構建自主學習特色學校研究開題報告1

"構建自主學習特色學校"研究開題報告12011年07月18日星期一10：00"構建自主學習特色學校"研究開題報告1

重慶市銅梁中學校課題組2007年7月

一、本課題研究背景

目前，世界競爭日趨激烈，中國正處于由制造到創造的發展時代。中國教育能否為中國轉型奠定好良好的基礎至關重要。《中國教育改革和發展綱要》指出："中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。"教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅曾表示，"高中課改，它不僅關系到16歲到18歲孩子的成長，更重要的是，它可以影響到二三十年后的中國。"這些都是我國總結內外經驗教訓的必然結果，也是對當今世界發展的清晰認識。

其實，早在二十世紀的二、三十年代，我國即興起過具有現代性意蘊和傳統特色的教育運動。如梁漱溟的鄉村文化建設，陶行知的生活教育等，取得了相當豐富的經驗和教訓，給后人留下了一筆寶貴的教育資源。

而今，自主學習已是知識經濟環境下，現代人應該具備的一項最基本素質。隨著以課程改革為核心的素質教育的不斷深化，進一步發揮學生在學習過程中的主體地位和作用已升級到核心位置。我國已決定通過國家課程、地方課程和校本課程的開發、實施，充分實現因地制宜、因材施教，使學生在自主、探究、合作的學習過程中獲得學習的快樂，培養和發展學習的興趣，并在學習的過程中學會創新，發展學生的個性特長和健康心理，形成良好的學習習慣、能力與思想品行，為以后的健康成長打下堅實的基礎。

(一)應試教育現狀的弊端

1.在培養目標上，主要抓知識的傳授和技能的訓練，忽視發展能力，按一個模式培養學生，培養的學生缺乏獨立思考、創造性和進取精神。

2.在教學內容上，陳舊凝固，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯系和綜合運用。

3.在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如何"教"，不重視學生如何"學"，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。

4.在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。

5.在師生關系上，重教師作用，忽視學生的主動性等等。

6.在方法論上，傳統教育是保守的、封閉的。

(二)國內外的自主學習研究的重點

1.有的是注重自主課堂環境的研究。如美國Dale Scott Ridley,Bi11 Walther的自主學習研究強調的是課堂上自主學習。他們研究的重點是創立自主的課堂環境，這種課堂環境把學生的需求放在首位。

2.有的是注重自主學習技能和自主學習能力的研究。如Zimmerman關于自主學習的研究重點放在自我調節學習技能技巧的培養上。

3.盧仲衡開展的自學輔導教學實驗，注重培養學生的自學能力，并提出了自學輔導四階段：領讀階段；適應自學階段；閱讀能力與概括能力形成階段；自學能力成長與自學習慣形成的階段。

4.還有的學者重點研究網絡環境下的自主學習。他們強調要充分利用現代網絡資源，讓學生自主地建構知識。

5.洋思中學經驗是"先學后教，當堂訓練"。教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容。學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。學生通過定時定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂所學的重難點。

(三)自主學習研究中存在的問題

1.自主學習的研究在思想認識上并沒有得到充分的重視，表現出一種邊緣化現象。這可能與我國的教育傳統、教育歷史有關。我國在漫長的教育史中一直強調的就是師道尊嚴。強調教師主導，強調以教師、課堂、教材為中心，學生的主體地位沒有落實，學生的自主學習能力與習慣的培養一直沒有得到重視。

2.理論研究多，實踐研究少。以前的研究者對自主學習進行了大膽的思考與構想，也引進了一些國外的自主學習理論，在實踐研究中，自主學習的研究在單一課程教學或者某些課堂使用教多，但作為學校特色進行應用研究比較薄弱，全面推開很少，未能形成合力。

3.自主學習的研究體現在學生學校學習成績的優劣上，而相應的教育評價方式未能建立，不能更好的反映自主學習的成果。

(四)理論依據

1.孔子的教育思想

孔子充分認識到學習的重要性，主張"敏而好學"(《論語·公冶長》)、"學而時習之"(《論語·學而》)。尤其值得注意的是，孔子在教學時，總是把學習當作學生自己的事，讓學生自己積極主動地去學習，而教師常常是"予欲無言"(《論語·陽貨》)。

2.素質教育和新課程改革理論

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本目的教育。

3.多元智能理論

Gardner的多元智能理論則指出人們至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性，因此教育工作應致力于八種智能的整體發展(Haggerty，1995)。

4.結構主義教學理論

美國心理學家、教育學家布魯納(J.S.Braner)依據認知心理學觀點提出的結構主義教學理論，學生必須積極主動地構建自己的知識結構，親自探索或"發現"應得出的結論或規律性知識，并發展他們發現學習的能力。瑞士的皮亞杰(J.Piaget)提出的建構主義教學理論強調學習者的認知主體作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。

二、本課題研究的意義

1.深化素質教育的需要

素質教育是馬克思主義關于人的全面發展學說的中國化，我們通過此課題研究，實質就是通過不斷深化素質教育來實現促進學生的全面發展的目的。我校在教育工作中認識到必須使"科研興校，特色強校"成為全體教師的共識。以自主學習特色學校的研究，有利于挖掘學校建設和發展的源頭活水，有利于對學校辦學目標、教育教學管理機制、師資隊伍及學校文化建設進一步做出整體構思和更加科學的設計，有利于激活師生實施素質教育的主動性和創造性，從而提升我校教育水平，為時代培養出更多優秀的人才。

2.學校自身發展的需要

我校創辦于1907年，至今已有百年的辦學歷史。學校自創辦以來，便確立了"近取東洋，遠取西洋，甄陶歐美，強種光國"的辦學宗旨，為救國救民和新中國的建設而艱辛努力，多方引導學生學習先進的科學文化知識，因材施教地培養學生的素質和能力，哺育了眾多愛國人士和時代精英。改革開放以來，銅中教師秉承先輩"樂育英才"底蘊，繼續貫徹"因材施教"原則和勤于追求進取，教育教學質量節節上升，形成了享譽巴渝的"實干、奉獻、追求"的銅中精神。進入新世紀后，與時俱進，逐漸形成并貫徹了一些新觀念："以人為本，著眼素質，追求發展"的辦學理念，"學會做人，學會學習，學會合作，學會生存"的育人觀，"師生互動，共同成長"的教學觀，"學生是發展的人，是獨立的人"的學生觀。在目前競爭激烈、學生兩極分化越來越突出和一些學生主動學習比較薄弱的環境下，要推動學校向深層次、高層次的繼續發展，仍需要在上述方面做進一步探索，更加科學地考慮人的因素，充分而恰當地調動師生的主觀能動性，形成自主學習的氛圍，為學校的發展續寫輝煌的篇章。

3.推進特色學校建設的需要

我校在構建和推進學校特色建設的過程中，認識到學生自主學習能力的培養可以結合而且完全有可能滲透到學科教育教學中去，根據本校和本地區的實際，進一步加大對自主學習挖掘，提出"自主學習"的特色建設目標，把自主學習經驗物化為校本課程，使校本課程的開發、實施與課堂教學、特色建設緊密結合起來，推動我校教育教學質量的提高，建成特色顯著，學生特長顯著、個性化全面發展的市級示范高中。

三、課題界定、研究目標、內容、途徑

(一)課題界定

1.自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根

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