高一地理教案14篇
作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的高一地理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一地理教案 篇1
教學目標：
1． 熱力環流：a.引起大氣運動的原因 b.熱力環流的產生及圖示
2． 大氣的水平運動——風：a.水平氣壓梯度力
b.水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示
教學重點、難點：熱力環流、風的形成及影響風的各種作用力
知識結構：
來源：太陽輻射
大 根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異
氣 最簡單的形式：熱力環流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）
的 原動力：水平氣壓梯度力
運 大氣的水平運動 只改變方向的力：地轉偏向力
動 阻力：摩擦力
大氣水平 低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉輻合（北半球氣旋）
運動形式 高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉輻散（北半球反氣旋）
引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠大氣運動。
大氣運動的最簡單的形式是什么？
一、熱力環流
1． 熱力環流的成因：地面冷熱不均。
指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。
2． 形成過程：
（1） 地面冷熱不均首先產生大氣的垂直運動。
大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。
（2） 大氣的上升和下降引起同一高度的`氣壓差異。
�。�3） 水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起
大氣水平運動——風。
水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。
小結：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環流
3． 熱力環流的圖上判斷:
(1) 等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。
(2) 海拔低處氣壓總是高于海拔高處。
(3) 相同高處氣壓，冷處高于熱處。
練習：圖中①②③④⑤各點， ①
氣壓最高的是 ；最低的是 。
解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①) ④ ② ⑤
�、莺０胃哂冖�，∴⑤氣壓低于③。
判斷：書P34《城市與郊區間的熱力環流》 ③
①城區因工業生產與汽車等人類活動，氣溫高于農村，稱為“城市熱島”。
�、趫D中熱力環流稱為“城市風”。
③規劃時應將有污染的工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。
二、 大氣的水平運動——風
1、 大氣水平運動中所受的力
（1）水平氣壓梯度力
�、俑拍睿簡挝痪嚯x間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。
�、诹Φ漠a生：水平氣壓差
判斷：右圖所示的4點中
大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是 B a b d
A．a點 B．b點 C．c點 D．d點 c
③特點：A．由高氣壓指向低氣壓 1010 1008 1006 1004 1002（hpa）
B．力的方向⊥等壓線
C．水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大。∴b點風力最大。
�。�2）地轉偏向力
�、倭Φ漠a生：地球自轉。
�、谔攸c：A．僅改變風向，不影響風速
問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉）
B．自轉偏向力與風向垂直
練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是 C
1006 1012
1008 1010
1010 1008
1012 1006
A B C D
( 3 ) 摩擦力
讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）》
①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。
�、诘涂眨ń孛妫┮蛴心Σ亮Χ癸L向與等壓線有一個
交角。
∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在
低空（近地面）。
2、 風所受到的各種力的判斷：
�、傧却_定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。
②再確定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。
�、叟c風向成90°的是地轉偏向力。
④與風向相反的是摩擦力。
小結：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。
�、诮孛娲髿庠谝陨狭Φ淖饔孟拢�
低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉輻合運動。
高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉輻散運動。
高一地理教案 篇2
教學目的：
1.了解幾種常見的氣象災害的危害，以及監測防御的重要性。
教學重點：
臺風、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害的危害性、發生的規律及有效的防御。
教學方法：
及時收集全球范圍內的氣象災害消息，讓學生具體了解其危害;組織學生收看關于我國1998年“三江”特大洪澇災害的.影視資料，進行具體分析防御措施。如《揮師三江》
教學過程：
氣象災害是全球各類自然災害中最嚴重的災害。為了加強我們對災害的意識，提高對減災、防災的認識，我們將氣象災害專課學習，使學生充分認識到氣象災害的嚴重性，逐步了解其發生的規律，以及如何有效地進行防御。
一、臺風：
我國是世界上受臺風影響最大的國家之一。臺風是形成在熱帶或副熱帶海面溫度在26℃以上的廣闊洋面上，是一種強烈發展的熱帶氣旋，在北半球為逆時針輻合的大旋渦。中心附近風力在12級或以上。若發生在印度洋和大西洋上叫颶風。
臺風災害主要由強風、特大暴雨和風暴潮造成。
加強臺風的監測和預報，是減輕臺風災害的重要措施。對臺風的探測主要是利用氣象衛星，近海可用雷達監視其動向，如圖2.33，指導學生識別臺風中心位置及移動的路徑，做到及時預報，減輕災害損失。
二、暴雨洪澇：
連續性的暴雨或短時間的大暴雨是造成洪澇災害的重要原因。我國是世界上多暴雨的國家之一，主要發生在南方和東部地區。暴雨的形成需具備以下幾個條件：
a.源源不斷地水汽供應;
b.強烈的空氣上升運動;
c.形成降水的天氣系統持續時間較長。
利用氣象衛星對暴雨、洪水進行監測，對防御洪水有巨大作用。防洪需工程措施和非工程措施相結合進行。工程措施包括：修筑堤壩、整治河道、修建水庫、修建分洪區等。非工程措施是：洪泛區土地管理;建立洪水預報警報系統;擬定居民的應急撤離計劃和對策;實行防洪保險等。
三、干旱
干旱是因長時期無降水或降水異常偏少而造成空氣干燥、土壤缺水的一種現象，是一個突出的世界性問題。會造成糧食減產，人畜飲水困難，影響經濟發展和社會安定。
防御干旱應采取多種措施：農、林、牧結合，改善生態環境，選擇耐旱作物，開展農田水利建筑，營造防護要，改進耕作制度等。
四、寒潮
由強冷空氣迅速入侵造成大范圍的劇烈降溫，并伴有大風、雨雪、凍害等現象。寒潮是我國冬半年主要的氣象災害，造成的主要災害有：農作物凍害，大風吹翻船只，摧毀建筑物，破壞牧場，大雪、、凍雨破壞通信線路，交通受阻等。
對寒潮的防御要提前發布準確的寒潮消息或警報，提醒有關部門事先做好準備，將可大大減少損失。
課堂小結：
將幾種自然災害進行對比，了解其主要內容。
課后活動：
讓學生及時收集各種氣象災害發生的時間、地點及特點。
板書設計：
幾種氣象災害對比表
種類概念成因分布災害表現防御措施
臺風
強烈發展的熱帶氣旋
氣旋的強烈發展
熱帶、副熱帶海面
強風、特大暴雨、風暴潮
加強監測、預報、防災、減災
暴雨洪澇
24時降水量在500mm以上
充沛水汽強烈上升降水時長
全球范圍程度不等
洪澇、農田被淹、財物受損
監測、預報工程措施與非工程措施結合
干旱
空氣干燥，土壤缺水現象
長期無雨或異常偏少
全球范圍程度不等
糧食減產、飲水困難、社會經濟不穩
農牧林結合，農田水利建設，改善生態環境
寒潮
大范圍劇烈降溫，伴有風、雨、雪等
強冷空氣迅速入侵造成
我國冬半年大部分地區
農作物受凍、建筑物毀壞、破壞牧場
提前發布寒潮消息或警報
教學后記：
各種氣象災害對人類的生活、生產影響較大，讓學生從具體實例著手，了解危害程度，做好應急準備。
高一地理教案 篇3
教學目標
使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。
教學建議
關于大氣熱力作用的教學分析
本節教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點內容。
大氣的熱力作用包括兩個方面：
第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。
第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。
關于大氣的熱力作用的教學建議
建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的實質是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。
關于大氣的保溫效應的教學建議
關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環境。關于全球熱量平衡問題的教學分析
對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態及經濟發展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協調發展的教育。
【教學重點】大氣的熱力作用
【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》；Powerpoint課件
【教學過程】
（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
�。ǔ鍪菊n件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。
�。ㄌ釂枺槭裁创髿獾拇嬖谀苁沟厍虮砻姘滋斓臏囟炔粫芨撸恳雇淼臏囟炔粫艿�？大氣是怎樣起作用？
引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。
�。ㄌ釂枺┐髿馔ㄟ^什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。
�。ㄌ釂枺┡e具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。
�。ń處熆偨Y）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和
吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。
�。ǔ鍪菊n件，下載）根據課件所提問題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關小組給予回答。
�。ń處熆偨Y）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實情況又如何呢？
�。ㄤ浵裾故荆稖厥倚漠a生》
�。ㄌ釂枺槭裁磿霈F這樣的大氣環境問題？還有哪些大氣環境問題與我們今天所了解的知識有關？
�。ǹ偨Y）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現象出現，從而威脅人類的生存，可見保護我們賴以生存的大氣環境是至關重要的，應該從我們每個人做起。
【設計思想】
本節課重點有三個方面：知識系統部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區別和關系；能力系統部分重在培養學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側重對學生進行人地協調發展的教育。針對以上三部分，在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的.結合，教師應注意從學生生活實際出發，通過知識的遷移，引導學生利用已有的資料分組討論，分析得出相關的知識結論，并在學習過程中，培養學生的能力，對于知識的學習和能力的培養，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學習，教師也不能放任學生，完全不受任何限制的自由發揮，而應該及時糾正學生在學習過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節課中，體現的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系，應該讓學生有充分的體驗，使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。
探究活動
題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？
分析：本活動既可用于課內提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多，可以讓學生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區分清溫室效應和大氣的保溫作用的區別。
高一地理教案 篇4
一、教學目標
【知識與技能】
1.了解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的特點。
2.掌握簡易天氣圖的閱讀。
【過程與方法】
1.學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂每天電視臺播放的天氣形勢預報。
2.掌握各天氣系統活動規律和處在不同天氣系統及其不同部位的天氣特點，利用天氣圖進行天氣形勢分析預報。
【情感態度與價值觀】
認識天氣系統的影響作用，樹立人地和諧、保護環境的意識，增強防災、減災意識。
二、重點難點
重點：1.掌握常見天氣系統的特點。 2.簡易天氣圖的閱讀。
難點：1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。 2.低壓系統、高壓系統與天氣的關系。
三、學情分析
高一學生由于地理基礎知識比較薄弱，對于地理常識的了解很少，所以學習水平不太，但是高一的學生已經具備了很強的理解能力和一定的探究式學習的能力，尤其是對一些與生活聯系緊密的地理問題，他們理解起來不是很困難，在學習了宏觀上氣壓帶和風帶對全球氣候的影響后，從微觀上了解幾種常見的天氣系統就顯得并不是那么難理解了。
四、教學方法與教學手段
【教學方法使用】
堅持以“學生為主體，老師為主導”的新課標要求的原則，將傳統教學法和新課標要求的教學法相結合；采用情景教學法、讀圖分析法、對比法、分組討論法、歸納法等方法激發學生的學習興趣，引導和啟發學生，并達到知識的累積和能力的提升，以及情感態度價值觀的`升華，達到最佳的教學效果。
【教學手段選擇】
采用多媒體課件輔助教學的形式，用Flash動態演示冷鋒系統、暖鋒系統、低壓（氣旋）系統、高壓（反氣旋）系統，幫助學生理解常見天氣系統的天氣狀況，播放一些關于臺風、寒潮的視頻，讓學生了解它們的形成過程和理論基礎，以及給我國帶來的災害性天氣。
五、教學設計過程 （1個課時）
天氣是時刻變化的，而天氣又與人們的日常生活和生產關系十分密切，因此，全國各地的廣播電臺和電視臺，每天都要播放多次天氣預報。在每天的電視天氣預報節目里，除城市天氣預報外，還有天氣形勢預報。我們常可以聽到主持人說“受冷鋒天氣系統影響，未來兩天我國大部分地區出現降溫、大風等天氣”或“受高壓系統影響，我國大部分地區出現‘秋高氣爽’的好天氣”等，像冷鋒、高壓系統、熱帶氣旋等都是影響天氣的天氣系統。這節課我們就來學習這些常見的天氣系統。
導入新課
（3分鐘）
播放一則天氣預報，思考：影響我國的天氣系統有哪些？引入新課。
思考、踴躍發言：有冷鋒、暖鋒系統，低壓、高壓系統。
引起學生興趣，迅速進入學習狀態。
明確學習目標（2分鐘）
用PPT形式展示本節課的學習目標和重難點。
齊聲朗讀本節課的學習目標和重難點。
讓學生明確本節課的學習目標。
自主學習
（10分鐘）
通過PPT展示本節課的自主學習題。
一、鋒面系統與天氣
1、氣團的概念和分類。
2、鋒面系統：
(1) 鋒面的概念。
(2) 鋒面的結構。
(3) 鋒面的分類。
二、低氣壓、高氣壓系統與天氣
1、低氣壓系統與天氣
2、高氣壓系統與天氣
學生積極思考，并結合書本尋找答案，記好筆記。
為了更加充分的進行合作探究。
合作探究
�。�10分鐘）
用PPT展示合作探究題。
1、小組內繪制冷鋒和暖鋒的示意圖。
2、分析冷鋒、暖鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征。
3、歸納總結冷鋒、暖鋒的區別方法。
4、舉例說明鋒面系統對我國天氣的影響。
5、繪制南北半球低壓（氣旋），高壓（反氣旋）水平氣流示意圖。（采用左右手法則判斷氣旋和反氣旋）
6、完成課本P57思考活動第（1）、（2）題。
小組討論，由小組長負責組織，圍繞問題進行分層討論，先一對一，再組內共同討論總結完善。
培養學生小組合作學習。
精彩展示
大膽質疑
�。�15分鐘）
及時做補充講解。（PPT）
展示，用簡潔清楚地方式展示各組的正確答案。大膽質疑，從疑惑中成長 。
精彩展示，鍛煉學生的書寫能力，語言組織能力，表達能力。
高一地理教案 篇5
教學目標
1。知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規律，提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2。過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因，歸納世界洋流的分布規律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3。情感態度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習，獲得解決問題的方法，將所學的知識點能夠前后聯系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學重難點
教學重點：本節課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規律。
教學難點：本節課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學生自主閱讀課本，找出概念中的關鍵詞：常年、穩定、大規模。
2、洋流的性質分類：介紹寒、暖流的概念，練習寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風向、地轉偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉偏向力和海陸輪廓等因素的'影響，而改變方向。現在我們一起結合剛才學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關系。
4、洋流的分布：
設問1：促使洋流常年、穩定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導學生說出學過的盛行風。
設問2：在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導學生看出低緯、中緯和高緯海區的洋流。引導學生思考：為什么洋流流向與盛行風向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導學生從圖中得出洋流運動規律。
學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規律。
盛行風是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區，盛行風向隨季節變化而改變，形成南亞季風。思考：南亞冬夏季風方向如何？學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向，根據風向畫出北印度洋海區大洋環流。
（二）、洋流對地理環境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”�；卮穑�1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（3）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮穑�5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結合相關圖片，探究洋流對漁場的影響。
�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
�。�2）學生觀察、討論、分析：①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
�、跒槭裁春⑴鹘粎R處的海區往往能形成大規模的漁場呢？③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結
5、課堂練習
高一地理教案 篇6
一、教材內容分析
【理解】可持續發展三個基本原則：公平性原則、持續性原則、共同性原則
【思考】美國否決實施《京都議定書》所規定的義務，此舉違反了什么原則？
【設計意圖】以美國不參與《京都議定書》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國沒有承擔“減排”任務，但我們也會遵循以上原則積極自律。讓學生樹立可持續發展意識，明白地球是屬于全人類的。
【材料分析】
1.貧困村的.村干部為了帶領大家奔小康，想出了一個致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進錢，是種麥收入的幾十倍。村民果然手中有了錢，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。
2.由于附近金礦生產廢棄物尾礦砂的堆積，孫家村的大溝里十幾年來就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開發復墾，由礦上出錢，村里出勞力、機械，運來“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來，通過這種方式恢復耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。
【思考】分析以上兩個例子，哪一個體現了可持續發展的原則，為什么？
【分析】第二個材料體現了可持續發展。因為材料1用農田堆放垃圾會破壞土地肥力，影響農業生產，又污染環境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒有考慮長遠發展。材料2既解決了尾礦污染問題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當，可為村民提供農產品，解決溫飽同時創造經濟效益，達到良性循環。所以說保護環境就是挽救人類，我們要將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。
【設計意圖】保護環境就是挽救人類，讓學生深入了解可持續發展內涵，將這種意識轉化為自身行為，使人地關系走向和諧。
第三環節：課堂反饋、小結
【討論】欣賞漫畫“樂在其中”
【思考】漫畫中反映了什么地理問題？它產生的原因是什么？會有何后果？請提出解決措施？
【總結】我們的選擇──走可持續發展之路。
【布置作業】在解決環境問題過程中，我能做什么？
高一地理教案 篇7
[課程標準分析]
這是課程標準中“根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響�！边@一條標準的要求。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：
1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據此歸納各時期氣候變化的規律和特點。
2、閱讀圖表資料，了解近百年來全球氣候變暖的趨勢。
3、根據資料說明全球氣候變化對人類活動的可能影響。
學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的可能影響。
不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學中要強調人類活動對氣候變暖的加劇作用。
應通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。
[教材分析]
1、教材的順序是：
�。�1）以圖文結合的方式呈現出不同時間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。
（2）圖文結合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動”的形式預測其它可能影響。
�。�3）以角色模擬的形式說出人們對氣候變化的適應對策。以“活動”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。
2、教材的順序和要求與課標要求、學生認知規律有矛盾的地方，需要重組教學的順序——先由全球氣候變化對地理環境和人類活動的影響的例子來設置懸念，激發學生認識的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。
[學生基礎分析]
�。�1）學生對太平洋島國的遷移、南極企鵝的生存問題等事件比較感興趣，在導入新課時，選取有關全球氣候變暖對地理環境和人類活動的影響等的事例來吸引學生注意力，提高學習興趣。
�。�2）學生在學習地理時所需要具備的時間、空間概念和跨度還不夠。
�。�3）學生學習本課時內容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來的問題的措施找不到突破口。
[三維教學目標]根據對教材內容的分析，結合地理學科的特點和學生的特征，按照地理新課標的要求來確定三維教學目標如下：
1、知識和能力目標：
�、僬J識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期，說出不同時間尺度全球氣候變化的特點。
�、谂e例說明全球變化對人類活動的影響。
�、叟e例說出人類對全球氣候變化采取的對策。
2、過程與方法：
①初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。
�、谕ㄟ^閱讀圖表，歸納不同時間尺度全球氣候變化的周期和規律。
�、弁ㄟ^閱讀圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。
�、芡茰y不同國家或地區的代表性氣候變化的可能影響，去發現問題，并以小組的形式合作開展調查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。
3、情感態度價值觀目標：
①培養學生科學研究的.方法和態度
②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象
�、叟囵B學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念。
�、苁箤W生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人
[重難點突破]
1、通過閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點。
2、結合“水循環”知識和農業生產和氣溫、降水之間的關系分析得出全球氣候變化的可能影響。
3、引導學生從原因中去尋找措施，掌握地理學科的基本思維方法（即解決實際問題的方法）。得出氣候變化的緩解對策、適應對策和根本對策。
[教學方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問題探究法
[教具準備]：多媒體平臺、自制課件
[課時安排]：1課時
教學過程及教學內容設計
[展示資料，設疑導入]
（投影）珠峰、島國圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片
1、據新華社沈陽2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國科學家測量發現，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續下降了約1。3米。
2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。
3、據報道，南極地區的阿德利亞企鵝數目從1975年的1。5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎？
提出問題：這是為什么？
充分關注學生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個新名詞，是大家似是而非知道
的，現在的任務就是讓學生有把“全球氣候變化”的來龍去脈弄得清清楚楚的意愿。
[問題探究1]：是否自地球誕生以來全球氣溫就在不斷上升呢？
展示資料：據資料考證，在距今約3000多年前，我國中原地區的氣候比現在暖和得多，那里生存著許多熱帶和_帶動植物。熱帶標準動物——大象幾乎隨處可見。因此，當時得河南省稱為豫州，“豫”字形象比喻為一個人牽了一頭大象，直到現在，河南省仍簡稱“豫”。
展示圖片：重慶梁平縣發現的第四紀冰川遺址
展示資料：我國樓蘭文化消失的原因有：
①氣候的變化導致了樓蘭人的遷移，降水的減少；
�、谡诬娛碌脑颍寒數赜泄帕_馬軍隊的遺民；
③地質原因：樓蘭的汲水河流的上游因為地震的原因而形成了兩個湖泊，造成下游來水的減少。
得出結論：在漫長的年代中，地球上的氣候變化有一定的規律，例如有個時期緩慢地變暖或變冷；有個時期緩慢地變干或變濕，這種變化稱為氣候變遷。
教師講解：二十多億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。
受太陽輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的。現代的氣候類型，可以看作是地球氣候變化長河中的一個發展階段。
充分引導學生關注周圍的地理事物與現象，該事物或現象與其認知產生了沖突，激起學生尋找地理規律的認知_。
一、全球氣候在不斷變化之中
第一步：展示圖片和資料
展示圖片：①廬山山頂的“飛來石”；
�、跓釒У貐^的冰川遺跡；
③U型谷與V型谷。
資料：在地球歷，曾經發生過三次大冰川時期，這三次大冰川之間的時間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發展變化的。
�。ㄒ唬┑刭|時期（距今22億年—1萬年）的氣候變化，曾反復出現過3次大冰期，氣溫呈下降趨勢；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢。
建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會發現一些可以證明地質時期的氣候變化的例子哦。到時候大家就可以給別的游客當導游來解說了。
對于距離學生時空非常久遠的地理現象，教師以展示生動靈活的資料和直觀典型的圖片來解決學生認識的難點。
第二步：
提問：我們發現現在我們全球的氣候是處在比較溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話全球氣溫就在不停的上升趨勢中呢？導致了現在所謂的“溫室效應”？
引導學生閱讀圖2。25“過去一萬年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時期的氣候變化規律和特點。
�。ǘv史時期（一般指1萬年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動的，有時為溫暖時期，有時為寒冷時期。呈波動上升趨勢。
古氣候變化對中國人類活動產生了重大影響，同樣對世界人類的文化和經濟也產生了重要影響。
展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷
對于距離學生時空比較久遠的地理現象，教師結合歷史事件，并展示生動靈活的圖片來解決學生認識上的難點。學生感覺到學習地理是有用的，能解釋他們在日常學習中遇到的問題。
第三步：
讀圖分析：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2。26，通過讀圖你能得出什么結論？
�。ㄈ┙鷼夂蜃兓ㄗ罱欢倌辏�，氣候變化的顯著特點是氣溫升高，1860年以來，全球平均氣溫升高了0。6℃。
培養學生的讀圖歸納能力
[過渡]：從時間上看，這三個不同時間尺度的氣候變化有什么關系呢？
[小結]：全球氣候變化規律在不同的時間尺度是不同的，在不同的地區也是不同的。
使得學生初步建立地理時空跨度大、時空變化復雜的思維。
第五步：
請大家觀察P50“活動”中的圖2。27“近現代全球年平均氣溫變化曲線”
�、倩貞涀x圖的主要步驟。
�、谀隳軓膱D中發現什么？
③你能解釋這種現象嗎？
通過回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標，然后分析具體內容。培養學生發現問題和解決問題的能力。
[小結]：近現代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作
用（工業革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強烈吸收地面長波輻射，導致全球氣溫上升趨勢加劇）
高一地理教案 篇8
一、課程標準
運用圖表說明大氣受熱過程
（1）標準解讀
本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。
本條“標準”雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。
第一，作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環流，大到全球性大氣環流，都可以用大氣熱力環流的原理來解釋。
第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。
�。�2）教學重點
1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系；
2、大氣對太陽輻射的削弱作用；
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；
4、 大氣的溫室效應。
�。�3）教學目標
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現象，概括對流層大氣與人類的關系。
2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。
3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
（4）教學方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發式教學法
二、教學過程
【引入新課】我們學習了地球的宇宙環境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質存在的天體。地球上具有生命物質，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？
一、大氣的垂直分布（板書）
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。
【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”
【總結】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；
�。�2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；
（3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承轉】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現象和事物，下面我們一一來了解一下。
�。▽W生自由發言，教師點撥）
【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切？
【學生發言，教師總結】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產活動緊密相關的`各種天氣現象（云、雨、霧、雪等）都發生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。
平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環境的天然屏障。
【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？
（學生回答，教師總結）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩，有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。
【補充】（承轉）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。
根據人造衛星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發生的一切現象和過程，都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。
（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。
【提問】請同學們對照課本的表中內容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？
【總結】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？
【承轉】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？
【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線�？梢姡髿鈱μ栞椛涞奈帐怯羞x擇的。
1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）
平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）
大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？
【點評】以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。
3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面�？梢姽饧辛颂栞椛湟话氲哪芰浚蕴栞椛浣o予地球表面巨大的能量，是發生在地理環境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。
�。ǘ┑孛孑椛浜痛髿廨椛洌ò鍟�
【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？
對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現在晴朗的夜晚。
板書下圖講解：
綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應。
【承轉】我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。
畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內容。
大氣的溫室效應，我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1，這種關系主要表現在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。
【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。
【承轉】同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。
�。ㄈ┯绊懙孛孑椛涞闹饕蛩兀ò鍟�
1、緯度因素：
地球表面不同緯度地區，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區，太陽輻射經過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
�、诮涍^大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。
2、下墊面因素：
【提問】讀圖2—27“不同性質地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系？
【總結】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活動】讀課本閱讀內容，思考溫室效應是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。
高一地理教案 篇9
教學目標
一、知識目標
1．了解宇宙的概念和宇宙的特點。
2．了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。
3．了解天體系統的結構，以及地球在天體系統中的位置。
4．理解地球上存在生物的原因。
二、能力目標
1．通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。
2．通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。
三、德育目標
1．通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。
2．通過了解天文學家探索宇宙的事例，激發學生愛科學和探索宇宙奧秘的精神。
關于天體系統的教學建議
關于天體系統，教師重點要說明天體系統的層次。尤其是知道地球在這個層次中的位置。人類目前觀測到的宇宙，其最遠的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對目前觀測到的宇宙進行了分類。因此有了天體系統的層次。建議教師采用本期提供的動畫“天體系統”來進行教學。該動畫能很清晰地展現天體系統的層次。而且有各類天體的典型圖片，能加深學生的印象。尤其動畫中包含了太陽系和地月系的動畫，使學生能一目了然地了解各個層次的天體運行狀態。
關于地球的普通性的教學建議
在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽系中的一顆普通行星。為了讓學生理解這點，教師可以通過出示“太陽系九大行星的比較數據”表格，讓學生比較太陽系中九大行星五個指標的數值。則不難發現，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質量、體積和地球相差無幾。這些數據說明：地球在太陽系成員中是非常普通的，其運動狀態和運動特征沒有任何特殊的地方。如果課時允許，教師可以引導學生總結太陽系九大行星的運行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點提出地球的普通性，是為了讓學生樹立正確的宇宙觀，樹立唯物主義的世界觀：世界是物質的，各種物質都處在不斷的運動變化中，但它們的運動是有規律的。
關于地球的特殊性的教學建議
在講授“宇宙中的地球”時，教師在說明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說明一個問題：即地球是一個非常特殊的行星。它的特殊性表現在這顆行星上具有形形色色的生物，人類是這些生物中最高級的一種。盡管人類的科技探測手段迅猛發展，但目前仍沒有發現任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類似的行星存在，但是與太陽系內其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說明地球的與眾不同。教材從兩個方面分析了地球之所以存在生命現象的原因：（1）地球與太陽的距離適中，使其表面溫度有利于生命過程的`發生和發展。（2）地球的體積和質量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點需要學生掌握。正是因為這樣，科學家們猜想，宇宙中有很多和太陽系類似的恒星星系，若其中存在和日地關系相近的情形，則極有可能發現和人類相類似的文明。
【教學重點】①天體系統的層次；②理解地球是太陽系中一顆特殊行星的含義。
【教學手段】多媒體資料庫
【教學過程】
（引課）古訓曰：“上下四方曰宇，古往今來曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現時間性——不斷運動和發展變化；空間性——各種形態的物質構成。
（總結板書）
一、宇宙
二、天體和天體系統
（學生活動：閱讀教材P3圖1.2思考）天體系統分為幾個級別？由大到小的排列順序是什么？
（教師總結板書）
三、宇宙中的地球
1．太陽系中一顆普通行星
�。ǘ嗝襟w資料展示，并指導學生閱讀教材P4表格和圖像）從以下幾個方面引導學生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質量、體積；②平均密度；③公轉、自傳周期；④運動特征（即九大行星運動具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識需要教師給與補充。）通過比較可以發現：地球無論是結構特點還是運動特點都與其他行星有許多相似的地方，因此說地球是太陽系中一顆普通行星。
（板書） 2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球
（提出問題，引導學生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒有發現生命的痕跡，為什么火星沒有生命物質而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？
�。ń處熆偨Y）通過以上對比討論，使學生明確，生命物質存在的條件有三個：①有適宜的溫度；②有液態水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個條件是火星所不具備的，之所以產生這三個條件的根本原因有兩個：地球與太陽的距離適中，因而有適宜的溫度和液態水；地球的體積和質量適中，因而有適量的大氣。而這兩個根本原因對于火星來說，與地球有較大差異，因此目前火星未發現有生命存在。
【設計思想】根據本節教材對知識、能力和價值觀念三方面的要求，本節課重點應該是“宇宙中的地球”這部分知識，為了使學生能夠更好的理解地球在太陽系中的普通性和特殊性，特別在這部分設計了學生的探究性學習過程，即通過對比九大行星結構特點及運動特征，使學生明確地球與其它行星有很多相似特性，由此說明它是太陽系中一顆普通行星。為了充分調動學生的學習積極性以及對知識的探究意識，在了解地球的特殊性時，設計了一個學生活動，即讓學生通過多媒體資料庫查找有關火星相關的資料，并與地球進行對比，由此說明為什么火星至今沒有發現生命物質的痕跡，地球由哪些與其不同的條件，使其能夠有生命存在，通過這個探究活動，既可以培養學生查找資料，處理資料的技能，又可以激發學生的科學探索意識，為后面的學習奠定基礎。
【板書設計】
第一節 人類認識的宇宙
一、宇宙
二、天體和天體系統
三、宇宙中的地球
1．太陽系中一顆普通行星
2.太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球
人類對宇宙的認識
【活動目的】
1.認識到到地球只是一個很普通的行星，但對于我們每個人來說，這顆行星是不可替代的。
2.盡管人類的科學技術發展相當迅速，但遠遠沒有達到認識宇宙全部的地步，我們有無數的天文之謎需要在未來逐漸揭開。
3.激發學生對于宇宙之謎進行探索和思考的興趣。我們并不期待在不遠的將來認識宇宙的全部，但毫無疑問，人類將永遠執著地去探索，去追尋宇宙的真諦。因為我們身邊的一切都是一個美麗而精彩的星球的一部分，這個星球正實實在在地存在于茫茫的宇宙之中。
【活動步驟】
教師可以根據學校和當地的條件組織學生做以下探究活動：
1.帶領學生參觀天文館（注意帶上照相機和筆記本），讓學生搜集盡可能詳細的天文資料。
2.組織觀看有關的天文科普錄像（如星際探尋、登陸火星、蒼穹尋奇、不明飛行物等）。
3.查閱相關歷史資料，了解人類宇宙認知的變化。如地心說、日心說等。了解一些天文假說。
4.查閱資料，了解我國在天文學上取得的成就。如張衡、郭守敬等。
5.要求學生根據自己搜集的資料（參觀天文館、看錄像、查閱雜志書籍、瀏覽互聯網等。寫一篇“我生活的宇宙”的論文。
6.可以組織學生對自己搜集的資料進行整理，辦一期地理板報。最好能體現最新的科技發展對天文學研究的指導。
高一地理教案 篇10
【教學過程】
【情境導入】
詩詞賞析
此詩為寫景名篇。詩人以大手筆描繪了廬山雄奇壯麗的風光，可謂描寫廬山的千古絕唱。同時，此詩也表現了詩人的豪邁氣概，抒發了詩人寄情山水、縱情遨游、狂放不羈的情懷，表達了詩人想在名山勝景中得到寄托，在神仙境界中逍遙的愿望，流露了詩人因政治失意而避世求仙的憤世之情。詩思想內容比較復雜、感情豪邁開朗，磅礴著一種震撼山岳的氣概。第二段描寫廬山風景，寫長江壯景則又換山韻，音響慷慨高亢。隨后，調子陡然降低，變為入聲月韻，表達歸隱求仙的閑情逸致，聲音柔弱急促，和前面的高昂調子恰好構成鮮明的對比，極富抑揚頓挫之妙。最后一段表現美麗的神仙世界，轉換清韻，音調又升高，悠長而舒暢，余音裊裊，令人神往。
自古山水是文人墨客寄托情懷的首選。山所擁有的雄偉往往成為大眾遠大志向和雄偉抱負的寄托，那么山的這種屬性是如何形成的呢？
一、山的形成與分類
【導學與自主探究】請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題：
（一）山地與陸地的關系
山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。
�。ǘ┥降氐姆诸悾厚薨櫳健鄩K山、火山等
二、褶皺的形成和基本形式
【互動討論】
請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化？有幾種類型？
【總結分析】
（一）褶皺：
在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。
《第二節 山地的形成》教學設計
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巖層向上拱起部分稱為背斜；巖層向下彎曲部分稱為向斜。
三、地球巖石圈板塊構造學說
《第二節 山地的形成》教學設計
�。ㄒ唬┑厍驇r石圈板塊示意圖
活動：（展示板塊示意圖）說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。
《第二節 山地的形成》教學設計
六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、 南極洲板塊。
�。ǘ┌鍓K屬性
板塊的內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶。
�。ㄈ┌鍓K運動與地表形態的關系
模擬板塊運動的游戲
《第二節 山地的形成》教學設計
游戲規則：
1．以課室的中線為界，左邊的同學為第一組，右邊的同學為第二組，請各組各派兩位代表。
2．兩組的代表各抓住泡沫板的兩端。
3．第一組的兩位同學從泡沫板的兩側使勁往外拉。
4．第二組的兩位同學從泡沫板的`兩側使勁往內擠。
討論 ：
1．將泡沫板從兩側向外拉會發生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？
2．將泡沫板從兩側向內擠會發生什么現象？這種現象與地殼板塊水平運動有何聯系？
《第二節 山地的形成》教學設計
《第二節 山地的形成》教學設計
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《第二節 山地的形成》教學設計
1．結合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？
（1）從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。
（2）從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。
�。�3）從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。
2．探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么？
歸納展示：
一般：背斜成嶺，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。
（五）褶皺的實踐意義
《第二節 山地的形成》教學設計
1．利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。
2．利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處；因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。
四、斷塊山
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當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂；巖體發生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。
《第二節 山地的形成》教學設計
《第二節 山地的形成》教學設計
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上升巖塊（地壘）：常形成塊狀山地或高地。
《第二節 山地的形成》教學設計
下沉巖塊（地塹）：常形成谷地或低地。
《第二節 山地的形成》教學設計
（三）斷層位移與地表形態
斷層
地表形態
斷層的位移
以水平方向為主
錯斷原有的地貌，或在斷層附近派生出若干地貌
以垂直方向為主
相對下降的巖體形成谷地或低地相對上升的巖體形成山嶺或高地
斷層構造帶
常發育成溝谷、河流
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斷層形態
上升巖塊
下降巖塊
斷裂帶
構造地貌
塊狀山地或高地
谷地或低地
裂谷或河流
實例
廬山、泰山、華山
渭河平原、汾河谷地
東非大裂谷
（1）汾河谷地
《第二節 山地的形成》教學設計
位于山西省中、南部。這里在地質史上為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。
（2）渭河平原
《第二節 山地的形成》教學設計
又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3．4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川” 。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。
�。ㄎ澹⿺鄬拥膶嵺`意義
1．利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。
2．建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變為水道。
3．斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。
【課堂小結】
本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。
高一地理教案 篇11
【課標解讀】
分析農業的區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。
【教學目標】
知識與技能：
1、理解農業區位的含義。
2、培養分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。
過程與方法：從個案分析中掌握混合農業的區位因素和生產特點。
情感、態度和價值觀：懂得農業區位的選擇須按照自然和經濟規律，因地制宜布局農業，充分利用農業資源，以實現經濟效益。培養學生因地制宜的農業發展觀。
【教學重點】
影響農業的區位因素;明確農業區位因素的發展變化會對農業的區位選擇產生影響;學會利用農業區位理論分析具體案例
【教學難點】
正確運用農業區位選擇的基本原理，分析不同的農業地域類型，形成現代農業意識。
【教法與學法】
讀圖分析法、案例分析法
【教具準備】
多媒體課件
【課時安排】
1課時
【教學過程】
[導入]：本節課我們將共同來學習農業的區位選擇。什么是農業?人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品。由于生物與自然環境的關系密切，因而農業是受自然環境影響的產業。
[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。
[提問]：從圖片上看，兩地的農業生產有何不同之處?
[學生看圖回答]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞東南是一個牧場，從事養羊業。
[提問]：為什么這兩地會是兩種完全不同的農業景觀?
[學生回答]：因為兩地所處的自然環境和社會經濟環境不一樣。
[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的.不同選擇呢?引入農業區位的概念。
[講解]：農業的區位包括兩層含義：一是指農業生產選定的地理位置，二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。
以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原;二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。
[提問]：影響農業區位選擇的主要因素有哪些?
學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。
[小結]：既包括自然環境因素，如氣候、地形、土壤、水源;又包括社會環境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。
以湄南河平原為例，影響其農業區位選擇的主要因素有哪些呢?
展示中南半島位置圖，學生讀圖思考。
[學生討論后回答]：中南半島熱帶季風氣候，氣候濕熱;平原地區地形平坦;紅色土壤肥沃;人力耕種，勞動力豐富，機械化水平低。
課件展示活動內容：下列農業生產的布局和變化主要受哪些區位因素的影響?為什么?(學生分組討論)
1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區?(氣候)
2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區。這個地區為什么要采取"丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧"的立體農業布局模式?
(地形、土壤)
3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了"水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚"的農業景觀變遷，你知道為什么嗎?(市場、政策)
學生發言，適當引導、評點并作講解。
[承轉]：影響農業區位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。
由于地理環境整體性的特征，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業的區位選擇也產生很大的影響。
案例學習：環地中海地區的農業變遷
學生自主學習并回答如下問題：
1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響?
2.哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大?你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎?
學生發言，教師適當引導、評點并作講解。
[講解]：農業的區位選擇，實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發展變化較快的社會經濟因素，從而獲得的效益。
[講授]：在一定的地域和一定的歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業生產的地區，我們稱之為農業地域。在同一農業地域內，農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。農業地域的形成，是因地制宜發展農業、合理利用農業土地的結果。由于動植物的不同地域分布，以及自然條件、社會經濟條件的地域差異，世界上形成了多種農業地域類型。
展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結合分析澳大利亞混合農業地域的形成過程，訓練學生的讀圖分析能力。
[講解]：混合農業是一種將耕作業和畜牧業相結合的農業地域類型。它的形式多種多樣，在經濟發達國家其生產形式比較穩定，分布比較廣泛，商品生產有一定規模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養的牲畜主要是牛、羊、豬等�；旌限r業以澳大利亞東南部和西南部草原地區的小麥-牧羊帶最為典型。
讀圖指導：根據澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區有利的氣候、地形、水源等自然條件和勞動力、市場等社會經濟條件，加強對課本圖3.3核心原理的實際應用。
學生自主閱讀案例"澳大利亞混合農業的形成"
分析：澳大利亞東南墨累-達令盆地是農牧皆宜的地區。分析澳大利亞混合農業的特點和形成原因。
1.澳大利亞混合農業地域在生產結構、經營方式、科技應用、農業專業化和地域化等方面有哪些特點?
2.在澳大利亞混合農業地域形成的過程中，有哪些區位因素在起作用?
學生發言，適當引導、評點并作講解。
[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達令盆地的區位因素有什么不足之處?
知識拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應的形成原理及東水西調示意圖。
[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側，在其西側形成山地的雨影效應，降水豐富地區與農業生產地區分布不一致，灌溉成為澳大利亞農牧業發展的限制性條件。因此，澳大利亞對水利工程建設很重視，東水西調促進了墨累-達令盆地農牧業的發展。
[課堂小結]：這節課我們學習了農業區位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業的區位選擇實質上就是對農業土地的合理利用。在進行案例分析時，我們不但要考慮自然環境因素，還要考慮社會環境因素。農業地域的形成，是自然環境因素和社會環境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發展變化的。對于一些不適于農業利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業生產。
課后活動：以你的家鄉為例，調查研究農業區位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素變化的情況。
[板書設計]：
農業的區位選擇
高一地理教案 篇12
一、教材分析：
本節著重介紹了人類活動地域聯系的三種主要方式：交通運輸、通信和商業貿易。教材的第一目闡述交通運輸的有關內容，第二目分兩塊內容，首先簡要介紹通信的概念，然后分別說明它的兩種主要類型。第三目簡要介紹商業貿易的有關內容。
二、目標：
知識目標：
1.了解交通運輸的概念和五種主要交通運輸方式的特點(優、缺點)。
2.了解并懂得交通運輸網的形式和層次。
3.了解并能區別郵政通信和電信通信的任務和特點。
4.了解商業的概念和商業活動的主要環節。
能力目標：
1.學會選擇正確的交通運輸方式。
2學會分析郵政網絡。
德育目標：
1.讓學生從思想上明確地域聯系活動是人類活動最基本的范疇，認識交通運輸、通信、商業等地域聯系活
動在人類社會發展中的重要作用。
2.具有評價某一區域某種商品運輸方式合理性的正確觀念。
三、重難點：
1.五種主要交通運輸方式的比較。
2.交通運輸網的形式和層次。
四、學情分析：
交通、通信涉及到我們的日常生活，學生對此并不陌生，對這部分知識的理解應該沒有太大的難度，商業雖然同學們并沒有接觸過，在信息網絡如此發達的今天，這部分內容的學習也應該沒有問題。只要老師耐心疏導，一定能很好的完成教學任務
五、教學方法：
分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學法
六、課前準備
1．學生的學習準備：做好課前預習學案，把握基本的課文內容
2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案
七、課時安排：1課時
八、教學過程：
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩搿⒄故灸繕�。
同學們如果有親戚朋友在外地，平時是通過什么方式聯系的？
如果要見面，會選擇什么樣的交通運輸方式？在選擇運輸方式時，主要考慮哪些因素？
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點撥。
（學生回答）聯系方式：打電話、寫信、上網等；
選擇的交通運輸方式：汽車、火車、飛機、輪船等；
主要考慮的因素：安全、速度、價格等
�。ǔ修D）大家說了很多地域聯系的方式，今天我們就來學習一下人類活動地域聯系的主要方式。
（板書）第一節 人類活動地域聯系的主要方式
剛才大家提到了現代人類活動地域聯系的一些主要方式，像交通運輸、郵電通信等。那么我們先來看一下交通運輸。
�。ò鍟唬┙煌ㄟ\輸
1、交通運輸是一種特殊的生產部門
�。ㄋ伎迹┡c工業、農業生產相比較，交通運輸是一種特殊的生產部門，為什么？
在交通運輸過程中，既不生產物質產品，也不改變被運送物品的自然屬性和性狀，它只是實現人員和物資等位移的主要手段。
2．交通運輸的發展過程
強調科學技術進步對交通運輸的重大作用
3．當代五種交通運輸方式的比較
(1)指導學生完成學案【探究活動1】，了解五種交通運輸方式的主要特點。
(2)社會經濟活動對運輸的要求是綜合而全面的。
(3)各種運輸方式在技術經濟上各有長短，都有最適宜的使用范圍。
在我們認識了各種交通運輸方式的特點以后，指導學生完成【探究活動2】
4、現代交通運輸發展方向。
高速化：提高運輸工具的運行速度，縮短時間，增加通過能力。
大型化：隨著科技和汽車產業的發展，公路運輸條件大為改善，栽重噸位大型化，克服了汽車運量小的缺陷。
專用化：發展集裝箱運輸，節省包裝和倉庫費用，便于實現裝卸作業機械化，保證貨物在運輸過程中的安全。
網絡化：地區經濟的發展和人們活動的要求，各種現代交通工具聯合、各種交通運輸線、點交織。形成了不同形式和層次的交通運輸網。多種交通運輸方式的聯合，組成了交通運輸網絡，使當今社會成員之間的聯系愈來愈密切、愈來愈方便
�。ò鍟┒�、通信
�。ㄌ釂枺┤绻屇阋粋�人待在家里不出門，你會想到用哪些方式與外界聯系呢？
（回答） 打電話、上網、便條等方式，現在是信息時代，出門辦事交通很方便，天上有飛機，地上有火車、汽車，水里有輪船，但現在有些事不用出門也能辦成，這就是利用郵電通信技術。
提問：通信是什么涵義？
學生思考，教師啟發：通信是把信息或消息從一個地方傳到另一個地方。通信是人類的社會交往形式，起著聯絡和協調社會發展的作用。通信可以分成郵政通信和電信通信兩大部分。
經常到郵局寄信的同學可能知道，郵局以前叫郵電局，現在叫郵政局，這說明隨著電信技術的不斷發展，它已與郵政完全脫離，成為截然不同的兩大部門。下面讓我們來比較一下，看看郵政通信與電信通信這兩大部門的任務和特點有什么不同?
1、郵政通信：主要任務是利用交通運輸工具，傳遞信函和包裹。
�、培]政具有點多、線長、面廣的的'特點，許多國家的郵政利用這一特點進而兼營某些金融業務，以及一些代理業務。通信會受到臺風，暴雨、山洪，地震等自然災害的影響。
2、電信通信：主要任務是利用有線電、無線電、光等電磁系統，傳遞符號、文字、圖象、和語言。
�、沤M成：電信網絡是由終端設備、傳輸設備和交換設備組成的信息傳遞系統。
�、平K端設備：電話機、傳真機、用戶電報機、數據終端和圖象終端等；傳輸設備包括電纜、海底電纜、光纜等有線傳輸設備和微波收、發信機和通信衛星等無線傳輸設備；交換設備包括電話交換機、電報交換機等，是實現用戶終端設備中信號交換、接續的裝置。
�、怯捎陔娦爬秒姴▊鬟f信息，因此地形障礙可使電波發生反射、吸收現象，影響通信質量。
（板書）三、商業
思考：什么是商業？商業的作用是什么？
學生討論回答。
1、教師引導：商業是專門從事商品的收購、銷售、調運和儲存的行業。
2、指導學生完成【探究活動4】
3、讀商業的主要環節示意圖，左邊的框圖是收購。購進商品，使商品從生產領域進入流通領域，是商業活動的前提；右邊一個框圖是銷售，商品由流通領域進入消費領域，它最終實現了商品的價值，這社會再生產周期創造了更新的條件，又滿足了消費者的需要。中間一個框圖是儲存和調運，存、調是聯結商品購銷活動的必要流通紐帶，因為購、銷活動在時空上常常存在矛盾，例如，購進的商品，不可能立即銷售出去，總需要經過一段或長或短的儲存過程，其中有的商品因季節性的原因，要求保持一定數量的商品儲備，有的商品為了保證連續供應，要有一個大于平均需要的儲備。同時，購進商品必須經過一個由生產地到消費地的或近或遠的空間轉移過程，即實現商品位置的移動，調運必須憑借交通運輸來實現。因此，存、調成為購銷時空矛盾的緩沖器。商業活動這四個環節是緊密相連的，如果其中一個環節出現問題，商品流通即會阻塞。
商業通過商品的買進和賣出活動，實現商品的交換和商品價值，滿足生產和人民生活的需要；服務業通過租賃業務，使消費者得到方便和享受，促進人民生活水平的提高。
�。ㄐ〗Y）以上就是今天我們講的三種地域聯系方式。當今社會，人類活動的地域范圍越來越越廣泛，人類活動地域聯系的方式也滲透到人們日常生活中。我們今天只有努力學習，學好本領，將來才能適應社會，做一個對社會有貢獻的人
九、板書設計：
一、交通運輸
1、交通運輸的概念
2、五種交通運輸方式的比較
3、現代交通運輸的發展方向
二、通信
1、郵政通信
2、電信通信
三、商業
十、教學反思:
本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
對于本節的學習，難度并不大，不過這是學習第四單元的基礎，所以我注重了基本概念的學習及基礎內容的分析，在課堂上注意案例的應用，理論聯系實際，對學生做到了很好的啟發，也激起他們的學習興趣，從而能夠完成教學任務。
在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!
高一地理教案 篇13
一、教學目標：
【知識與技能】
繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。
【過程與方法】
通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。
【情感態度與價值觀】
通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。
二、教學重點：
熱力環流的形成過程及應用。
三、教學難點：
熱力環流的形成過程。
四、教學過程：
(一)設疑導入
播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
(二)新課教學
1.溫故知新：
�、俅髿膺\動的能量來源于哪里?
②引起大氣運動的根本原因是什么?
2.觀察熱力環流的實驗：
提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?
3.探究熱力環流過程：
�、僖龑W生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。
�、诜治龅貐^間冷熱不均引起的.空氣垂直運動。
③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。
�、芤龑W生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。
�、莘治鐾凰矫嫔蠚鈮翰町愋纬傻目諝馑竭\動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。
4.揭開懸念：
再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?
學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。
(三)拓展提升
討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?
(四)小結作業
課堂小結：
熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：
創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?
五、板書設計
六、教學反思
高一地理教案 篇14
知識與技能：
1、了解人口數量變化在時間和空間上的差異。
2、了解人口增長模式類型及其轉變。理解二戰以后世界人口迅速增長的原因
3、掌握人口增長模式的判斷方法。
過程與方法：
1、通過讀圖分析討論，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。
2、講解人口增長模式含義，借助圖表案例等分析討論，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成轉變進行分析。
情感、態度與價值觀：
通過學習幫助學生樹立正確的人口觀
教學重點
1.世界人口增長快慢的原因及有關自然增長率的計算。
2.人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。
教學難點
1.世界人口增長的特點。
2.人口增長模式的類型、特征及地區分布。
教具準備
多媒體課件、地理圖表。
教學過程
師環境是人類賴以生存和發展的基礎。必修Ⅰ主要學習了人類生存的自然地理環境，從這節課開始我們學習必修Ⅱ，主要學習人文地理基礎知識。內容有人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展。重點理解人類活動對環境的影響，樹立正確的人口觀、環境觀，形成人地協調的可持續發展觀。
人口、環境是人類社會的最基本要素，人口與環境的關系是人文地理的重要內容。人口與環境之間相互影響、相互制約，構成了人類
師1999年10月12日是世界人口60億日，目前全世界每年凈增人口7700萬，預計到20xx年全球人口將超過80億。請同學們看圖1-1-2世界人口增長，然后思考一下問題：
你認為世界人口增長有規律可循嗎？能說說21世紀人口增長的趨勢嗎？
板書：一、世界人口增長
師（指圖總結）世界人口增長呈現“J”形曲線。從歷史發展進程來看，人口增長的變化具有持續性和階段性的特點。持續性是指世界人口的發展總趨勢是人口不斷增長。階段性是指人口增長經歷了古代（農業革命開始-工業革命開始）、近代（工業革命-新技術革命）和現代等不同的發展階段，其人口增長特點又存在著差異。農業革命時期，戰爭、災害、疾病、生產力不發達=人口增長緩慢。工業革命時期各個發展國家獨立，工業革命創造了極大地物質財富，為人類的生產提供了物質條件，機器工業代替了農業手工業，死亡率降低，醫療衛生條件改善，人口增長較快。
師人口增長在空間上也是有差別的。如發展中國家與發達國家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國在近50年之間人口增長有什么特點，出現這些特點的原因何在？
在思考這個問題之前，我們先介紹一個概念，及人口自然增長率。人口自然增長率是指一定時期內人口出生率與死亡率相減的得數，是一個國家或地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比，通常用千分率表示。計算公式為：人口自然增長率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人數-本年死亡人數/年平均人數*100%）人口增長有快有慢，是由人口自然增長率決定的。
師板書衡量指標：人口自然增長率=出生率-死亡率
生從1950-20xx年，歐洲和中國的人口增長率都有所下降，但歐洲的人口增長較慢，出現負增長。原因：歐洲經濟發達，教育水平較高，出生率較低，人口老齡化嚴重。中國采取計劃生育以來，經濟有所發展，醫療水平提高，所以出生率下降，死亡率減少。
師很好。（總結）20世紀60年代初，由于三年自然災害和經濟困難，人口死亡率上升，出生率下降，人口增長進入低谷；之后經濟發展，死亡率下降，由于補償性生育導致出生率陡然上升，增長率高，在這以后出生率維持較高水平，人口高速增長；20世紀80年代，前期由于計劃生育政策的調整使我國出生率略有回升，增長率隨之回升，中期以后，計劃生育政策使出生率持續下降，人口自然增長率也隨之下降。
人口自然增長率較高的國家，人口數量增長多，人口自然增長率較低的國家，人口數量增長少，這句話對嗎？
生人口數量增加的多少取決于人口基數和人口增長率。一個國家盡管增長率較小，但如果人口基數大，凈增人口數也會很大。例如，中國盡管自然增長率不斷下降，但由于人口基數大，每年凈增人口可達10003。同理，一些國家盡管自然增長率較高，但由于人口基數小，凈增人口數也較少。
我們思考：為什么區域人口自然增長速度的快慢，受到哪些因素的`影響？
小組代表發言：1.受到生物學規律的制約；
2.地區經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件；
3.婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策等。
板書：影響原因——生產力是根本
總結人口增長率的高低，歸根結底取決于生產力的發展水平。這是因為，由生產力發展引起的自然、社會和經濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。
（承轉）通過對人口增長的歷史過程的分析，我們可以看到，不同時期生產力發展水平的差異，形成不同時期的人口增長模式。
板書：二、世界人口增長模式
師人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。世界人口的變動主要是人口的出生率和死亡率變化的結果。（繼續讀教材5頁第一段）
通過對近代世界人口問題的研究，人口學家總結出三種人口增長模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。
（討論）將全班同學分成三組，分別討論三種人口增長模式的主要特征、社會發展階段、原因及地區分布等。
第一組：“高—高—低”模式第二組：“高—低—高”模式第三組：“低—低—低”模式
學生討論后，教師對各組代表進行提問，引導學生積極參與，鼓勵回答，若有答錯的地方，可再進行討論或及時給予糾正，最后教師作總結概括。
同的特征。其中發達國家和地區與發展中國家和地區在人口增長上的分化比較明顯。下面請同學們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口
自然增長率的地區差異圖”
師1.世界主要發達國家屬于低出生率、低死亡率、低自然增長率的“低—低—低”模式。發達國家的人口增長表現出兩大特點：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增長率；二是人口自然增長率仍然保持下降的趨勢，不少國家甚至出現人口零增長或負增長。發展中國家或地區的人口死亡率雖然已降至與發達國家持平，但是出生率仍然較高，尚處于下降過程中，人口增長模式屬于“高—低—高”過度模式。20世紀50年代以后，發展中國家和地區的人口增長大大超過了發達地區。由于發展中國家約占世界總人口的80%，因此總的來說，世界人口增長模式也屬于“高—低—高”模式，處在向“低—低—低”模式轉變的階段。目前世界人口增長，95%來源與發展中國家和地區。
師世界各大洲在不同的時期人口增長也具有明顯的地域差異。
請看圖分析各大洲人口自然增長率的特點。
生非洲國家處于高出生率、低死亡率、高自然增長率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口穩定增長。歐洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增長率下降。
師從世界各地區的情況來看，目前發達國家或地區已基本步入現代化的人口增長模式。師閱讀P8“中國人口變化模式”這段文字，
思考：
（1）我國人口出生率持續下降始于哪一年？計劃生育以后。促進我國人口自然增長率的因素有哪些？
�。�2）我國是哪種人口增長模式？
生（1）促使我國人口出生率迅速下降的因素主要有三個。一是社會經濟因素。二是制度因素。國家的人口制度、社會主義教育促進了出生率下降。三是計劃生育因素。少生、優生、優育政策逐漸深入人心。（2）我國人口增長模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過渡。
（承轉）一個國家或地區人口增長模式所處的階段和類型，會影響這一國家或地區的人口年齡結構。
師人口年齡結構是指不同年齡的人口在總人口中的分布狀況和比例關系�？煞譃槟贻p型、成年型、老年型，可以用人口年齡結構金字塔直觀顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結構金字塔圖”
問題：說出不同的人口增長模式所對應的人口年齡結構金字塔圖。
師（總結）“高—低—高”人口增長模式，平均預期壽命較短，出生率高，總人口中少年兒童比重高，老年人口比重低，為年輕型人口結構；“低—低—低”人口增長模式，由于出生率進一步下降，平均預期壽命延長，少年兒童比重繼續下降，而老年人口比重上升，成為老年型人口結構；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉變的過程中，則會出現成年型人口結構，由于出生率下降，人口中少年兒童比重略有下降，成年人口比重上升，成為成年型人口結構。
（承轉）在不同的生產力水平下，形成了不同的人口增長模式。反過來，人口增長模式也會對社會經濟產生一定的影響。
師（提出問題）分析不同人口增長模式對社會經濟產生哪些有利影響和不利影響？
三種人口增長模式的出生率、死亡率和自然增長率不同，導致人口增長的速度快慢不同，對人口發展進程的影響不同。這種影響有利有弊。
“高—高—低”人口增長模式能夠滿足農業社會時期對勞動力增長的需求，但也容易出現勞動力不足或過剩，從而影響經濟發展。
“高—低—高”人口增長模式的“利”是人口增長快，勞動力充足，利于經濟發展；弊在于人口增長過多、過快，會加大對經濟、就業等方面的壓力。人口持續增長，物質資料的需求和消費也會隨之增長，最終會超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種資源問題、環境問題和社會問題。
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