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《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思

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《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思

  范文一:

《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思

  20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),這一部分學(xué)習(xí)的好壞,將對今后計(jì)算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響,計(jì)算時又慢又容易出錯,以后繼續(xù)學(xué)習(xí)口算和多位數(shù)的筆算是就會遇到很大的困難,與其他同學(xué)的差距就會越來越大,

《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思

。因此,20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須練好的基本功之一。

  本單元分三小節(jié)完成,第一節(jié),學(xué)習(xí)9加幾,這一小節(jié)以實(shí)際情景提供計(jì)算題,讓學(xué)生在操作中理解并接受湊十法,第二節(jié),學(xué)習(xí)8、7、6加幾,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固湊十法,同時要求學(xué)生在“拆小數(shù),湊大數(shù)”、“拆大數(shù),湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中,會根據(jù)具體的情況選擇合適的算法。第三小節(jié),學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾,這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物,讓學(xué)生獨(dú)立思考算法,進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置,和不變”這種算法,也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。

  在教學(xué)中,學(xué)生對湊十法掌握較好,能根據(jù)具體的題選擇合適的湊十法,在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中,我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能用交換加數(shù)的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比,有兩個新的要求,一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱,二是要求用不同的方法解決同一個問題,體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

  總的來說,大部分學(xué)生掌握較好,極個別學(xué)生對于給小數(shù)湊十的方法似乎有點(diǎn)兒排斥.

  范文二:

  在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時,學(xué)生由生活情境中找到數(shù)學(xué)問題后,課堂上絕大部分學(xué)生都知道9+6=15,但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時,他們就說不出來了,

  就在學(xué)生腦子一片空白時,我并不急于教給學(xué)生算法,而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生,我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒,對學(xué)生說“把你的想法用小棒擺一擺,好嗎?擺完了和你的同學(xué)說一說,

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《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)反思》(http://www.ipr-jzsc.com)。讓他們自由、獨(dú)立地去探索,找到解題的方法,允許不同程度的學(xué)生有不同算法,,此時此刻我要讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程。我在學(xué)生匯報(bào)方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=?繼續(xù)追問學(xué)生是怎么想的?然后在小組里說一說。當(dāng)學(xué)生再次匯報(bào)時,這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒,對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。,對于不知道得數(shù)的學(xué)生,他們也學(xué)會了如何計(jì)算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學(xué)生不同的算法,我都應(yīng)該加以鼓勵,并為學(xué)生提供交流的機(jī)會,使學(xué)生之間能互相啟發(fā),互相借鑒,取長補(bǔ)短,從而不斷完善自己的方法。也就是在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),這就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),有意識地創(chuàng)設(shè)情境,展示知識的全過程,使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活動”起來,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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