說課的形式及類型有哪些

　　說課的基本模式包括哪些?說課的基本模式在說課形式的發展體系中，存在一個基礎的模式，這符合事物發展的規律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式，下面小編帶大家了解說課的形式及類型有哪些，歡迎閱讀。

　　一、說課的形式

　　目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣，說課的形式及類型有哪些

　　一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結晶。

　　1.備課以后的說課

　　備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。內容包括：

　　(1)說教材

　　重點說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯系；與教學內容有關的附件(如圖片、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由。執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據。

　　(2)說學情

　　說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣、多數學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。

　　(3)說目標

　　根據教學目標分類，明確說出各知識點的不同層次的具體要求。課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感教育點、能力訓練點。

　　(4)說構思

　　說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

　　(5)說學法

　　根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的障礙及其原因，怎樣針對這些障礙加強對學生的指導。指出重點突破口，難點理解點。指導學生掌握基本知識和基本規律，掌握基本的解題、應用以及使用課本的能力等。

　　(6)說教法

　　說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。在戰術上介紹導入新課、難點突破設計、課堂提問設計、例題設計、課后小結和作業設計的目的、內容。說明不同層次學生如何實行分層教學，每節課每個學生都能達到相應目標。

　　(7)說媒體

　　說明教學中采用的教學技術手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。教具、演示包括投影要簡明，有利于突出呈現重點，操作簡便。板書內容準確、精練，形式便于比較對照和理解。

　　以上是常見的說課內容，不難看出，就是備課涉及的基本內容，2、上課以后的說課

　　如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。

　　這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。 結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的 效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。

　　二、說課的類型

　　1、研究型

　　這種類型的“說課”，一般以教研室為單位，常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧。這種說課可以一個星期搞一次，教研室里的教師可以輪流說課。

　　2、專題型

　　這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于 它可以不像上課那樣教學內容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據需要靈活選擇內容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾 多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。

　　3、示范型

　　示范型說課，一般選擇素質好的優秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學做出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課一般一學期舉行一次

　　三、評比型

　　這種形式的說課帶有競賽性質。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優秀教 師。這種說課，通常要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學科的教研人員和 專家。一般這種類型的說課，有時除了說課以外，還要上課，或者把說課與交流有關經驗結合起來。這種說課類型多用于培養骨干教師和學科帶頭人

　　四、評比性說課

　　評比性說課有時又稱作“選拔性說課"，目的是通過說課，分出說課者的等第，進行獎勵或選拔。這是目前中小學最常見的一種說課方式，在優秀教師的選拔和青年教師的招聘中占較大的比重。評比性說課就是說課者根據組織部門規定的篇目，在規定的時間內完成說課準備，并進行現場說課、評定等第的說課形式。評比性說課的準備時間一般多則半天，少則一兩個小時，要在這么短的時間內完成規定篇目的教學設計，準確確定教學內容的重點難點、運用教學理論巧妙處理教學問題，還要進行現場展示，這對于說課者的理論素養、教學功底是一個真實而全面的考察。

　　五、課前說課

　　顧名思義，就是在正式教學之前，面對同行或專家，說課者就自己對于教材內容的研讀教學資源的梳理、教學的設計思路及設計理念、教學重點難點的把握等進行的預演性質的說課，以期得到同行和專家的會診或指導，借助集體智慧來完善教學設計。這種說課形式在公開課的開設中最常見，是中小學教師“磨課”的主要形式。

　　六、 課后說課

　　就是在課堂教學結束之后，授課者面對同行或專家，就自己教學理念、設計思路、執行效果等進行的反思性說課，以期得到大家的指導，提煉優點，分析缺陷，促進教師專業發展的說課形式。這種形式由原來的聽完課大家直接評課發展而來，在明確授課者設計思路的基礎上，再予以針對性的指導。

　　七、示范性說課

　　示范性說課是指優秀教師或特級教師在進行示范授課之前(或示范授課之后)進行的說明性的說課方式。在優秀教師的課堂實錄中，聽課的老師只能看到“是什么”，看不到“為什么"，或許不理解教師的設計意圖和設計思路，示范性說課就是說明授課者“為什么”這樣做的理由，幫助聽課者更好地理解優秀教師的教學設計理念，提高教學能力。

　　說課的特點

　　1.簡便、高效

　　說課活動不受時間、空間或參加人員的限制。從時間維度看，少則三五分鐘，多則十多分鐘，且白天、晚上、課間隨時可進行；從空間維度看，教室、會議室、辦公室無所要求，說課者究可以借助多媒體、實物、投影說課，也可以只用口頭語言說課；從參與人員的維度看，可以三五人，也可以三五十人，甚至三五百人。由以上特點促成說課的高效性。

　　2.全面、深入

　　說教材考察教師對教學要點、重點、難點的把握等能力；說學生考察教師的學生觀；說教考察教師針對教學對象和具體教學內容的靈活處理能力；說教學程序考察教師教學理論和教學實踐相結合的能力；說課件制作或板書設計能考察教師信息技術與學科整合的能力以及教師的板書能力等教學基本功。總之，短短幾分鐘的說課，不僅能考察教師的課程觀教學觀、教師觀、學生觀、學習觀等教學理念，還能考察這些教學理念與教學實際的結合能力；不僅能看到教師“怎么教”，還能深入了解教師“為什么這么教”.

　　3.智慧互補

　　說課是一種集思廣益的智慧活動，對說課者來說可以通過說課深入反思自己教學設計和教學實施優點和問題，發現長處，樹立自信，認識缺陷，及時彌補，促進專業發展；更主要的是，說課者還能聽到同行和專家非常有針對性的點評和建議，彌補“當局者迷”的缺陷，聽到先進教學理念與教學實際的結合路徑，非常有助于專業成長；對于聽課者來說，通過聽說課者的說課，學習他人之長，奉獻自己的智慧，幫助同伴成長，同時也幫助自己成長

　　相關差異

　　1、說課與講課要求不同：說課的重點在完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識。

　　2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

　　3、說課與講課的內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

　　4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的基本知識以及引導學生領悟和應用新知識。

　　更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。

【說課的形式及類型有哪些】相關文章：

冬天開的花有哪些？10-24

你有哪些主要的缺點？09-11

善意的謊言有哪些好處06-08

空姐面試技巧有哪些？04-25

精彩的廣告詞有哪些01-07

面試常見問題有哪些11-20

abab形式的成語大全12-09

abac形式成語大全12-19

杭州過小年習俗有哪些02-19