- 相關推薦
六年級科學下冊《風從哪里來》教案
作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的六年級科學下冊《風從哪里來》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級科學下冊《風從哪里來》教案 1
教材簡析：
風與我們的生活息息相關，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認為風既看不見也摸不著。通過一系列的聽風、體驗感覺風、畫風、說風的活動，讓學生比較全面地了解風。使孩子們更親近大自然，主動觀察、探索風起時自然現象的變化，初步了解風與人們生活的關系。什么是風？風從哪里來？空氣流動而成風。我們感覺到風，其實是我們感到附近的空氣在流動。我們用扇子使空氣流動，會感到陣陣涼風。刮風時，是什么使空氣流動而產生風呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會流過去填補空缺，而形成風。
學習目標：
1. 通過學生學習活動，指導學生能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關風的問題進行比較和評價；
2. 指導學生能應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的風的成因模擬實驗，提高動手能力，通過探究實驗，理解自然界中風的成因；
3. 引導學生小組合作學習，使學生在參與學習中做到想知道愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流，進而認識到科學是不斷發展的；
學習重點：
學生用簡單的器材作風的成因模擬實驗，從而風的成因；
學習難點：
學生應用已有的知識和經驗對風的成因作假設性解釋；用簡單器材設計操作風的成因模擬實驗學習活動。
學習準備：
學生準備：搜集關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
教師準備：關于風的文字及圖片資料，大可樂瓶、小刀、火柴、抹布、紙條、蚊香、蠟燭等物品。
學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖 二次修改
一、導入新課：
教師與學生談話，創設學習情景，交流風從哪兒來這一科學問題。教師引導學生加強交流，做一做、擺事實，激發學生學習興趣，引入本課學習內容。
二、學習新課：
指導學生交流對風的認識，引導學生小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，進而積極思考產生探究性問題。
教師指導學生思考認識風的形成原因。
教師指導學生小組學習，引導學生充分猜想、假設，通過交流初步達成共識，根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。
教師指導學生小組合作探究實驗學習活動，指導學生按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。引導學生在活動中加強交流、相互合作，從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。
教師指導學生匯報交流小組實驗結果，匯總學生的發言，引導學生進一步思考產生新的問題。
三、拓展延伸：
教師與學生一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，激發學生學習興趣，學生學科學、用科學的積極性和主動性，引導學生課后學習活動：進一步思考問題，搜集關于風的'科學知識，延伸課后學習活動。
1、學生與教師談話，交流風從哪兒來這一科學問題。學生之間相互說一說、，做一做、擺事實，激發自身學習興趣，了解本課學習內容。
2、學生在教師指導下交流對風的認識，小組內交流探討，并將交流討論后自己的感受和認識填寫到科學記錄卡上，積極思考產生探究性問題。
學生思考認識風的形成原因，進行小組合作學習，充分猜想、假設，通過交流初步達成共識并根據準備的實驗材料設計方案驗證猜想。
學生進行小組合作探究實驗學習活動，按照事先設計的實驗方案進行模擬實驗驗證。小組學習活動中交流、討論并從模擬實驗結果推想到自然界里風是如何形成的。
學生匯報交流小組實驗結果，進一步思考產生新的問題。
3、學生與教師一起討論交流在學習中產生新的關于風的科學探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風”為切入點，積極進行課后延伸拓展學習活動。給學生營造一個寬松的、開放的活動空間，自由展開制造風、描述風的活動，使學生在說一說、做一做、擺事實、講道理、提問題的過程中體驗科學課的無限樂趣，激發學生進一步深入探究的動機和熱情。
在學習活動中培養養成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態度。
課標要求中“能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋”這一科學探究目標，通過學習活動，學生提出自己的猜想和假設，培養學生大膽想象、善于思考的科學品質。
學生在對風的成因有了初步認識的基礎上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養學生的問題意識，保護兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動的設計充分強調每個學生都應是學習的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時間和空間，學生就能夠提出問題、發現問題、解決問題，真正實現生生互動的效果。
六年級科學下冊《風從哪里來》教案 2
一、教學目標
科學知識目標
學生能夠理解風是空氣流動形成的。
知道太陽輻射熱不均勻是造成空氣流動從而形成風的主要原因。
科學探究目標
通過觀察、實驗、分析等活動，培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。
能夠設計簡單的實驗來探究風的形成原因，提高學生解決問題的能力。
科學態度目標
激發學生對自然現象的好奇心和求知欲，培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。
讓學生在合作探究中養成團結協作的良好習慣。
科學、技術、社會與環境目標
使學生了解風與人類生活的密切關系，認識到合理利用風能可以為人類造福，同時也要關注風災對人類的危害，增強保護環境的意識。
二、教學重難點
重點
理解風的形成原理，即空氣的流動形成風，太陽輻射熱不均勻是風形成的根源。
掌握簡單的實驗方法來驗證風的形成原因。
難點
用簡單易懂的方式向學生解釋太陽輻射熱不均勻如何導致空氣流動，進而形成風。
引導學生設計并完成探究風形成原因的實驗，培養其科學探究能力。
三、教學方法
講授法、實驗探究法、討論法、直觀演示法
四、教學準備
教師準備
多媒體課件，包含風的圖片、視頻，風形成原理的動畫演示等。
演示實驗器材：大塑料瓶（帶瓶蓋）、小塑料瓶（帶吸管）、蠟燭、蚊香、火柴、細線、支架等。
實驗記錄單。
學生準備
分組實驗器材：透明塑料瓶（每人一個）、吸管（每人一根）、蠟燭、蚊香、火柴、細線、剪刀等。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n（5 分鐘）
播放一段風吹動樹葉、旗幟飄揚、帆船行駛等各種有風場景的視頻，提問學生：“同學們，在視頻中你們看到了什么？這些現象有什么共同之處？” 引導學生回答出都有風的存在。
接著提問：“那風到底是什么呢？風又是從哪里來的呢？今天就讓我們一起走進科學課堂，探尋風的奧秘。” 從而引出課題《風從哪里來》。
�。ǘ┲v授新課（20 分鐘）
認識風
展示一些風的圖片，讓學生觀察并描述風的樣子，引導學生說出風是看不見、摸不著，但能感覺到它的存在，比如吹動頭發、衣服等。
進一步提問：“既然風看不見、摸不著，那我們怎么知道風的大小和方向呢？” 引導學生說出可以通過風向標、風速儀等儀器，以及觀察樹枝、旗幟的擺動方向和幅度等來判斷。
探究風的形成原因
教師進行演示實驗：
用細線將小塑料瓶吊在大塑料瓶內，在大塑料瓶底部開一個小孔，將蠟燭固定在支架上，點燃蠟燭，放入大塑料瓶底部，再點燃蚊香，把蚊香放在大塑料瓶瓶口附近。
讓學生觀察實驗現象：看到蚊香的煙被吸進大塑料瓶，從小塑料瓶的吸管中吹出。
實驗結束后，組織學生討論：“為什么會出現這樣的現象？” 引導學生思考并回答，教師逐步引導學生理解是因為蠟燭燃燒使瓶內空氣受熱上升，瓶外冷空氣補充進來，形成了空氣的流動，也就是風。
為了讓學生更好地理解，教師結合多媒體課件中的動畫演示，詳細講解太陽輻射熱不均勻導致地球表面不同地區氣溫不同，氣溫高的地方空氣受熱膨脹上升，氣溫低的地方空氣就會流過來補充，這樣就形成了風。
組織學生分組討論：在生活中還有哪些現象可以說明風是由于空氣流動形成的，比如海邊白天吹海風，晚上吹陸風等，鼓勵學生積極發言，分享自己的觀察和思考。
（三）實驗探究（15 分鐘）
教師布置實驗任務：“現在輪到同學們自己動手來探究風的形成了，每個小組利用手中的.器材，模仿老師剛才的實驗，設計并完成一個探究風形成原因的實驗，看看哪個小組做得又快又好，并且能清楚地解釋實驗現象�！�
學生分組進行實驗，教師巡視指導，提醒學生注意安全，正確使用火柴等器材，觀察學生實驗情況，及時給予幫助和提示。
各小組完成實驗后，推選一名代表進行實驗匯報，展示實驗過程，解釋實驗現象，其他小組可以進行提問和評價。
�。ㄋ模┩卣箲茫�5 分鐘）
引導學生思考風與人類生活的關系，提問：“風在我們的生活中有哪些作用呢？又會給我們帶來哪些危害呢？” 讓學生結合生活實際進行討論。
學生發言后，教師總結：風可以用來發電，為人類提供清潔能源；可以幫助植物傳播花粉、種子，促進植物生長；還可以調節氣候等。但風也會帶來臺風、龍卷風等自然災害，摧毀房屋、莊稼，危害人類生命財產安全。所以我們要合理利用風能，同時做好防風減災工作。
�。ㄎ澹┱n堂小結（3 分鐘）
引導學生回顧本節課所學內容，提問：“同學們，通過這節課的學習，你們知道風是怎么來的了嗎？” 讓學生回答風是空氣流動形成的，太陽輻射熱不均勻是風形成的主要原因。
教師總結：“這節課我們一起探究了風的奧秘，了解了風的形成原理，還知道了風與人類生活的關系。希望同學們以后能繼續保持對科學的好奇心，去發現更多大自然的奧秘�！�
�。┎贾米鳂I（2 分鐘）
讓學生回家后，用所學知識向家人解釋風是怎么來的。
請學生查閱資料，了解更多關于風能利用的知識，下節課進行分享。
六、教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的結合，如演示實驗、分組實驗、討論等，較好地激發了學生的學習興趣和探究欲望，學生能夠積極參與課堂活動，對風的形成原理有了較深入的理解。但在實驗探究環節，部分小組學生動手能力較弱，實驗速度較慢，在今后的教學中應加強對學生實驗技能的訓練，提前預估實驗中可能出現的問題并給予針對性指導，確保教學效果更上一層樓。
六年級科學下冊《風從哪里來》教案 3
教學目標
知識與技能：
了解風的形成原理，即空氣流動形成風。
掌握風向的概念，并能識別常見的風向標識。
培養學生運用科學知識解釋自然現象的能力。
過程與方法：
通過觀察、實驗、討論等方法，培養學生的探究能力和合作意識。
引導學生提出問題、分析問題、解決問題，培養科學探究精神。
情感態度與價值觀：
激發學生對自然現象的好奇心和求知欲。
培養學生尊重科學、尊重事實的科學態度。
引導學生關注氣候變化對環境的影響，提高環保意識。
教學重難點
重點：風的形成原理和風向的概念。
難點：理解大氣壓強的變化與風的關系。
教學準備
教師準備：風的形成動畫、圖片、實驗器材（如風車、蠟燭、紙條等）、風向標模型。
學生準備：觀察日記、實驗記錄表、筆。
教學過程
導入新課：
播放關于風的視頻資料和圖片，引導學生關注風的現象，談談自己對風的感受和體驗。
提出問題：風是從哪里來的？它為什么會動？
新課講解：
展示風的形成動畫，讓學生了解風是由空氣流動形成的。
講解風向的.概念，介紹常見的風向標識，如北風、南風、東風、西風等。
講解大氣壓強的變化與風的關系，解釋為什么不同地方的風向會有所不同。
課堂實驗：
實驗一：利用風車實驗觀察風的形成。點燃蠟燭，將風車放在蠟燭上方，觀察風車轉動的現象。
實驗二：利用紙條和蠟燭模擬風的形成。將紙條放在蠟燭上方，觀察紙條飄動的現象。
指導學生記錄實驗現象，并嘗試解釋實驗原理。
小組討論：
學生分組討論風的形成原因和風向的概念，結合實驗結果進行分享和交流。
教師引導學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的探究能力和合作意識。
總結提升：
歸納風的形成過程和風向的概念，強調風與人類生活的關系。
引導學生思考如何利用風能解決實際問題，如風力發電等。
課后作業：
布置觀察作業，讓學生繼續關注天氣現象，運用所學知識解釋生活現象。
要求學生完成一篇關于風的觀察日記，記錄自己對風的感受和體驗。
教學反思
在教學過程中，要注重培養學生的觀察能力和探究能力，引導學生積極參與課堂討論和實驗活動。
針對學生的掌握情況，及時調整教學策略，確保每個學生都能理解風的形成原理和風向的概念。
鼓勵學生關注氣候變化對環境的影響，提高環保意識，培養學生的社會責任感。
【六年級科學下冊《風從哪里來》教案】相關文章：
風從哪里來教學設計08-02
中班科學我從哪里來教案05-02
《我從哪里來》大班科學常識教案09-25
雨從哪里來大班科學教案07-23
雨從哪里來大班科學教案07-15
小班科學活動教案：泡泡從哪里來07-21
《雨從哪里來》大班科學教案10-03
《面食哪里來》大班科學教案04-28
中班科學活動我從哪里來教案04-29