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《靜夜》說(shuō)課教案（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《靜夜》說(shuō)課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《靜夜》說(shuō)課教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“攵”。
2．朗讀、背誦這首古詩(shī)。
3．情感目標(biāo)：使學(xué)生感受到古詩(shī)中所描繪的美好意境, 產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
會(huì)認(rèn)10個(gè)生字, 寫(xiě)好4個(gè)字。有感情的誦讀古詩(shī)。
三、預(yù)習(xí)學(xué)案
1．借助拼音自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。
2．認(rèn)讀本課的詞語(yǔ)。
安靜 夜晚 床前 目光 舉手 低頭 耳朵 大米 故鄉(xiāng) 望見(jiàn)
3．把古詩(shī)讀給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。
四、導(dǎo)學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（二）教學(xué)過(guò)程
1．檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。
2．朗讀感悟
（1）播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦錄音，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏。
（2）小組討論交流, 圈出組內(nèi)解決不了的詞語(yǔ)。教師相機(jī)理解詞
語(yǔ)。如“霜”:在哪兒見(jiàn)過(guò)霜。(天冷的時(shí)候, 玻璃上、地上會(huì)結(jié)出一層白白的冰晶, 那就是霜。) 并引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表示“低頭”、“舉頭”的意思。
（3）配樂(lè)朗讀
同學(xué)們, 現(xiàn)在你就是思念故鄉(xiāng)的詩(shī)人李白, 在這寂靜的'夜晚, 獨(dú)自一人, 對(duì)著月亮,, 帶著你的心情, 你的表情, 和動(dòng)作來(lái)吟誦這首《靜夜思》吧。
（4）背誦古詩(shī)。
3．拓展訓(xùn)練
一輪明月, 一段思鄉(xiāng)情, 一首《靜夜思》, 李白還有很多詩(shī)作都寫(xiě)到了月亮, 我們一起來(lái)欣賞他的另外一首古詩(shī)。
課件出示古詩(shī)《古朗月行》，學(xué)生配樂(lè)朗誦。
5．學(xué)習(xí)生字
（1）教師在田字格中范寫(xiě)生字。
（2）學(xué)生在田字格中書(shū)寫(xiě)生字。
五、課堂檢測(cè)
1．我會(huì)讀下面的字。
陽(yáng) 像 金 野 面 長(zhǎng) 更 長(zhǎng) 早 晨 拉 進(jìn) 也 山 出 誰(shuí)
2．看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
ěr mù mù tou dà mǐ
( ) ( ) ( )
3．有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
《靜夜》說(shuō)課教案 2
一、導(dǎo)入新課
《天上的街市》寫(xiě)的是美麗的夜景引發(fā)了作者無(wú)盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發(fā)了作者對(duì)美好生活的向往之情。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)郭沫若寫(xiě)的另外一首詩(shī)《靜夜》，也是寫(xiě)于１９２１年，在日本留學(xué)時(shí)的一個(gè)夜晚，面對(duì)朦朧的月色，引發(fā)了詩(shī)人的聯(lián)想和想像，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)盡的情懷。
二、朗讀課文
①教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
②學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
三、探究學(xué)習(xí)
（一）小組討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。
1、 首詩(shī)寫(xiě)了哪些景物？突出了夜晚的什么特點(diǎn)?
2、 這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
3、 這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
4、 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么?
（二）通過(guò)班級(jí)討論交流，教師可以幫助學(xué)生明確：
1、第一節(jié)寫(xiě)的是：月光──松林──白云──疏星。這些景物構(gòu)成的景象：月光朦朧，籠罩著松林大地，團(tuán)團(tuán)的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺(jué)是──朦朧、恬靜的美
第二節(jié)寫(xiě)的是：天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺(jué)是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。
2、第一小節(jié)是寫(xiě)景（實(shí)寫(xiě)），第二小節(jié)是想像（虛寫(xiě)）。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
3、兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的`街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。
4、本小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，
A、如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。
B、如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?
《靜夜》說(shuō)課教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“目、耳、頭、米”四個(gè)字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“、”。
2、朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。通過(guò)看圖和誦讀，了解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
3、把自己看到的夜空說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，培養(yǎng)觀察與說(shuō)話的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀古詩(shī)和認(rèn)字。
三、教學(xué)難點(diǎn)：背誦古詩(shī)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
掛圖、小黑板、頭飾、布置學(xué)生觀察晴朗的夜空。
五、課時(shí)安排：1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)入激趣
1、交流觀察晴朗夜空的內(nèi)容和感受。
同學(xué)們觀察了晴朗的夜空，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)谒娜诵〗M說(shuō)一說(shuō)，讓大家也感受一下美妙的夜空。
（1）小組交流。
（2）推選代表或自薦上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)。
（3）出示課文插圖“我會(huì)說(shuō)”。（播放插圖中小女孩觀察天空時(shí)的錄音：在一個(gè)晴朗的夜空，我來(lái)到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見(jiàn)彎彎的月亮一會(huì)兒躲進(jìn)云里，一會(huì)兒又跳出來(lái)。真美！）
2、引入新課：靜夜思（板書(shū)）
（二）、初讀古詩(shī)
1、看課文聽(tīng)錄音或教師范讀。
2、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
（1）自讀課文，讓學(xué)生找出后鼻音的字，多讀幾遍。
（2）指名讀，評(píng)議。
（三）、識(shí)記生字
1、學(xué)生在文中找出生字，作上記號(hào)，讀一讀。
2、認(rèn)讀生字。
（1）出示an、ang，指學(xué)生認(rèn)讀，注意后鼻韻母的讀音。
（2）認(rèn)讀生字。（自讀，小組開(kāi)火車讀，看哪組讀得準(zhǔn)）
（3）游戲“運(yùn)西瓜”。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個(gè)生字）
西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過(guò)每個(gè)西瓜后面都有一個(gè)生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說(shuō)一句話、找相近的字進(jìn)行比較等辦法。
（四）、精讀古詩(shī)
1、自讀古詩(shī)，小組討論、交流自己的感受。
2、全班交流。
3、朗讀、背誦古詩(shī)、體會(huì)詩(shī)人的情感。
（1）指名學(xué)生朗讀，評(píng)議。標(biāo)出朗讀節(jié)奏及重點(diǎn)詞。
（2）配樂(lè)朗讀。
（3）師生共同朗讀。
教師引讀每句的前兩個(gè)字，學(xué)生補(bǔ)充，齊背誦。
過(guò)渡：我們知道這首詩(shī)是李白寫(xiě)的，現(xiàn)在誰(shuí)想辦李白做一回詩(shī)人，背背這首詩(shī)？也可以做動(dòng)作。
指名學(xué)生上臺(tái)背誦，其他學(xué)生評(píng)議。
全班齊背。（配樂(lè)）
（五）、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、觀察田字格里的字。
（1）觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個(gè)字的寬度。
（2）指學(xué)生說(shuō)一說(shuō)再書(shū)空。
（3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)后展示、評(píng)議。
2、學(xué)生觀察“頭、來(lái)”兩個(gè)字在田字格中的位置。
（1）教師范寫(xiě)，注意最后兩筆，寫(xiě)時(shí)要注意。
（2）書(shū)空、書(shū)寫(xiě)、展示、學(xué)生評(píng)議。
（六）、擴(kuò)展活動(dòng)
學(xué)生交流各自會(huì)背的詩(shī)。
（七）、練習(xí)
1、朗讀課文、背誦課文。
2、寫(xiě)出帶有下面偏旁的字各兩個(gè)。
—（）（）—（）（）
3、寫(xiě)出詩(shī)句，選擇帶點(diǎn)字的`意思。
（1）（），疑是地上霜。
疑：①好象（）②不信（）
（2）舉頭望明月，（）。
舉：①向上抬（）②全（）
七、作業(yè)布置：背誦古詩(shī)。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：靜夜思
九、課后反思：
《靜夜思》問(wèn)題探討
李白《靜夜思》中床前明月光的床，傳統(tǒng)的解釋是睡覺(jué)用的床。可在有些資料上把床解釋為井欄(古漢語(yǔ)中確有其解)，說(shuō)古人用井代表家鄉(xiāng)，人與井是不可分離的，有個(gè)成語(yǔ)叫背井離鄉(xiāng)。有些教師看到這種說(shuō)法后，認(rèn)為這種解釋更合理一些。有一位教師說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)把床釋為井欄。因?yàn)榫际窃谖萃獾模?shī)人在夜晚，站在靜靜的院子里，看到井欄旁明月的光輝，就懷疑這是地上下了一層霜(霜是不會(huì)下到屋內(nèi)的)，所以才會(huì)抬起頭來(lái)望明月，低下頭去思故鄉(xiāng)。
筆者贊同對(duì)床字的傳統(tǒng)解釋，井欄之說(shuō)可視為一家之言，但不宜引進(jìn)我們的課堂。
上海辭書(shū)出版社《唐詩(shī)鑒賞辭典》上說(shuō)：床前明月光，疑是地上霜所描寫(xiě)的是客人深夜不能成眠、短夢(mèng)初回的情景。這時(shí)庭院是寂靜的，透過(guò)窗戶的皎潔月光射到床前，帶來(lái)了冷森森的秋宵寒意。詩(shī)人朦朧之中乍一看去，在迷離恍惚的心情中，真好像是地上鋪了一層白皚皚的霜月色不免吸引他抬頭一望，一輪娟娟素魄正掛在窗前，秋夜的太空是如此的明凈!這時(shí)他完全醒了。(馬茂元)
犝飫鎘幸桓齬丶字：疑。如果把它理解為懷疑，那么整個(gè)詩(shī)句就不大好解釋了，詩(shī)人怎么會(huì)懷疑起床前的地上有霜呢?馬茂元先生解釋為好像是有依據(jù)的。《漢語(yǔ)大詞典》在疑字條中，有一個(gè)義項(xiàng)即解釋為類似、好像。例句是王勃《郊園即事》詩(shī)：斷山疑畫(huà)障，縣流瀉鳴琴。(縣：懸掛)李白詩(shī)中還有一個(gè)疑字也作好像解：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(《望廬山瀑布》)這個(gè)疑字解釋為懷疑就更加說(shuō)不通了。
犚勺衷謨胄⊙в鏤牡諶冊(cè)相配套的《教師教學(xué)用書(shū)》中，解釋為好比、好似，也即認(rèn)為前后兩句詩(shī)連起來(lái)構(gòu)成一個(gè)明喻。這樣解釋起全詩(shī)來(lái)就覺(jué)得合情合理了。
牥汛步饈臀井欄，并非無(wú)懈可擊，那個(gè)前字就不好落實(shí)。井欄四周的方位不是論前后左右的，井欄旁井欄周圍都好講，井欄前就不好講。月光是照在井欄四周圍的，這個(gè)前字恐怕就否定了把床釋為井欄的說(shuō)法。
《靜夜》說(shuō)課教案 4
［教學(xué)目標(biāo)］
1.認(rèn)識(shí)“夜、思、床”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“思、床、前”等7個(gè)生字。
2.能借助拼音，正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
3.想象畫(huà)面，初步感受詩(shī)中描繪的景象。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)：識(shí)字、寫(xiě)字。讀出古詩(shī)節(jié)奏。背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)：在誦讀古詩(shī)的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)意，感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，體會(huì)詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。
［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、揭題導(dǎo)入
1.師：同學(xué)們，你們喜歡月亮嗎？（喜歡）從古至今，許多詩(shī)人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩(shī)人、作家會(huì)想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《靜夜思》。（板書(shū)課題：靜夜思）
2.教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)題。
（1）師：“靜夜”是怎樣的夜晚？（用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境）
（2）師：請(qǐng)你們用“思”擴(kuò)詞，并說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)詞與詩(shī)題中的“思”意思相近。
（3）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。（在安靜的夜晚想念自己的家鄉(xiāng)）
二、初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
1.簡(jiǎn)介詩(shī)人。
（1）（出示李白的圖片）師：你們知道圖中畫(huà)的是誰(shuí)嗎？
（2）師生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的了解。
（3）師：你們看李白在干什么呢？（抬著頭看月亮）
(4)師：對(duì)，他看到天上圓圓的月亮，就想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的親人，于是寫(xiě)出了我們今天要學(xué)的這首詩(shī)。
（5）（課件出示古詩(shī)）播放《靜夜思》配樂(lè)朗誦，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏。
2.自主讀文識(shí)字。
（1）自由讀古詩(shī)。
（2）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把生字圈出來(lái)，比一比看哪些同學(xué)能準(zhǔn)確讀出這些生字。
（3）帶拼音讀生字，鞏固漢語(yǔ)拼音。
①小老師領(lǐng)讀。
②理解“故鄉(xiāng)”，說(shuō)說(shuō)你的故鄉(xiāng)在哪兒。
③同桌互相檢查，互相正音。
（4）請(qǐng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)部分生字的小朋友當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，并告訴大家怎么認(rèn)識(shí)的。
如，生活中識(shí)字：光——燈光月光舉——舉重舉手
熟字加偏旁：田——思木——床古——故
形近字比較：忘——望底——低凝——疑
(5)教師檢查認(rèn)讀情況。（出示生字卡片認(rèn)讀，開(kāi)火車認(rèn)讀）
（6）放生字在詩(shī)中，朗讀古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“床”“前”“光”
1.課件出示生字，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。
2.口頭組詞，教師引導(dǎo)。
3.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，同桌交流這些字在田字格中的位置，試寫(xiě)一個(gè)。
4.教師逐字范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解筆順規(guī)則。（“床”的廣字頭，橫不宜過(guò)長(zhǎng)，“前”的.“月”的撇變成了豎）
5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生手把手輔導(dǎo)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課題引入
1.板書(shū)課題，設(shè)疑：
（1）課題里的哪個(gè)字交代了這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間？（夜）
（2）哪個(gè)字交代了李白當(dāng)時(shí)的心情。（思）
2.導(dǎo)入新課。5.《靜夜思》這首詩(shī)的題目交待了寫(xiě)作的時(shí)間，從“”可以看出。
二、理解詩(shī)意
1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)，想想你讀懂了什么，有哪些感受，并把不懂的地方標(biāo)出來(lái)。
2.組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，相機(jī)指導(dǎo)。
（1）課件出示月下美景圖，感受“明月光”。認(rèn)識(shí)生字“望”。（邊做動(dòng)作邊識(shí)記）
（2）課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)霜，用上“什么好像什么”的句式。
（3）簡(jiǎn)介古詩(shī)創(chuàng)作背景，體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情。
（4）引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)解釋“舉頭”“低頭”。
三、想象誦讀，品悟詩(shī)情
1.課件出示李白月下吟詩(shī)圖，播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是李白，你會(huì)有什么感受？
預(yù)設(shè)：（1）遠(yuǎn)離親人會(huì)感到孤獨(dú)。（2）在這樣的夜晚會(huì)感到冷清。
2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境圖誦讀詩(shī)句，體會(huì)李白思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。
四、教寫(xiě)生字“低”“故”“鄉(xiāng)”
1.出示生字，認(rèn)讀，組詞，觀察占格。
2.教師講解、范寫(xiě)。（“鄉(xiāng)”的兩個(gè)撇折基本對(duì)齊）
3.學(xué)生書(shū)空、描紅練習(xí)。
4.教師巡視檢查。
［教學(xué)板書(shū)］
靜夜思
［唐］李白
床前/明月/光，
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，
低頭/思/故鄉(xiāng)。
［教學(xué)反思］
古詩(shī)教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讀，本節(jié)課通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生在情境朗讀中體會(huì)意境，在讀中感知，在讀中感悟。如在學(xué)生朗讀了古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的意境有了一定理解之后，再讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)，體會(huì)對(duì)親人的思念之情，我再相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
《靜夜》說(shuō)課教案 5
活動(dòng)目標(biāo)
1. 學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)句，說(shuō)出詩(shī)句的大概意思。
2. 體會(huì)詩(shī)中作者思鄉(xiāng)的感情。
3. 喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。
4. 鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
5. 激發(fā)幼兒參與表演的欲望，體驗(yàn)人物的個(gè)性特征。
活動(dòng) ：
1. 打印的古詩(shī)一首，《靜夜思》圖片兩張
2. 剛過(guò)了中秋節(jié)，幼兒知道中秋節(jié)有團(tuán)圓的意思
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出古詩(shī)
師;小朋友們，誰(shuí)會(huì)朗誦古詩(shī)，請(qǐng)你來(lái)為大家朗誦一首。
唐代的詩(shī)人李白寫(xiě)了 首詩(shī)， 有一首詩(shī)是他在外地做客時(shí)寫(xiě)的，流傳了千百年，你們想不想聽(tīng)?
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)
1、教師有感情地朗誦古詩(shī)
提問(wèn)：古詩(shī)的名稱叫 ?作者是誰(shuí)?
2、理解古詩(shī)
(1)逐句欣賞
一邊看古詩(shī)，一邊聽(tīng)老師逐句朗誦。
教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。
(2)說(shuō)說(shuō) 聽(tīng)了詩(shī)后有 感覺(jué)?
(3)試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
床前灑滿了明亮的月光，誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭，遙望天邊的'明月，不由得低下頭來(lái)，思念離別的故鄉(xiāng)。
(4)看圖片，想象詩(shī)中的意境，并說(shuō)一說(shuō)使人會(huì)想到故鄉(xiāng)的 ?
(5)遷移經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想中秋節(jié)的含義。
師：中秋節(jié)有 意義?中秋節(jié)家家都要團(tuán)圓，可有 人在外地工作或上學(xué) 回家， 都很想念 的家鄉(xiāng)。
圖片中的月亮很明亮，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節(jié)，詩(shī)人看見(jiàn)月亮想起了 的家鄉(xiāng)。
3、學(xué)習(xí)有感情地朗誦古詩(shī)。
三、古詩(shī)朗誦表演
請(qǐng)幼兒大膽地上臺(tái)朗誦古詩(shī)。
注意：
床前||明|月光，
疑是||地|上霜。
舉頭||望|明月，
低頭||思|故鄉(xiāng)。
《靜夜思》反思：
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生 了把握、體會(huì)、想象與 的 空間。它的旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌 得天衣無(wú)縫。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又 現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課 劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫(huà) 《靜夜思》，都一直在 學(xué)生尋找思念的感覺(jué)。音樂(lè)在渲染著氣氛，我的語(yǔ)言柔和，表情 親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜， 在想象身邊的親人和朋友都離開(kāi)很遠(yuǎn)時(shí)，到底會(huì)是 樣的心情。 生活中的體驗(yàn) 了她們演唱時(shí)的情感，也 地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜》說(shuō)課教案 6
活動(dòng)目標(biāo):
1. 學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)句，說(shuō)出詩(shī)句的大概意思。
2. 體會(huì)詩(shī)中作者思鄉(xiāng)的感情。
3. 喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 打印的古詩(shī)一首，《靜夜思》圖片兩張
2. 剛過(guò)了中秋節(jié)，幼兒知道中秋節(jié)有團(tuán)圓的意思
活動(dòng)過(guò)程：
一:引出古詩(shī)
師;小朋友們，誰(shuí)會(huì)朗誦古詩(shī)，請(qǐng)你來(lái)為大家朗誦一首。
唐代的詩(shī)人李白寫(xiě)了很多首詩(shī)，其中有一首詩(shī)是他在外地做客時(shí)寫(xiě)的，流傳了千百年，你們想不想聽(tīng)?
二.學(xué)習(xí)古詩(shī)
1.教師有感情地朗誦古詩(shī)
提問(wèn)：古詩(shī)的名稱叫什么?作者是誰(shuí)?
2.理解古詩(shī)
(1)逐句欣賞
一邊看古詩(shī)，一邊聽(tīng)老師逐句朗誦。
教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。
(2)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了詩(shī)后有什么感覺(jué)?
(3)試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
床前灑滿了明亮的月光，誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭，遙望天邊的明月，不由得低下頭來(lái)，思念離別的故鄉(xiāng)。
(4)看圖片，想象詩(shī)中的意境，并說(shuō)一說(shuō)使人會(huì)想到故鄉(xiāng)的什么?
(5)遷移經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想中秋節(jié)的含義。
師：中秋節(jié)有什么意義?中秋節(jié)家家都要團(tuán)圓，可有很多人在外地工作或上學(xué)不能回家，他們都很想念自己的家鄉(xiāng)。
圖片中的月亮很明亮，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節(jié)，詩(shī)人看見(jiàn)月亮想起了自己的家鄉(xiāng)。
3。學(xué)習(xí)有感情地朗誦古詩(shī)。
三.古詩(shī)朗誦表演
請(qǐng)幼兒大膽地上臺(tái)朗誦古詩(shī)。
注意：
床前||明|月光，
疑是||地|上霜。
舉頭||望|明月，
低頭||思|故鄉(xiāng)。
《靜夜思》反思：
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛(ài)的唐詩(shī)，語(yǔ)言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。詩(shī)中情景交融的意境，給學(xué)生提供了把握、體會(huì)、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的`旋律古樸、典雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風(fēng)格與詩(shī)歌結(jié)合得天衣無(wú)縫。但它采用的昆曲的音調(diào)，演唱時(shí)要求的戲曲的行腔韻味等，又不是我們現(xiàn)代的孩子能輕易把握好的。
整堂課通過(guò)劃船律動(dòng)──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫(huà)表現(xiàn)《靜夜思》，都一直在引導(dǎo)學(xué)生尋找思念的感覺(jué)。音樂(lè)在渲染著氣氛，我的語(yǔ)言柔和，表情雖然親切但不帶微笑，學(xué)生們很安靜，他們?cè)谙胂笊磉叺挠H人和朋友都離開(kāi)很遠(yuǎn)時(shí)，到底會(huì)是什么樣的心情。這種生活中的體驗(yàn)豐富了她們演唱時(shí)的情感，也進(jìn)一步地拓展了課的內(nèi)涵。
《靜夜》說(shuō)課教案 7
導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
朗讀課文
① 教師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。
② 學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。
③ 學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
探究學(xué)習(xí)
① 討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。
a． 這首詩(shī)哪部分寫(xiě)實(shí)？哪部分想像？寫(xiě)實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？
b． 這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？
c． 這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同？
d． 你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？為什么？
通過(guò)討論，教師可以幫助學(xué)生明確：
a． 詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。
b． 第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的基礎(chǔ)，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。
c． 兩首詩(shī)的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為基礎(chǔ)，再展開(kāi)想像。不同的是《天上的街市》在寫(xiě)景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是*第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。
d． 第4小題屬于開(kāi)放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的.詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，則可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無(wú)窮思念？……想像的精妙自不待言。
《靜夜》說(shuō)課教案 8
一、釋題，了解學(xué)情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）
正是在這種了解學(xué)生所知的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。
二、循情，因材施教。
為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：
（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。
（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。
其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。
另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的單詞，不要求更多，昂貴的本質(zhì)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本的筆畫(huà)和順序規(guī)則。這門(mén)課有四個(gè)單詞，都是以前學(xué)過(guò)的`。老師讓學(xué)生閱讀，然后選擇他們最喜歡的單詞來(lái)說(shuō)你是如何記住的？但不要做太多的形狀分析。然后在老師的指導(dǎo)下寫(xiě)作。模型寫(xiě)作在一年級(jí)起著重要的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意順序規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，練習(xí)寫(xiě)作可以反映靈活性，給學(xué)生獨(dú)立選擇的空間，沒(méi)有必要提出相同的要求（至少寫(xiě)兩個(gè)）。寫(xiě)作后，學(xué)生也可以向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示他們認(rèn)為最滿意的單詞，以便學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)識(shí)字和寫(xiě)作的樂(lè)趣。
[完]
四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。
為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：
1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。
2、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。（開(kāi)展背誦競(jìng)賽）
3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）
4、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。
五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。
在作業(yè)在安排方面，我安排學(xué)生觀察夜晚的天空，告訴學(xué)生他們看到的，讓學(xué)生收集李白的其他古代詩(shī)歌，并記錄描述他們錯(cuò)過(guò)家鄉(xiāng)的詩(shī)歌。（你可以問(wèn)你的父母或其他長(zhǎng)輩，你也可以自己找到。）這不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀表面，真正教學(xué)生！
[完]
《靜夜》說(shuō)課教案 9
【公開(kāi)課教案背景】
新課標(biāo)明確提出了“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想，怎樣在教學(xué)中貫徹這一指導(dǎo)思想呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于老師提出的問(wèn)題，學(xué)生大多不感興趣。可一旦讓他們提問(wèn)，他們就七嘴八舌的問(wèn)題一堆。與學(xué)生勾通之后我才明白，老師提出的問(wèn)題并不是他們真正想了解的，他們自身提的才是他們最需要解決的問(wèn)題，這才是“以人為本”。
但緊接著又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題：課堂上的時(shí)間有限，不能盡讓學(xué)生無(wú)目的的提一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。那么，怎么做才干既發(fā)揮學(xué)生自主探究文本的主動(dòng)性，又引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀文本，提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？在《靜夜》的教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了意想不到的效果。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
師：廣袤無(wú)垠的星空充溢了神秘、浪漫的氣息。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，人類就有了仰望夜空的.習(xí)慣。戀人們喜歡在星空下散步，竊竊私語(yǔ)；快樂(lè)的人們喜歡在星空下點(diǎn)起篝火，載歌載舞；孤獨(dú)者則在夜空下痛苦著、彷徨著、迷茫著……那么，我們偉大的詩(shī)人郭沫若先生又在星空下想些什么呢？讓我們走進(jìn)《靜夜》，去品味詩(shī)人心中的滾滾思潮。
（課件播放有關(guān)宇宙、星空的圖片。）
二、研讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言，豐富想象
１、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，考慮：
你從詩(shī)中讀出了什么？
閱讀提示（幻燈出示）：
⑴ 內(nèi)容：詩(shī)里寫(xiě)了哪些景物？是圍繞什么特點(diǎn)寫(xiě)的？
⑵ 語(yǔ)言：
① 音樂(lè)美：是否押韻？押哪些韻？
② 用詞美：你認(rèn)為詩(shī)中哪些詞用的最美，為什么？
③ 句式美：你認(rèn)為詩(shī)中哪些句式有特殊的意韻，為什么？
⑶ 情感：你從詩(shī)中讀出了怎樣的情感？
⑷ 其他：
① 你從詩(shī)中讀出詩(shī)人是個(gè)怎樣的人？
② 你對(duì)哪些詞、句有不理解的地方？
２、以下節(jié)選了關(guān)于內(nèi)容、情感的局部討論。
生１：“詩(shī)歌用一組喜景表達(dá)了一種喜悅之情。”
生２：“我反對(duì)她的意見(jiàn)。這一組優(yōu)美的景物構(gòu)成了一種朦朧的哀愁，‘對(duì)月流珠’就是印證。”
生３：“從‘對(duì)月流珠’可以看出詩(shī)人要表達(dá)的是一種絕望。”
師：大家的說(shuō)法似乎都有依據(jù)，但哪一種說(shuō)法最準(zhǔn)確呢？大家記住對(duì)詩(shī)歌情感的理解一定要與寫(xiě)作背景相結(jié)合。轟轟烈烈的，呼喚民主、自由的“五四”運(yùn)動(dòng)結(jié)束了，但中國(guó)的現(xiàn)狀并沒(méi)有改變。面對(duì)這樣的實(shí)際，在日本留學(xué)的郭沫若寫(xiě)下了《靜夜》。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合背景再讀詩(shī)歌，體會(huì)情感。
生１：“我覺(jué)得是一種朦朧的哀愁，詩(shī)人對(duì)國(guó)家的前途并未絕望。”
生２：“我覺(jué)得還有一種隱隱的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人一定想回國(guó)做一些事。”
３、教師小結(jié)，出示板書(shū)：
寫(xiě)實(shí)：月光──松林──白云──疏星
想象：天河──海霧──鮫人──流珠
感情基調(diào)：恬靜、憂愁
４、幻燈出示郭沫若《星空》中的局部詩(shī)句，分別請(qǐng)四個(gè)同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)考慮：《星空》這一詩(shī)集有何一起點(diǎn)？
詩(shī)讀完后，學(xué)生一致認(rèn)為在這本詩(shī)集中詩(shī)人賦予星空以渺遠(yuǎn)、清寥、可望不可即的特征，表達(dá)了一種縹緲、空虛、寂寞、孤獨(dú)、憂郁的思緒。“星空”構(gòu)成了郭沫若詩(shī)中獨(dú)特的意象。
三、訓(xùn)練朗讀，體會(huì)意境
１、師：請(qǐng)?jiān)俅巫杂衫首x，分小組討論：
你認(rèn)為該怎樣朗讀這首詩(shī)？并請(qǐng)依照你的想法朗讀一段。老師倡議的是個(gè)性化的朗讀，希望同學(xué)們都能讀出自身的風(fēng)格。
討論提示（幻燈出示）：
⑴ 詩(shī)歌的主題。
⑵ 語(yǔ)速：哪個(gè)詞該慢，哪個(gè)詞該快？
⑶ 停頓該怎樣劃分？
⑷ 重音：哪些詞要重讀？
２、在學(xué)生充沛發(fā)言的基礎(chǔ)上，聽(tīng)范讀，總結(jié)（幻燈出示）：
舒緩、柔和：節(jié)奏舒緩，不宜強(qiáng)。
聲音不宜大。
速度不宜快。
３、自由朗讀，準(zhǔn)備進(jìn)行朗讀挑戰(zhàn)賽。
朗讀挑戰(zhàn)賽就是向班里的某一位同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，可以是同水平的，或者是比自身水平高的。也可以是課前商量好的。用鼓掌的
分貝高低來(lái)評(píng)判勝負(fù)。
四、總結(jié)評(píng)價(jià)
鼓勵(lì)敢于發(fā)出挑戰(zhàn)的勇士們！鼓勵(lì)取得勝利的勝利者！指出失敗者的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺?/p>
五、作業(yè)
想象鮫人流淚的原因，把它寫(xiě)成一個(gè)美麗的故事。
【教學(xué)反思】
１、在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持“以人為本”“學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想。我相信學(xué)生自身提的問(wèn)題才是他們最需要解決的問(wèn)題。因此，我以文本為載體，只提出討論的大致方向，至于具體研究哪一方面，討論什么都由學(xué)生自身決定。
２、我強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的民主性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平安、平等的對(duì)話環(huán)境，倡議學(xué)生的自 主合作探究。在學(xué)生的表述中、思維過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生從新的方向、新的角度、新的途徑進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、獨(dú)特的考慮能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言組織能力。
３、對(duì)學(xué)生不接受的意見(jiàn)不勉強(qiáng)其接受。因?yàn)閷?duì)文本的理解是受到生活經(jīng)歷、知識(shí)水平等各方面因素影響的。隨著學(xué)生的生長(zhǎng)會(huì)不時(shí)的發(fā)展。尤其在朗讀方面，過(guò)多的否定會(huì)限制學(xué)生的發(fā)明力，使之不敢進(jìn)行多方面的嘗試，因此，只要掌握住基本原則即可。
《靜夜》說(shuō)課教案 10
一、教材解讀
《靜夜思》是一首膾炙人口的詩(shī)，它語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，成功地反映了外出游子在寧?kù)o的夜晚望月思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見(jiàn)的手，無(wú)聲地拔動(dòng)著作者的心弦，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。
二、學(xué)情分析
大部分同學(xué)早已背會(huì)這首詩(shī)了。但學(xué)生不一定真正理解詩(shī)句的意思領(lǐng)會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的感情。本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字、認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“反文”
2、感受詩(shī)歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的'熱愛(ài)之情。
3、朗讀、背誦這首古詩(shī)。
四、教學(xué)過(guò)程：
<一>謎語(yǔ)導(dǎo)入：激發(fā)興趣
1、教師謎語(yǔ)導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?現(xiàn)在老師出個(gè)謎語(yǔ)大家來(lái)猜：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。
2、學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)，邊聽(tīng)邊猜。說(shuō)出謎底月亮。
3、師，同學(xué)們真聰明，一下子就猜對(duì)了，是月亮。(師飽含深情地)晴朗的夜空，多么靜謐，一輪明月高掛上天上。看到這樣的景象色你會(huì)有什么感受，又會(huì)想些什么呢?
4、引入新課，板書(shū)深題：6、靜夜思。
<二>初讀古詩(shī)，整體感知
1、學(xué)生看課文，聽(tīng)錄音，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏。
2、學(xué)生以自己喜歡的方式讀古詩(shī)。圈出不認(rèn)識(shí)的生字，把生字借助拼音多讀幾遍，想辦法記住它。
3、小組合作學(xué)習(xí)，交流識(shí)字方法。
4、檢查生字認(rèn)讀情況
教師出示卡片，各小組開(kāi)火車讀，比一比，看哪個(gè)小組讀得準(zhǔn)。
5、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字。
6、學(xué)生用這些生字組詞或說(shuō)一句話。
7、借助生字“故”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)反文旁。
<三>、入情入境，美讀成誦。
1、學(xué)生自由讀古詩(shī)，小組討論，交流讀后的感受。
2、全班交流，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪句詩(shī)，或有什么感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”的含義。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)“霜”，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表示“低頭”“舉頭”的意思。
4、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詩(shī)人的情感。
5、配樂(lè)朗讀《靜夜思》，啟發(fā)想象詩(shī)歌畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)一種意境，學(xué)生可以配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作邊做邊讀，熟讀成誦。
6、師指導(dǎo)朗讀，標(biāo)出朗讀節(jié)奏及重點(diǎn)詞。如：
床前/明月光，疑是/地上霜。
舉頭/望明月，低頭/思故鄉(xiāng)。
7、師：我們都知道這首詩(shī)是唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的，現(xiàn)在誰(shuí)想扮演李白做一回詩(shī)人，背背這首詩(shī)?也可以加上動(dòng)作。
8、指名學(xué)生上臺(tái)背誦，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
9、全班齊背。
<四>指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、觀察田字格中的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“耳”上橫短，下橫長(zhǎng);“頭”的第五筆是“長(zhǎng)點(diǎn)”。
2、描紅、臨寫(xiě)，并提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)要正確。
3、展示學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生評(píng)議。
<五>、實(shí)踐活動(dòng)
觀察夜晚的天空，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，還可以用圖畫(huà)來(lái)展示。
五、教學(xué)資源
本節(jié)課雖然沒(méi)有利用多媒體課件，但本節(jié)課注意開(kāi)發(fā)了學(xué)生資源，引導(dǎo)他們或識(shí)字、或朗讀或書(shū)寫(xiě)。而且利用了卡片和錄音機(jī)為教學(xué)服務(wù)。
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