《享受對話教學》讀書心得

讀了《享受對話教學》這本書，我的收獲很大。該書理念創新，體現教育的人本精神；科學權威，體現教育的時代前沿性；注重實踐，突出施教的實用價值。書中經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓我更充分地領會到了先進、有效的教育方法。

讀了這本書，我對對話教學有了更進一步的認識。對話教學不是單純的教師講，而是教師和學生心與心的交流。以前，我上課，盡量少說或者不說，生怕自己說多了而體現不出學生的主體作用。現在讀了《享受對話教學》，我才真正明白：人生意味著對話。教學乃教師人生，教學即對話。對話是優秀教學的本質性標識。

語文對話教學是教師自覺追求與學生人格平等、精神相遇的心靈對話的過程。這一過程有一種相互影響、相互造就、相互提升的氣象萬千的大美。在平等的對話中，師生那種認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系被解構，一種民主的、平等的、互動的、共享的雙贏乃至多贏的格局在構建。在平等的對話中，話語如涓涓細水，潺潺而流；心門似春之柴扉，輕輕洞開。師生相互尊重、相互傾聽，彼此敞開心扉，真誠肯定對方、賞識對方、悅納對方。彼此共享知識、共享經驗、共享智慧、共享豐富多彩的生活意義與曼妙豐盈的人生價值。備課時，我們可以與作者"對話"、與原著"對話"、與教材"對話"、與教材中的人物"對話"。對話教學并非絕塵而來、橫空出世，它是相對獨白教學的一場深刻革命。獨白教學，在課堂上，教師、學生與文本之間是各自獨立、互不往來的。而對話教學，"對話者"帶著自己的心靈和探尋，帶著疑問和惶惑，帶著尊敬和自我尊敬，傾聽他人的意見，發表自己的看法。通過對話，既理解了他人，也理解了自己。"對話"成了一副多面發揮效力、抑制并醫治"獨白"的良藥。

"語文教學應在師生平等對話的過程中進行"，"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程"。這既是語文對話教學的新理念，又是語文教學的新形態。語文對話教學在課堂上表現為教師與學生對話，學生與學生對話，學生與文本對話，學生自我對話。對話的多元性，就是要求在對話過程中，教師不要用自己的理解去限定學生的思維，也不要用權威專家、教學參考的答案去排除學生的奇思妙想。學生完全有從不同角度看待問題、提出意見的自由，有質疑的權利，對話中必須尊重學生的自主性，留給學生多元解讀的空間。

平等對話的教學觀，既要尊重多元解讀，又要做到"多元有界"。語文對話教學在提倡多元性的同時，必須要遵循"解讀必須由文本而發，解讀要符合情與理的要求"，必須守住文本的價值底線。學生畢竟是學生，人生經驗和學識資本的不足導致了他們認為很"到位"的體味，其實還與真正的"味"有距離，這就需要教師在教學過程中，一方面尊重學生在學習過程中的獨特體驗，引導學生盡可能地提出自己的個人理解；另一方面應該通過比照、分享、合作、反饋等對話環節促進學生對于知識的深層理解。教師應該以富有真理性的真誠發言，為學生提供一些更為寬闊的思路更豐富的選擇，鼓勵學生不斷克服由于自身認識局限所導致的主觀性偏差，引導學生的思維進一步聚合到主題含義上來，從而獲得一個比較正確的結論，為學生的個性化閱讀領路、護航。

享受語文對話，意味著享受一種平淡有味的的對話藝術。讓我們敞開心扉，讓對話教學真正走進我們的課堂。

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