學習洋思心得體會

學習洋思心得體會   前庫勒小學 黃海波   隨著杜郎口、洋思等學校靠著成功的課改經驗，一躍成為全國名校以來，我校也掀起了一股“學名校，促課改”的熱潮。作為一名青年教師，我積極投身到學習培訓中來，通過一段時間的學習，也收獲了很多。那么，今天，我主要把學習洋思的一些心得體會，在此與各位讀者分享。   泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。   這樣巨大的轉變，無不讓我們每一個教育工作者為之震撼！那么，是什么改變了這樣一所瀕臨倒閉的農村中學起死回生的呢？我想，是他們大刀闊斧改革的決心和意志。我們不僅僅要學習他們成功的課改經驗，更重要的是學習他們的改革精神。   我校是一所農村小學，人數少，無平行教學班，與洋思中學相比較，有優勢，也有弱勢。那么，是不是，像我們這樣的學校就沒有改革的意義了呢，我想，不是，而是我們還沒有找到這樣一條突破口。   洋思的課改經驗可以給我們很多啟迪。我們先來看他們“先學后教、當堂訓練”的課堂結構，他們主張讓學生先學，包括激學，也就是激發學生學習的興趣，調動學生的學習情緒；然后導學，教師引導學生自學；最終學生在自學時依據教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。先學結束后，后教分三個層次，不是直接教師教，而是“兵教兵”，會的教不會的；共性問題，全班討論達成共識；最終仍然解決不了的問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依據學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間通常限制于15分鐘以內。我想，這就是新型的學習模式，值得倡導的學習模式，也是培養學生能力的教學模式。   “先學后教”之后就是“當堂訓練”了，在學生通過先學后教環節的學習后，先在教師的引導下進行自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。那么，在教師的統一要求下，學生之間也可以開展互練，就是學生之間圍繞學習內容進行互檢互測的學習活動。當然，洋思中學也特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫學生練習，這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。   那么，除了這些成功的課改經驗值得我們學習借鑒之外，洋思的常規教育還告訴我們很多：沒有規矩不成方圓，孩子成績的提高，課堂常規，課堂紀律是基礎。一個合格的老師應該做到有備教學，對學生，對知識都能心中有數，同時，洋思教師能夠教育學生做到今日事今日畢，也是我們學習的精髓！真心希望，我校的課改之路也能迎來滿園花開！  

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