教學評比反思

教學評比反思正文：讀你千遍也不厭——教學評比反思近日，學校舉行的小學高級教師教學評比已經落下了帷幕，11位高級教師展示了自己的語文課堂。11節課，就像11道大菜，或絲絲入扣，或讀寫結合，或以情動人，或條分縷析，或高貴典雅，或干凈利落……每一節各都特色鮮明，每一節課都是老師智慧和才能的結晶。在幾乎坐滿的課堂里，老師們分享著、感受著、思考著，用心記下課堂的環節，用思記錄聽課的體會，用情感悟教學的魅力。 然而，在聽課觀課中我找尋著我們課堂里的缺失，在且行且思中辨明前進的方向，在紛繁多彩中尋求課堂的寧靜。于是，我發現——我們的有些課好看不中用，有些課精巧但不豐厚，有些課熱鬧但不實在。總感到如果這樣教會更好，如果再實在些學生會收獲更大。缺些什么？細細思量，一個字——讀。（一）我國古代的語文教育是向來重視有聲閱讀的，私塾先生授課前先讓學生自由散讀，人稱“小和尚念經”，這種閱讀方式魯迅先生他的《從百草園到三味書屋》里提到。學生們自由散讀，然后朗讀成誦；學生們“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，由此練就了語言的童子功。這種教學法是我國語文教育的優良傳統，這種優良傳統為我們培養一代又一代語言大師。傳統的語文教學重視讀，操作簡單而效果顯著，宋代大學問家朱熹在《熟讀精思》中為我們作過精當的描述：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出吾之口。繼續精思，使其義皆出于吾之心，然后可以有得爾。”“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牢強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”讀的效果的確非同凡響，古人云“書讀百遍，其義自見”，可謂一語中的，非常精辟。    （二）曾幾何時，語文課堂成了教師口若懸河的天地，后來教室變為多媒體的場所，人們很少聽到瑯瑯的讀書聲。今天課堂里呈現的學生的讀書情況，正是老師平時教學的直接結果。有的班級讀書拖腔拖調，有的班級讀書時萎靡不振，有的班級朗讀時聲音不齊，有的學生站起來讀書時缺乏自信……林林種種，窺一斑而見全貌，要“訓練有素”，關鍵在“訓”和“練”啊！我們呼喚瑯瑯的讀書聲充盈在我們的語文課堂，回蕩在我們的耳畔，呼喚老師們正本清源，上好語文課，先讓學生練好朗讀。（三）在各種形式的有聲閱讀中，最讓人欽佩的是教師的范讀。教師的范讀具有激情引趣的作用，教者聲情并茂地朗讀全篇，一下子就把同學帶入教師營造的氛圍中，引領學生快速進入情境，從而使得學生在那中國大學網（http://www.ipr-jzsc.com）

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