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高中語文《哀江南》說課稿范例
一、教學理念
首先是教學重心要轉移，
高中語文《哀江南》說課稿范例
。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說:“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材拉近距離，使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。
語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。探究性學習就是個性化學習。《語文課程標準》指出“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。
二、教材
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新教材中閱讀部分的能力要求是呈階梯狀逐次遞增的:第一階段(高一)重在理解;第二階段(高二)重在鑒賞;第三階段(高三)重在研討和評價。這一篇《哀江南》處于第二階段的末尾和第三階段的開始，是由鑒賞到評價，由課內到課外的遷移的橋梁。
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。它借李香君和侯方域的悲歡離合的愛情故事來抒發興亡之感。本文出自《桃花扇》的最后一出，由戲曲中的人物——蘇昆生所唱的七首曲詞組成，旨在描寫南明滅亡后南京各處的凄涼景象，展現了南京面目全非的變化。蘇昆生，面對物是人非的現實場景，產生了巨大的情感落差，發而為黍離悲聲。這種感觸，不是蘇昆生獨有的，而是那個變幻的時代產生的民族悲聲�！栋Ы稀分砸饛娏业墓缠Q，那是因為這種民族悲聲里，包含著千百年來志士仁人的對歷史的興衰的探索。也正是這個原因，《桃花扇》超越了同時代的其他寫男女愛情故事的戲曲。
七首曲詞，六首側重寫景，最后一首直抒胸臆，
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《高中語文《哀江南》說課稿范例》(http://www.ipr-jzsc.com)。詩詞鑒賞的重點，往往落在表達技巧和精煉的語言上。本篇《哀江南》是安排在高中語文的第四冊，而第三冊里剛學過古典詩詞，高二學生完全有能力用詩詞鑒賞的方法鑒賞、品評文中的曲詞。②教學目標:
1、通過誦讀，體會課文的思想感情。
2、鑒賞準確、生動、形象的語言。
3、鑒賞課文借景抒情的藝術手法，了解課文先鋪寫景物后直抒胸臆的寫法及其表達效果。
③重難點:本文的重點就是揣摩、體會蘊藏在曲詞中的思想感情，品味優美感人的詞語的表達作用。教學難點是運用借景抒情等藝術手法表現優美意境的作用。
三、教法
“教無定法，貴在得法”，新課標強調學生在語文學習中的主動性、實踐性，弱化對學生帶有強制性的訓練。強調學生在主動實踐過程中獲得知識，提高能力。在教授這篇自讀課文時，要從實際出發，確定教法:
1、指導誦讀。指導學生朗讀，讓學生不僅能讀準字音，明確節奏;更要能體會準確的用詞，感受優美的意境，品味深沉的情感。
2、示范鑒賞。共同鑒賞第一首曲詞《北新水令》，并以此作為示范，引導學生自行完成其他曲子的欣賞。
3、總結方法。學生馬上又從高二進入高三，這樣的學情也要求教師在日常課堂的教學中，幫助學生總結方法，自覺鍛煉和提高知識的遷移能力。
在具體的教學活動中，教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要少講，但必要的點撥還是應該有的;學生要多思、多說、多體悟。
四、學法
這是一篇帶血的吟唱，學生一定要通過讀、誦讀、吟讀真正走入曲詞的氛圍，切己的去感受，與作者形成共鳴。在此基礎上，再運用學過的知識積極的打開思路去鑒賞。在具體的學習過程中，學生要多思、多說、多體悟。
五、教學過程
(一)激趣導入;
《桃花扇》是清代戲曲家孔尚任用他的血淚作目，經歷了十余年，增改了三次寫下的歷史名篇，是清代戲曲的壓卷之作。這個愛情故事，突破了中國古代才子佳人有情人皆成眷屬的皆大歡喜的結局，而是讓男女主人公在高人國仇家恨的指點下雙雙入道。顯然，“愛情”在這里，僅僅是個載體，它承載著作者更為深沉的思索，正如評論者所評“借離合之情，寫興亡之感”。
(二)研習課文
1、整體把握
A、整體把握——題目暗示
《哀江南》出自《余韻》，是《桃花扇》的名篇，是全劇的點睛之筆。研讀課文，我們從題目入手。
把握題目中的關鍵字
理解題目所含內容
B、整體把握——賓白提示(分角色朗讀賓白)
C、整體把握——誦讀指導(指導畢，分角色朗讀課文)
D、整體把握——結尾總結
2、重點曲詞研讀，深入理解(思考討論)
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