后“茶館式”教學培訓心得體會

后“茶館式”教學培訓心得體會   七月底，頂著高溫，夾著暑氣，我們全校教師100來人浩浩蕩蕩地走進上海，走進上海市靜安區，聆聽靜安區教育學院附屬學校聽了張人利校長研究提出的后“茶館式”教學講座。   初進靜安學校，右手邊墻面大大的校訓發人深省：   不比闊氣比志氣   不比聰明比勤奮   不比基礎比進步   我們能深深地感受到這所學校的人文內涵。聽完講座，精神爽朗的張人利校長笑咪咪地問我們：“講得可以嗎，聽懂了吧？”我們都聲稱今天聽君一席話真的是洗腦了。這絕對不是阿諛奉承的話。張人利校長的后“茶館式”教學也在他的講座中融會貫通，他喜歡性地說一句話：“你還不信是吧，那我就擺事實給你聽，來證明我的觀點�！彼�的理念聽之似乎很平凡，都是來自前線的經驗總結，大家從早上8點到近12點，居然沒一人思想開小差。細細品味卻有高度有深度有維度。我想他的講座這么吸引人，也離不開他在“后茶館式”教學中提出的相異構想。   靜安學校從創辦至今，歷史悠久，他們擁有很有的榮譽稱號和敏感指標。全校倡導：沒有早自修、晚自修；全校開設近校本課程近100門；全校不訂教輔材料；保證每人每天1小時的體育鍛煉（靜安學校九年一貫制，學生幾千人，學校卻小的連像樣的操場也沒有）；每周一次全校性的文藝表演；每學年一次的學生生活質量調查。 注重生活質量，注重學生品質，承認人與人之間的差異，使得該校每年中考成績遙遙領先，平均分讓人看得瞠目結舌，他是當之無愧的一所名校。 常態情況下，老師究竟怎么教？學生究竟怎么學？據張人利走南闖北后歸納出如下幾點： A、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒有認識到自己講得太多，即使有學生自己學習，但是學習方式單一，老師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。 B、學生“潛意識”暴露不多，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多老師僅僅學生什么是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。 面對這樣的問題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽。物體不受力不動，一受力就動�，F在的學生就是如此。   C、許多老師不明白自己每個學生行為的價值取向，包括曾經流行一時要求上課進行合作學習，小組討論。其實更多是追求課堂的一種花俏，仔細了解，學生真正解決問題的不多。 那小組討論，什么問題值得討論，其實是相異構想越多的越值得討論。 后“茶館式”教學挑戰教學弊端。教師面對自己教學上的問題時，一定回首過去，審視今天。上世紀80年代教育家段力佩校長提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領導的茶館式教學，而今天所謂后的“茶館式”教學就是發展后的“茶館式”教學，發展的趨向有以下三個方面：   1、 教學方式更加完善，后“茶館式”將書中學（學生獲得的間接知識）與做中學（學生獲得的直接知識）有效結合，把研究性學習引入課堂教學是一件具有劃時代意義的學習。 2、教學方法更靈活，教學中不確定讀、練、議、講、做五大教學方法。   3、教學的價值取向更加明確，以學生完成學業的效能為導向，過程與方法實際決定了學生掌握東西的牢固程度。 歸根結底，后“茶館式”教學簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細節都做到實處了，做出效果效益來。由于靜安學校是九年制，張人利校長就抓住這點優勢，告訴所有的教師，教學的科學完全有必要跨學科、跨學段的有普遍意義的課堂教學，關鍵就取決于“干預因素”。這兩個“干預因素”給了我們很大的啟發。   首先學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得會的，師不講。經常拿到教材進入課堂，所有重點、難點在教師心中有譜了，那偏重的教師本位。注重學生不懂的不會的才是關注學生本位。 其次教學中盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。有的教師喜歡追求學生回答問題的正確。其實越是聰明的學生越是有相異構想的碰撞。 一個教師的最高境界是暴露學生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認同提升教師與學生文化自覺的要求上來。教師要把課堂還給學生，備課要備學生。教師要精講，精致解讀文本內涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學生作業要精選，教是為了不教，講是為了不講。   我們還牢牢記住了張人利校長的一句話，作為一個成功的教師在教學中往往只要你做到一點，我只要改進一點，兢兢業業的改進一點，勤勤懇懇地改進一點，扎扎實實地改進一點，而這一點是你堅持做下來，那你就成功了。

【后“茶館式”教學培訓心得體會】相關文章：

培訓后的心得體會02-18

參加培訓后的心得體會06-17

參加培訓后的心得體會12-21

酒店培訓后的心得體會02-01

培訓后的心得體會[熱門]08-25

培訓后幼師心得體會05-14

安全培訓后的心得體會06-08

餐飲培訓后的心得體會04-29

銷售培訓后的心得體會11-09