當專業的班主任教育心得體會
當班主任,是件不太輕松的工作,當一位班主任工作舉足輕重,但班主任的生存狀態不容樂觀。在班主任的工作環境層面,應強化以人為本的管理理念,改進并完善班主任的校本培訓制度,切實轉變班主任隊伍的管理方式,為其創設公正、寬容和相互尊重的民主環境。在班主任個體層面,倡導走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化道路。
促進班主任專業化成長,應倡導班主任走“學習——實踐——反思——科研——再實踐”的專業化成長道路。
首先,班主任要有強烈的學習意識。
一方面要向書本學習,養成讀書習慣,終生與書本結成深厚的友誼;另一方面要向有經驗的班主任學習。只要有強烈的求知意識,有追求自我發展的進取意識,就能勝任班主任工作,成為班級教育管理的專家。
其次,在工作實踐中,要充分重視和運用班主任自身人格的教育力量。
俄國著名教育家烏申斯基說:“在教育中,一切都應當以教育者的人格為基礎,因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規章和綱領,任何人為設置的組織,都不能取代教育事業中的個性……離開教育者人格對受教育者的直接影響,那么真正深入到性格的教育是不可能的。”
再次,要養成自我反思的職業習慣。
反思,就是讓班主任對日常的教育管理過程進行全方位的考察,將所有順理成章的習慣性做法放在一邊,以懷疑、批判的態度去審視習以為常的過程,以積極的心態去分析、提煉管理過程與教育結果所蘊含的教育價值,從而作為新一輪班級管理的生成性資源。
第四,科研。
科研興校已成為大家的共識。科研意味著探索、創新,班主任要深入地鉆研班級教育管理過程的微妙細節,大量地、認真地觀察學生和分析學生,把班級作為班主任的實驗室,并以所碰到的問題為科研課題,堅持寫班主任工作反思手記,把實效性的教育經驗落實到文字上。這樣既可以激發班主任的學習熱情,調動他們的工作積極性,又可以提高班主任隊伍的理論水平,充分形成合力,多層次、多角度地研究理論問題。
第五,再實踐。經過上面四個過程的交錯循環,班主任能力和素質會不斷提升,班主任在“再實踐”的這個環節必定將更加成熟,更加游刃有余。
“一切最好的教育方法,一切最好的教育藝術,都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”班主任專業化發展是個復雜的系統工程,是一項充滿挑戰性的工作,需要研究解決的問題紛繁復雜,教育行政部門和學校要從制度上為每一個班主任教師創設公正、寬容和相互尊重的民主環境,共同促進班主任專業化發展。
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