達到我預設的效果，尤其是滲透“周長”和“面積”的區別環節時間短了，學生雖然能夠跟上節奏，也能正確區分，但思考時間不夠，流于表面。

　　《正方形》教學反思 7

　　此課之前，學生們已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長的含義，目的是讓學生們探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。

　　課上我主要分以下幾步驟進行教學：

　　一、讓學生通過猜想激發學習興趣。

　　我首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。

　　但導入的兩個長方形周長大小差異明顯，沒有很好的達到激發興趣的效果。

　　二、為學生創設自主探索的學習空間。

　　周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生適當解釋自己的思考過程，一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的'計算方法。

　　這個過程中，教師的組織性語言過多，總結性的語言不精準，知識性的總結沒有做到最貼切，而且過于重復學生們的回答，導致用時較長，延誤了后面的教學設計。學生們自主交流時間還不夠充分，交流不徹底。

　　三、練習的設計

　　我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。

　　整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。

　　《正方形》教學反思 8

　　4月14日上周五我和往常一樣，草草看了一遍教材，夾著課本就往教室沖去。走進教室發現分管教學的周校長前來聽課，突然靈機一動讓學生們對前來聽課的周校表示歡迎，一來表示禮節，二來可以為課堂增加一些氛圍，因為最近的課堂實在是糟糕，自己在講解的語氣自己都討厭，一副全世界都和自己過不去的樣子。每遇學生不聽講或者答錯就苛刻挖苦的語言，讓我自己都覺得討厭，先讓學生就更不能接受了。

　　今天由于有領導聽課，我怎么也沒想到自己一改往日的陰霾，還與學生有說有笑。因為本節課內容在課本未給出例題，也未給定判定定理有哪些。我憑借自己的經驗，在練習中找了四個判斷題進行講解和分析，原題是：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？

　　（1）對角線互相垂直且相等的平行四邊形：

　　（2）對角線互相垂直的矩形；

　　（3）對角線相等的菱形；

　　（4）對角線互相垂直平分且相等的四邊形。

　　設想是在這四個小問題中選取兩個做代表進行分析解答，簡單復習過正方形的性質后，我根據題目的條件寫出已知，畫出相應圖形。開始帶領學生分析要證明一個圖形是正方形可以用“有一個角是直角的.菱形是正方形”、“有一組鄰邊相等的矩形是正方形”、“有一組鄰邊相等且有一個角是直角的平行四邊形是正方形”三種方法判定，讓學生做出選擇，應該采用哪種方法比較簡便，一步一步探索，最終證明第一個問題、第二個問題……

　　不知不覺時間就過去了，直到鈴聲響起，我才意識到下課了，之后草草小結，結束課堂，又重演了一貫的時間不夠用的老毛病。之后，周校跟我建議要選取有代表性的問題講，不要面面俱到，我也意識到很多次都是要么因為探究時間過長而超時，要么，講著講著忘記了時間把控，把課程拉下一部分。這可能是我的一個老大難問題了，如何才能克服這一缺點呢？

　　我尋思了一下，認為要從以下幾個方面著手：第一、要有意識的把每節課當成一節重要的公開課，要有精益求精的意識；第二、不能對自己松懈，教好學生不僅是自己的職責，也是自己的義務，更是對學生的一生負責；第三、要把課堂當成自己的人生追求，不能滿足于現狀，要對自己的人生負責，不能只看到教書是工作，更要從教書育人中體現自己的人生價值，更不能只為了工資而工作。第四、要想辦法客服職業倦怠，積極尋找教育教學的樂趣。

　　《正方形》教學反思 9

　　1、方法比知識更重要

　　小學數學新課程標準在數學新教學價值觀中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學模式，貫穿“實驗—發現—驗證”思路，整節課教學過程注重了學習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。“實驗——發現——驗證”的學習方法的指導對學生今后的.發展來說非常重要。

　　2、學會與人分工合作

　　本節課通過小組合作，運用不同的實驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學生都主動投入，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　3、知識運用于實際生活

　　通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設計了一些應用性練習，如計算學校籃球場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

　　4、培養實踐能力和創新意識

　　在探究、發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經過啟發、討論和獨立思考，學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創新意識得到了培養。

　　《正方形》教學反思 10

　　《長方形、正方形的面積計算》是小學數學三年級下冊第六單元的第三課時，這部分內容的教與學，是在學生已經認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區別的基礎上進行的。學好本單元的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單的實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。長方形、正方形的面積計算等內容探究的難度不大，結論比較容易發現，而且便于開展直觀的操作實驗，因此，課堂上多以學生的探究學習為主。

　　在研究這一內容時，讓學生探究并掌握長方形、正方形面積的計算公式，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積；在長方形面積公式的推導中，培養學生的觀察能力和初步的歸納概括能力；讓學生通過動手實踐，交流發現長方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點。為了突破重點，長方形面積公式的得出讓學生人人動手拼擺，列表觀察，分析推導的方法進行。這樣不僅有助于學生理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于發展學生的思維，培養學生的分析能力。

　　整個教學過程，我認為教學成功的地方體現在以下二方面：

　　1、我在分析學生已有知識經驗的基礎上，確定教學起點，由多媒體教室這個新的教學環境導入，教師引發學生通過它與班級教室比大小，喚起學生對面積的回憶，導入新課比較自然，達到承上啟下的目的，并通過認識1平方厘米的面積單位，激發起學生探究長方形、正方形的.面積的強烈的學習欲望。也培養了學生的問題意識。

　　2、數學活動要有利于學生的數學理解。

　　數學課要有“數學味”，數學教學活動的設計要有利于學生理解數學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、討論、交流等活動，自己探索發現長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進學生對數學的理解。本節課中引導學生在活動中學數學，讓學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發現長方形面積的計算方法。力求通過讓學生“做”數學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長×寬”和“邊長×邊長”的表象，較好地獲得對計算方法的理解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。

　　教學流程中，我發現本課教學中還存在以下幾個問題：

　　1、學生操作的過程中，一部分學生用方格拼長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間比較長。這是我在教學設計中的疏忽，如果把要求提得再明確一些，學生操作會得心應手，時間也會節省很多，效果會更好一些。

　　2、我設計幾道練習題，都是從學生的生活出發，運用所學知識解決生活中的問題，這樣既可以豐富學生的生活經驗，又提高了學生解決實際問題的能力，使學生體會到數學與生活的密切聯系，了解數學的價值，增強應用數學的意識。可是由于時間的關系沒有完成非常遺憾。

　　3、課堂提問還需進行錘煉。評價語言還不夠準確精彩。還需做到簡潔明了，提高學生興趣和激發學生積極思考。

　　按照新課程的要求，教師要為學生的學習服務，創設豐富的教學環境，與學生分享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者，現在僅僅是一個開始，今后仍需要我在教學中去不斷的實踐。

　　《正方形》教學反思 11

　　美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”然而，真理都是在不斷的摸索、實踐中誕生的。

　　《長方形和正方形的周長計算》是蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第六單元第3課時，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習。這部分的內容是在學生已經認識長方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形和正方形周長的計算方法。教材的例題的安排是測量學校籃球場的周長。根據本班學生的特點，想充分調動學生學習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進行了有選擇的使用，做了整合處理。

　　《數學課程標準》對數學活動這樣要求：教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在教學長方形的周長時，根據以往的教學要求理應通過本節課的`學習總結出計算長方形周長的公式。

　　根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學生已有的知識經驗及基礎，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導學生在小組內說一說你打算如何計算長方形的周長，這樣放手讓學生自主探索學習，給予學生充分的自主學習的空間。然而，在比較方法，讓學生進一步的感知哪種方法比較簡便時，大部分學生認為長加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發現原來在于計算28+15是進位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學生認為28×2，15×2這種方法比較簡便。針對我們班學生的特點結合教材的新理念，對教學內容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學時，由于長和寬的長度都是整十數，學生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學生匯報的時候，我不止是引導他說自己的方法，還要引導他說出自己的想法，更多的是讓其他的學生也能認識并理解這種計算方法。

　　學生一：30+30+10+10=80米

　　想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。

　　學生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米

　　想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。

　　學生三：30+10=40米 40×2=80米

　　想法：長方形有兩個這樣的長加寬。

　　學生四：20×4=80米

　　想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。

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　　在學生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進行優化，而是引導他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個學生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實，在學生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經在對每一種算法進行優化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時，則已經達到算法的優化了。這樣設計，在沒有揭示長方形的周長計算公式的前提下，已經掌握了長方形周長的計算方法。這樣既有利于激活學生已有的知識經驗，又能使相關的探索活動具有一定的挑戰性，有利于吸引學生積極主動地參與探索活動，使學習過程成為主動的、生動活潑的、有個性的過程。同時，能夠讓每個學生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實現解決問題方法上的優化。

　　《正方形》教學反思 12

　　長方形、正方形的特征教學是在學生已經認識了長方體、正方體的基礎上進行的，學生已經有了一定的知識經驗，不過知識點零碎，本節課要讓學生對長方形、正方形有一個具體的認識，把以前零碎的知識與經驗整理歸納，要對長方形、正方形以及多邊形有準確的認識，掌握長方形、正方形的特征，能區別辨認各種圖形。重點難點是認識長方形和正方形的特征。

　　教學時，我注重以下幾點：

　　一、體現生活與數學的聯系

　　圍繞情境圖，聯系植樹節。讓學生回想自己做過的樹木保護牌是什么形狀的？為什么不是立體圖形呢？學生各抒己見，課堂氛圍活躍，有的說樹枝比較細，如果用長方體做保護牌太沉了，容易把樹枝壓斷，有的說長方體保護牌上的頂點容易刺傷樹皮，等等。大家眾說紛紜，都是站在保護樹木的角度出發，和預想的一致，同時也復習了立體圖形與平面圖形的區別和聯系。

　　二、重視動手實踐，積累知識經驗

　　在探究長方體和正方體的特征時，學生通過動手折一折、量一量、比一比等活動自主探究得發現。特別是自主練習中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的'圖形，有幾種剪法。學生親自參與活動，在操作中豐富了對圖形關系的感性認識，感受圖形之間的關系與變化的奇妙，發展了學生的空間觀念。

　　三、充分利用課外實踐活動，給學生學習的自主權

　　周末，安排學生自己做課外實踐，用七巧板做拼圖游戲，通過擺、拼等方式讓學生自己創造美麗的圖案，也可把自己拼擺的過程和感想寫成數學小博文，豐富課余生活，同時也是很好的親子活動。讓學生的思維走出課堂，讓學生樂學。

　　教學中學生知識薄弱點：

　　一、學、用分離。

　　部分學生知識點學的牢固，可不會活學活用。例如分別給出一個長方體的一條長和寬的長度，不會利用長方體的“對邊相等”這一特征直接得出另一條長或寬的長度，部分孩子存在用尺子量的情況。同時學生區別長方形的“對邊相等”和正方形的“四條邊相等”有困難。課堂注意把握探究活動的細節。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動手折一折，讓學生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學生說一說，同桌交流自己的認識，鞏固知識。

　　二、部分學生習慣性的徒手畫圖，不用尺子，畫圖不規范。

　　三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。教學上，要注意引導學生的數學思考和語言表述結合起來，以說促思，以做促思，慢慢的，逐步抽象特征。

　　知識簡單，教學不易，切學切思切珍惜！