《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計

時間：2023-04-30 10:21:36 其它教案我要投稿

　　作為一名教師，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計

《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計1

　　教學(xué)準備：

　　投影片

　　教學(xué)過程：

　　教師行為學(xué)生活動

　　創(chuàng)設(shè)情境揭示課題老師：傳說在很久很久以前，大海經(jīng)常泛濫，淹沒了人們居住的村莊，毀壞了莊稼，甚至奪去了許多無辜的生命，于是有人決心要治一治大海，將它填平。你們知道是誰嗎？

　　揭示課題。

　　正音“精衛(wèi)”

　　過渡語：這究竟是怎么回事呢？請大家翻開書，看課文。

　　齊讀課題

　　學(xué)習(xí)“填”字

　　初步感知課文1、遇到不認識的字怎么辦？

　　2、、正音（學(xué)生讀得不準的）

　　3、、投影出示詞語自讀課文

　　輪流按自然段匯報讀

　　自讀、指名、齊讀

　　讀中感悟深入體會1、再讀課文，圍繞四個問題展開討論。

　　（1）投影出示四個問題：

　　精衛(wèi)是誰？

　　精衛(wèi)為什么要填海？

　　精衛(wèi)是怎樣填海的'？

　　結(jié)果怎么樣？

　　（2）

　　（教師巡回指導(dǎo)）

　　2、集中匯報，指導(dǎo)朗讀。

　　（1）介紹“炎帝”

　　指名讀四個問題

　　以小組為單位展開討論

　　指名回答第一個問題

　　指導(dǎo)朗讀第二自然段——可愛的小姑娘被淹死了，我們有什么感覺？

　　（2）根據(jù)學(xué)生回答的順序指導(dǎo)

　　A、“為了不讓大海再奪去別人的生命”

　　（板書：奪去生命）

　　這句話是誰以誰說的？

　　請同學(xué)們看一看精衛(wèi)和大海一共有幾次對話？

　　投影出示第一次對話，指導(dǎo)朗讀

　　投影出示第二次對話（標出“憤怒”“堅定”）

　　什么樣才是“憤怒”？（適時學(xué)習(xí)這兩個字）

　　精衛(wèi)怕了嗎？她怎么說？

　　分角色朗讀第四自然段

　　B、“泛濫，淹沒許多田地與村莊”

　　（板書：泛濫，淹沒）

　　用“經(jīng)常”說一句話

　　指導(dǎo)朗讀——如果我們的家園被無情的大水淹沒了，我們的心情會怎么樣？

　　語速放慢一些

　　（3）精衛(wèi)有這么堅定的信念，她又是怎么做的呢？

　　體會這種難過的心情，試讀

　　指名回答第二個問題

　　指名回答

　　指名讀，分角色等

　　做一做“憤怒”的表情

　　指名試讀，范讀，齊讀等

　　齊讀

　　指名回答第三個問題

　　投影出示插圖

　　為什么用“銜”，不用“抓”呢？

　　為什么用“投”，不用“扔”呢？

　　（4）精衛(wèi)不辭辛勞，天天堅持填海，結(jié)果怎么樣呢？

　　指導(dǎo)朗讀第五自然段

　　用“非常”說一句話

　　（5）指名讀第三自然段

　　齊讀

　　指名回答

　　齊讀課文

　　擴展思維

　　1、學(xué)了這篇課文，你有什么想法和感受？

　　2、你認為精衛(wèi)的什么精神值得我們學(xué)習(xí)？

　　3、（機動）找出最令你感動的句子讀一讀。讓學(xué)生充分說

《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計2

　　教學(xué)目標：

　　1．正確認讀、書寫本課的生字、新詞。

　　2．正確流利、朗讀課文，借助注釋用自己的話講講《精衛(wèi)填海》這個故事。

　　教學(xué)重難點：重點

　　按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，并讀出韻味。

　　難點

　　用自己的話說說《精衛(wèi)填海》這個神話故事。

　　教學(xué)過程：一、故事導(dǎo)入，走近《山海經(jīng)》

　　1．同學(xué)們，你都讀了哪些神話故事？生說。

　　你們知道的神話故事真多呀！同學(xué)們，你們知道這一個個精彩而有趣的故事出自哪部書嗎？（課件出示：《山海經(jīng)》）如果學(xué)生回答不出，就直接告訴他們。

　　2．簡介《山海經(jīng)》。

　　《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、民族等的大型地理著作，又是我國古代第一部神話傳說的大匯編。

　　3．聯(lián)系自己讀的神話故事，說說神話的特點。

　　大家回憶一下自己讀過的神話故事，你覺得它與我們身邊發(fā)生的故事有什么不同？生說，教師引導(dǎo)。（出示課件：讓我告訴你）

　　小結(jié)：現(xiàn)在就讓我們走進《山海經(jīng)》，讀一讀幾千年前的神話故事，感受故事語言的韻味。

　　二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

　　1．自由朗讀，讀準確。

　　（1）打開課本，借助文中注音自由讀一讀這段話，把句子讀通順，感覺難讀的`地方就反復(fù)多讀幾遍。生自由朗讀，老師巡視的時候，一定要有意識地幫助學(xué)生解決生僻字的讀音。

　　（2）同學(xué)們，讀完了嗎？這些文字都是幾千年前的語言，那時的語言顯然不同于現(xiàn)在，誰來說說你在讀這段文字的過程中有什么感受？（生硬，難讀，生字多）

　　（3）我們都感到了它的生硬、艱澀，難讀，這么難讀的古文，誰來試一試？

　　指名讀，引導(dǎo)大家注意傾聽并糾正讀音。

　　2．教讀難讀的句子。

　　同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)讀這些句子時我們應(yīng)該適當停頓，讀出節(jié)奏。下面，老師讀一遍，大家感受一下。

　　師配樂范讀，生注意傾聽。教師領(lǐng)讀兩遍。

　　3．借助停頓，讀出節(jié)奏感。

　　同學(xué)們，現(xiàn)在，你可以學(xué)著老師的樣子讀一讀，讀的時候，注意停頓和節(jié)奏，相信你們一定能讀出古文的韻味。

　　學(xué)生自由練習(xí)，評價鼓勵。

　　4．借助注釋，了解故事內(nèi)容。

　　對照文中的注釋，粗知這段話的大意，再去讀的時候，就會能讀出古文的意思了。同學(xué)們借助注釋，默讀思考：本文寫了一個什么樣的故事？（炎帝的小女兒，在東海游玩時被淹死了，化為精衛(wèi)鳥，立志要將大海填平）

　　三、研讀課文，理解感悟

　　1．了解故事的內(nèi)容，復(fù)述故事。

　　（1）再讀課文，借助注釋或字典，在小組里逐句說說這則故事的意思，可以適當?shù)募由弦恍┰~語使句子更通順。

　　（2）分句出示課文，交流句子的意思。

　　（3）同桌輪流逐句講譯文與古文。指名互講。

　　（4）朗讀全文，用自己的話說說全文的意思。

　　2．感受精衛(wèi)堅韌不拔的精神。

　　（1）出示句子：女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

　　（2）指名讀，齊讀。（板書：溺而不返堙于東海）

　　（3）想象說話：大海廣闊無垠，無邊無際，小小的精衛(wèi)能把大海填平嗎？大海會怎么說？精衛(wèi)又會怎么回答呢？

　　出示：大海奔騰著，咆哮著，嘲笑她：xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精衛(wèi)在高空答復(fù)大海：xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。

　　（4）教師小結(jié)：不管春夏秋冬，酷夏嚴寒，刮風(fēng)下雨，精衛(wèi)鳥每天都銜西山的小樹枝、小石塊，丟到大海里。一只小鳥想用這種辦法填平大海。真是談何容易！不過它有這樣的決心和毅力，卻是難能可貴的。它堅韌不拔的精神讓人敬佩。

　　（5）感情朗讀句子。

　　3．齊讀全文。

　　四、總結(jié)全文，課外延伸

　　1．精衛(wèi)鍥而不舍、堅韌不拔的精神，讓人可敬可嘆。中國的神話故事富有濃濃的人情味，表達了古代人民的理想和愿望，是我們民族文化的瑰寶。

　　2．中國神話傳說浩如煙海，除了《精衛(wèi)填海》，你還知道哪些神話故事？交流自己讀過的神話故事。

　　3．除了中國古代神話，還有許多國家和地區(qū)也有神話故事，如希臘神話，北歐神話等，有興趣的同學(xué)可以去閱讀有關(guān)的書籍。

《精衛(wèi)填海》教案設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標(第二課時)

　　1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。

　　2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。

　　3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)回顧課文

　　1.師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填海》這篇課文，你都知道了什么?

　　生1：我知道了《精衛(wèi)填海》是一個神話故事。生2：我認識了這一課的生字。

　　生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會有更多的收獲!(二)品味課文

　　1.師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段?你認為哪個自然段寫得最精彩?

　　[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。]

　　(生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……)

　　生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。

　　生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。

　　生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。

　　生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。

　　(學(xué)生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段)

　　2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎?

　　（二）大部分生起立朗讀)

　　3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎?

　　(一名同學(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。)

　　4、師：剛才許多同學(xué)都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣?(師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。)

　　師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣?

　　男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。

　　男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。

　　師：你怎樣理解“憤怒”呢?

　　男生2：就是很生氣的樣子。

　　女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。

　　師:你認為怎樣是“堅定”呢?

　　女生2：就是下了決心，一定要做到。

　　師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢?(生踴躍舉手)

　　5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。(生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。)[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學(xué)生的認知心理，更符合人文性。]

　　6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試?[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]

　　生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。

　　生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。(兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時，許多學(xué)生不禁為她鼓掌)

　　(三)體驗課文

　　1.師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎?(生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。)[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

　　生1：(飾大海)你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么?

　　生2：(飾精衛(wèi))我要填平你!

　　生1：填平我?休想!我這么大，你填得平嗎?

　　生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平!

　　生1：我跟你有什么樣的仇?你為什么要這樣做?

　　生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你!

　　生1：你就別白費力氣了!

　　生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的!

　　[在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。]

　　2.師：從同學(xué)們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事!你有興趣把這個故事講給大家聽嗎?

　　(生復(fù)述故事，展開了適當?shù)南胂瘢由狭艘恍┱n文中沒有的情節(jié)。)

　　(四)反思課文