評價自己的聲音最好聽

自己的聲音最好聽

——課堂及時評價對學生朗讀興趣的實踐研究

“語感”這個術語對于小學生而言或許遙不可及，但在日常的語文教學中，朗讀教學卻與我們密不可分。“語感”是一種語言系統在其使用者心理上的認知結構和控制系統，它在言語運用中是起到決定性的生成作用。從研究的角度來看，語感是離散的言語行為在使用者心理上的連續性投影。有人說語感是天生的，又有人說語感是可以培養的。對我而言，我一直堅信語感是可以后天培養的，因為朗讀是有靈魂的，沒有靈魂的朗讀是不可能有明確的表達目標，一個連自己都不能感動的朗讀，何能感動對方呢？

呂叔湘先生曾說過：“培養學生各方面的語感能力，讓學生們記住事實往往是次要的。一個學生語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷進步。”朗讀就是把書面語言轉化為響亮的口頭語言，這是一種眼、口、耳、腦等多種生理機能共同參與協調動作的閱讀。它能增強語感，訓練語音，加深對課文的理解，培養學生記憶力，語言感受力和口頭表達能力。我在教學中，也不斷思考問自己：從哪兒入手學生更易接受？正巧，學校在整個三年級組中，開展了課堂及時評價的實踐。我發現學生從沒認真傾聽過自己的聲音，他們往往在日常的教學中更多地傾聽別人的聲音，或許從這入手學生特別感興趣。于是，我決定先制定出適合中、高年級學生朗讀的要求，具體如下：一是準確，做到讀準字音，不加字，不漏字，停頓合理。二是流暢，或許這個要求對三年級學生來說稍微高些，但盡量要求學生讀得流利，恰當

把握語調和語氣，最好能讀出抑揚頓挫，輕重緩急。三是傳神，有感情地讀，熟練運用語音和表情，表達出文章的風采。學生根據這樣的朗讀要求，循序漸進反復朗讀重點句、重點段，進一步增強了學生的語感，從而培養學生自覺朗讀的興趣。

我和學生一起從學習古詩開始：一首是白居易的《憶江南》，另一首是唐朝李益的《夜上受降城聞笛》。中國的漢語言文字博大精深，古人在短短的二十幾個字中蘊含著作者當時的所感所思，能流傳千古就是精華。對于三年級的學生來說，古詩的理解有一定的難度，但教師的目的教會學生吟誦、積累，長大后如果感興趣了，自然會理解其中的內涵。在課前，我讓學生做好必要的查找工作，這其實不難，因為學生身邊有關這方面的資料還是蠻多的，唐詩三百首、古詩大辭典，或網上資料。目的是通過必要的查找教會學生課前預習的習慣，其二在課前對這兩首詩有個大致的了解。在此基礎上，再教會學生吟誦。在平時的教學中，學生根本不可能經常性地聽到自己的朗讀，于是我充分利用課堂及時評價系統，讓學生傾聽自己的聲音，并發表他們各自的看法。①是否讀正確了，特別是古詩中的多音字，如“降”有兩種讀音到底是“xiang”還是“jiang”?②是否讀出了古詩的韻味？學生往往愛挑剔別人忽視自己，而課堂及時評價真實地反映出學生們最真實的一面。課堂及時評價能反復讓學生聽集體的朗讀，或某個同學的朗讀，自己發現問題并得到及時糾正。③聽聽老師的范讀，你們認為有什么可以借鑒之處?

教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入

情，不但加深學生對課文的理解，更喚起了共鳴。千萬別小看自己的學生，有時他們的朗讀甚至會超過我們。對于朗讀有困難的學生，還可以通過u棒讓學生帶回家有空聽聽朗讀比較好的學生范讀，同年齡學生的朗讀更易接受、更易模仿；或者也可以把自己認為讀得不錯的朗讀片斷，帶到學校里來讓大家欣賞，因為畢竟課內朗讀的時間相對而言少，這樣能使每個學生都有機會聽到別人的朗讀，同時也有機會真正傾聽自己的聲音，更重要的是讓一部分性格內向的學生提供了一個舞臺，從而更好地提高了朗讀興趣。

當學生朗讀不夠味時，我并不是簡單的要求學生注意哪個字輕些，哪個字讀響些？更不是鸚鵡學舌，讀而不知其味。而是采用角色的轉換，如果你是作者的話，你又如何感受？或加上肢體語言，古人讀詩都是搖頭晃腦的，你們也可以試著嘗試一下。學生覺得與平時的上課有所不同蠻新奇的，都迫不及待地學了起來。課堂氣氛頓時調動了，學生也就樂意讀了??我見時機成熟了，讓學生再入情入境地朗讀，并把他們投入的聲音錄下來，他們異口同聲的說自己的聲音真好聽！有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文理解，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的體會。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。朗讀是學習語文的金鑰

匙。朗讀時，一定要讀出情趣，朗讀不可成為語文教學中的過渡環節。對現在的新教材而言，更應該擠時間讓學生朗讀體會。我和學生們一起學習了蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事《媽媽，我不是最弱小的》。文章用親切的語氣向我們講述了一個情不自禁地發出會心的微笑的有趣故事。課文語言清新，充滿童趣，所以我預設了整堂課重點段落的朗讀，由于課文淺顯易懂，所以學生易于領悟，能讀出人物的語調、語氣。首先讓學生找出媽媽說的三句話：①“每個人都應該保護更弱小的人。”②“要是你誰也保護不了，那你才是最弱小的人!”③“是啊，現在你是強者，是勇敢的人啦！”其次，讓學生感悟，一開始他們的答案支離破碎，我并不著急，而是讓學生反復讀，體會讀，或者換一個角度感悟一下，如果你的媽媽這樣說，你會有什么想法？請他們再來讀一讀，一開始覺得的確是浪費時間，但我的目的是教會學生一節課有所得，不在于多，而在于循序漸進有所體會，有所領悟。

靜下心來想一想，三年級的學生把課文讀通，并非易事。轉念一想，人類原始的教育方法只有一個背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗讀，讀得多了，就像唱歌一樣，一定會很愉快的。朱熹也言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘！”問題在于，這樣的讀書，有的學生不屑一顧，有的學生不以為然，有的學生不了了之，有的學生沒有時間，更有甚者不知所措。追其原因，或許是我自身朗讀水平有待于加強，如果我們語文老師聲音像播音員

一樣動聽，學生每天或多或少總會有所耳染，因此把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這才是教好語文真正的金玉良言吧!

靜下心來再想一想，現在的孩子真得累！累在我們繁瑣細致的閱讀分析上，累在機械枯燥的大量反復的作業練習上。那些文學功底深厚的人，成功應該歸于大量的誦讀，尤其是優秀篇章的大量誦讀，沒有一個是靠做各種各樣的練習成功的。作為教師的我在今后語文課上，我將嘗試著少講一些，把更多的時間還給學生，讓他們愉快地讀，并充分利用課堂及時評價系統，讓他們聽聽自己的聲音，或許會有不一樣的感受，希望我的課能多變一變，讓學生在讀中感悟、在讀中領會、在讀中長大。

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