《一個(gè)少年的筆記》教案

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　1．教材分析。

　　課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國(guó)少年報(bào)》，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系緊密，有機(jī)構(gòu)成一篇兒童文學(xué)作品。

　　三則筆記通過(guò)生動(dòng)地呈現(xiàn)一個(gè)成長(zhǎng)著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導(dǎo)青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察細(xì)心體驗(yàn)，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達(dá)自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從自然里獲取踏實(shí)做人的生活道理，從而健康成長(zhǎng)。有了這一認(rèn)識(shí)，才是對(duì)單元編寫(xiě)意圖的正確和準(zhǔn)確的把握。

　　2．學(xué)情分析。

　　課文文字淺顯，預(yù)計(jì)學(xué)生困難在于：一是文本的主旨和.寫(xiě)作意圖是含蓄的、深刻的，需要學(xué)生閱讀構(gòu)建；二是文本的語(yǔ)言質(zhì)樸，.寫(xiě)作形式也沒(méi)什么特別包裝，這樣的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣可能不濃。這兩點(diǎn)是學(xué)生看不到文本價(jià)值的主要原因。

　　3．教學(xué)策略。

　　①鼓勵(lì)并組織學(xué)生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問(wèn)題，教師課前對(duì)學(xué)生感到困惑或不解的問(wèn)題進(jìn)行匯總整合和篩選。

　　②在教材處理時(shí)教師可以《詩(shī)的材料》為重點(diǎn)，舉一反三讓學(xué)生讀懂全文。

　　③課堂教學(xué)中要深入探究，通過(guò)研讀文本激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，教學(xué)要有序討論學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，突出主體探究，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。

　　④通過(guò)“比較.寫(xiě)作”體味語(yǔ)言。

　　⑤以“做一個(gè)陽(yáng)光少年”為話題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　1．了解文學(xué)作品主題的含蓄性特點(diǎn)并認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊(yùn)涵的主旨和.寫(xiě)作意圖。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)、主動(dòng)探究文學(xué)作品的意蘊(yùn)的習(xí)慣；激發(fā)仔細(xì)觀察身邊事物展開(kāi)聯(lián)想、想象的興趣；理解文學(xué)與生活的關(guān)系。

　　3．培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷i體會(huì)勇于創(chuàng)造的樂(lè)趣。

　　重點(diǎn)：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究文章蘊(yùn)涵的主旨和.寫(xiě)作意圖。

　　難點(diǎn)：探究把握文章蘊(yùn)涵的主旨和.寫(xiě)作意圖。

　　兩課時(shí)

　　1．師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品。教師搜集關(guān)于當(dāng)代陽(yáng)光少年的資料備用。

　　2．組織學(xué)生反復(fù)研讀課文并提交問(wèn)題。

　　3．教師將搜集到的材料整理制作.課件，篩選出以下學(xué)生的問(wèn)題作為課堂依次討論的內(nèi)容：

　　①“詩(shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料?

　　②“我”是一個(gè)什么樣的少年?(學(xué)生原問(wèn)：作者“我”是一個(gè)什么樣的人?)

　　③文章到底要說(shuō)什么?(學(xué)生原問(wèn)：作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?文章到底要說(shuō)什么?)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人

　　1．交流所搜集的有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品，了解作者。

　　多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)。現(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當(dāng)代的“語(yǔ)言大師”之一，葉圣陶在我國(guó)兒童文學(xué)史上有著特殊地位，是我國(guó)現(xiàn)代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》《一個(gè)少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。

　　2．課文體裁：兒童文學(xué)作品

　　多媒體展示：兒童文學(xué)作品，是指以兒童為閱讀對(duì)象的文學(xué)作品。從本質(zhì)上說(shuō)是“供兒童審美的文學(xué)”。

　　世界上著名的兒童文學(xué)作品資源非常豐富，如：卡洛科洛迪寫(xiě)的《木偶奇遇記》、奧斯卡王爾德寫(xiě)的《快樂(lè)王子》、葉圣陶寫(xiě)的《稻草人》、馬克吐溫的《湯姆歷險(xiǎn)記>《赫克歷險(xiǎn)記》、安徒生的《安徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、J．K羅琳由1997年開(kāi)始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒(méi)有完結(jié)的《哈利波特》系列。

　　(“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”、“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”是新課標(biāo)第四學(xué)段閱讀的兩個(gè)階段目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既擴(kuò)展信息量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景做好鋪墊，是十分必要的。)

　　二、討論學(xué)生提出的問(wèn)題，理解探究

　　(課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題為目標(biāo)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。既突出學(xué)生的主體地位。又能保證閱讀教學(xué)的時(shí)效性。)

　　1．“詩(shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料?

　　①要求學(xué)生用默讀方式通讀《詩(shī)的材料》一則，思考回答第一問(wèn)。

　　生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。

　　師評(píng)說(shuō)：“美麗的”一詞用得好，扣住詩(shī)的特征。問(wèn)題是如果這一答案是對(duì)的，那么，最后一自然段的“我覺(jué)得這種情形是詩(shī)的材料，可以拿來(lái)作詩(shī)”一句就應(yīng)該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎?

　　(學(xué)生先是發(fā)愣，后立即看書(shū)，陷入思考。)

　　師生相互說(shuō)新的想法，討論結(jié)果：

　　a．想起張家的荷花畫(huà)，想到齊白石的畫(huà)，想畫(huà)家是誰(shuí)。

　　b．覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。

　　c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場(chǎng)面。

　　d．在學(xué)校里看牽牛花，覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽牛花。

　　e．在公園里看金魚(yú)，自己仿佛就是一條金魚(yú)等情景都在內(nèi)。

　　師指導(dǎo)：大家補(bǔ)充的這些內(nèi)容都寫(xiě)進(jìn)答案里長(zhǎng)了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗(yàn)體驗(yàn)，哪些是聯(lián)想?哪些是想象?

　　生討論明確：少年想起張家的荷花畫(huà)、齊白石的畫(huà)、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場(chǎng)面、在學(xué)校里看牽牛花、在公園里看金魚(yú)是聯(lián)想，想畫(huà)家是誰(shuí)、覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花、覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽牛花、自己仿佛就是一條金魚(yú)是想象。

　　教師適時(shí)講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生表述第一問(wèn)的答案：“詩(shī)的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時(shí)點(diǎn)撥：情景交融正是詩(shī)的特征。

　　②組織讀詩(shī)，回答第二問(wèn)。

　　師：這詩(shī)的材料少年是怎么得來(lái)的?

　　生(不假思索)：一“看”二“想”。

　　師：“看”好說(shuō)，這“想”好像要費(fèi)點(diǎn)神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀—讀，體驗(yàn)體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么?

　　生：出神。

　　師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的?

　　生：第5自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神”。

　　師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎?

　　生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)“看得出了神”。

　　師：大家現(xiàn)在能回答“怎樣才能收集到詩(shī)的材料”這一問(wèn)題了嗎?

　　生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認(rèn)真仔細(xì)觀察，展開(kāi)聯(lián)想和想象。

　　師：還要及時(shí)記筆記。

　　(這一問(wèn)題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識(shí)點(diǎn)，還包含對(duì)積累詩(shī)的材料的過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，這是本問(wèn)題的價(jià)值所在。教學(xué)緊扣文本，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，精講知識(shí)，通過(guò)激勵(lì)解讀中對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進(jìn)一步探究創(chuàng)造了條件。)

　　2．作者“我”．是一個(gè)什么樣的人?

　　師：這位同學(xué)的問(wèn)題有無(wú)問(wèn)題?

　　生：“我”是一個(gè)少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說(shuō)文章體裁是文學(xué)作品。

　　師：文學(xué)作品中的“我”還真不能與作者劃等號(hào)，要注意。

　　我們來(lái)思考：在第一則中，“我”是一個(gè)什么樣的少年?提醒：在課堂練習(xí)本上理出要點(diǎn)，回答要全面。

　　生(交流討論后明確)：具有熱愛(ài)生活的情懷，善于仔細(xì)觀察細(xì)心體驗(yàn)，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘。

　　師：看看第二則，能補(bǔ)充什么?

　　生：熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。

　　師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個(gè)什么樣的少年?

　　生(默讀后理出答案)：熱愛(ài)自然的情懷；長(zhǎng)期觀察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實(shí)做人的感悟。

　　教師小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理答案：具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷，善于長(zhǎng)期觀察，細(xì)心體驗(yàn)，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘。

　　(對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題的探究，是本文教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，圍繞問(wèn)題指導(dǎo)研讀文本，思考?xì)w納提取信息既讓學(xué)生體會(huì)到了探究的價(jià)值和快樂(lè)，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學(xué)生在不知不覺(jué)中讀出了文本的要義。)

　　4．文章到底要說(shuō)什么?

　　師：有—個(gè)同學(xué)問(wèn)，作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?文章到底要說(shuō)什么?通過(guò)以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書(shū)的方法。那么，作者以—個(gè)少年的筆記的方式.寫(xiě)作，要告訴我們什么?

　　生：做文中少年那樣的人。

　　師：作品的意義(意圖)在于引導(dǎo)青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察細(xì)心體驗(yàn)，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達(dá)自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而健康成長(zhǎng)。

　　(由于上一個(gè)問(wèn)題的解決，這一輪的問(wèn)題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)全面理解、完整表述，探究重心落在了過(guò)程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。)

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