學習四德的心得體會

　　教師對于學生的愛，是教師最基本的也是最主要的道德品質，古人說：“感人者，莫先乎情。”“為良師者，賴其仁，非教術也。”沒有教師的愛，學生好似幼苗沒有陽光；沒有教師的愛，學生的身體、品格和智慧就不能得到充分和自由的發展。

　　教師對于學生的愛，首先區分為真愛和假愛。蘇霍林斯基說：“過教師對于學生的真正的愛，是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種要把你認為自己身上最好的東西獻給學生（不是獻給莫個人，而是獻給集體）的愿望，是努力使學生從思想上和道德上也達到同一水平的愿望。真愛主要表現在對學生的“誠”真愛則誠，誠分誠意地關心學生的身體、生活和學習；誠心誠意的教育學生學知識學文化學拔能；誠心誠意的對待每一位學生的成績，優點和缺點。“精誠所至，金石為開。”都和真誠的愛結合在一起，就構成具有巨大影響力的環境和氛圍，學生在這種環境和氛圍中，就會逐步的把教師的愛，產生愛的心理，形成愛的意識，進而表現愛老師，愛同學，愛學校的行為來。

　　假愛是一種虛假的愛，虛假則少情，既對學生冷漠，缺乏感情，少則疏情，即在情感和心理上排斥學生，在行為上遠離學生。因此假愛無法在教師的教和學生的學中建立統一性，教師不可能把自己的一切智慧和力量心甘情愿的奉獻給學生。教師的假愛會以及在他們的心靈上，從而扭學生的發展。

　　其次，教師的愛區分為全愛和偏愛。全愛即對自己所有學生都愛，對學生各個方面都關心愛護，教師愛學生，就應當貼近每一個學生，熟悉學生的每一個方面，清楚了解和把握學生的身體健康狀況，心理狀態，學習志趣和思想脈搏，做所有學生的知音。全愛并不是溺愛，并不是沒有嚴格的紀律要求和嚴肅的批評教育，而是愛護和批評的統一。全愛不僅能使全體學生與老師達到心心相印，而且培養學生為人處事公正的品質和全面的思想方法。

　　偏愛即教師不是愛學生集體，而是愛學生的個別和一部分；不是愛學生的各方面，而是愛學生的某一或某些方面；不是精心愛護和嚴格要求的統一，而是只愛護不批評。偏愛主要表現為“私”。偏愛是教師從個人的利益，愛好和志趣出發去理解和對待學生的一種心理活動和行為狀態。偏愛會激發學生的不滿情緒，引起矛盾沖突，使學生既不能正確的對待自己，也不能正確的對待別人和集體，久而久之，就會是學生產生偏狹心理，形成不良的心理品質。

　　再次，教師的區分為深愛和淺愛。深愛即心愛，是教師對學生發自心靈深處的無微不至的關懷和愛護。深愛對學生主要表現為“信”。“信”即教師的言行在學生中的信用和教師對學生的依賴。教師信賴學生是學生相信老師的前提，學生相信老師是教師信賴學生的結果和體現。教師對學生至愛，必然對學生赤心裸膽，推心置腹，急學生所急，教學生所需，想學生所想。教師相信學生，學生必然信賴老師，教師的言行在學生中具有至高無上的威信。

　　淺愛即表層的愛，淺愛是易變的，短暫的。它主要表現為教師對學生的隨意性。即隨著教師情緒的變化而變化；有時對學生態度差，這必然會使學生不知所措，整天處于迎合和應付老師的狀態。天長地久，必然對學生特別是少年學生在性格和心理上產生重大不一定的負面影響。

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