五年級科學下冊教案

時間：2023-11-25 07:01:18 其它教案我要投稿

五年級科學下冊教案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的五年級科學下冊教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級科學下冊教案

五年級科學下冊教案1

　　(教材P54～56)

　　授課時間：______________累計____1____課時

　　分析一個實際的環境問題

　　新授課

　　教學目標

　　科學知識目標

　　1.知道環境問題是復雜的，各種因素是相互關聯的。

　　2.知道人們的行為可能破壞環境，也能夠通過努力改善環境。

　　3.知道處理好環境問題需要有平衡協調的措施。

　　科學探究目標

　　分析一個實際的環境問題，表達自己的觀點，并與同學交流。

　　科學態度目標

　　1.樹立改善環境問題的信心。

　　2.增強環保意識和責任感，積極參與家鄉的環境保護活動。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　認識到人類活動會對環境產生正面和負面的影響，要自覺采取行動，保護環境。

　　教學重難點

　　重點：分析環境問題，提出改善環境的措施。

　　難點：分析環境問題，找出平衡、協調的辦法。

　　教學準備

　　為學生準備：學生活動手冊。

　　教師準備：反映當地典型環境治理前后的某一區域圖片、教學課件。

　　聚焦

　　1.引入：前幾課，我們都是探索、研討某一個方面的環境問題，而現實中的環境問題往往是綜合的、復雜的，不同身份的人對同一環境問題的看法和立場可能也不一樣。今天，我們來分析一個實際的環境問題。

　　2.提問：自然水域中的大多數生物靠什么維持生命？(預設：干凈的水、充足的食物、安全的棲息地。)

　　3.追問：(教學提示：出示某河流或湖泊水體污染嚴重和水質恢復后的照片。)生活在自然水域周邊的人們是如何對自然水域生態環境產生影響的？(預設：人們會從水域中獲取生活用水，會捕食或養殖水生生物；可能會將生活、生產中產生的垃圾排放到水域中，造成污染。)

　　4.揭題：接下來，我們以某市的城中湖生態環境成功恢復為例，來思考

　　【設計意圖】與自然和諧相處的方法。(板書：分析一個實際的環境問題)

　　通過展示某自然水域水體情況的前后變化，讓學生感受污染的觸目驚心，激發他們深入研討實際環境問題的興趣。

　　探索與研討

　　探索一：分析某市城中湖的環境問題

　　1.活動：引導學生閱讀教材P54～55資料。

　　2.提問：早先，未被污染的城中湖是什么樣的？(預設：清澈見底，水草茂盛，魚類繁多。)污染后的城中湖出現什么樣的情況？(預設：污染加劇，水體嚴重富營養化，水生生物減少。)

　　3.追問：治理后的城中湖又出現什么樣的情況？(預設：生態環境全面恢復，成為旅游新名片。)

　　4.過渡：這是一個非常典型的環境破壞─環境治理─環境恢復的.例子。從這個實例中我們能夠感受到環境問題是很復雜的，要解決環境問題，首先要找出問題產生的原因。

　　5.活動：指導學生分組，從湖周邊生活的普通市民、湖區漁業養殖戶、湖景區游船船主和環湖地區房地產開發商四個角色中選擇一個，分析、討論城中湖事例中的環境問題，列舉本組扮演的角色在加劇城中湖環境問題嚴重性方面的行為，完成記錄單。

　　探索二：提出環境治理的解決方案

　　1.過渡：不同的人由于居住的地域和從事的工作不同，在看待某個環境問題時會持有不同的態度，對解決環境問題的看法也會不同。

　　2.活動：請各組同學從自己所扮演角色的角度提出解決城中湖環境問題的三種方法，進行班級辯論。解決方法可以先從不觸及自身利益的前提下來考慮，但其他小組如果利益受損，可以提出來。

　　【設計意圖】通過分組扮演不同角色，對環境問題的解決方案進行討論、分析、平衡、協調，讓學生體會實際環境問題的復雜性和各因素之間的關聯性，理解要處理好環境問題需要有平衡協調的措施。

　　研討匯報

　　拓展與小結

　　1.小結：環境問題是復雜的，各種因素是相互關聯的，實際的環境問題需要我們從不同職業、不同群體的視角來分析，處理好環境問題需要我們有綜合分析的能力并采取平衡協調的措施。

　　2.拓展：收集資料，了解我們所在地區存在的環境問題、治理舉措以及取得的成果。

　　【設計意圖】引導學生關心社會，關心真實的環境問題，并綜合地分析、判斷、評價當地的環境問題。

　　板書設計

　　教學反思

　　本課通過“了解現狀—尋找原因—共商對策”的方式對城中湖環境案例進行探討，既提高了學生的閱讀和分析能力，又充分調動了學生探索的積極性和主動性。同學之間互相研討、交流展示，既完成了知識的遷移、思維的碰撞，又培養了學生協調合作的團隊精神。

　　課后作業

　　見“狀元成才路”系列叢書《創優作業100分》對應課時訓練P42第三題。

　　三、選擇題。

　　2.在選擇解決問題的好辦法時，我們最應該考慮的是(

　　)。

　　A.老師的建議

　　B.被多個小組不止一次提到的方案

　　C.自己組員的意見

　　3.白洋淀死魚事件(如圖)的主要原因是白洋淀上游河道的工廠向白洋淀排放大量污水，此次環境問題事件中我們可以向(

　　)追責。

　　①排污工廠的負責人

　　②該區環保局工作人員

　　③漁民自己

　　A.①

　　B.①②

　　C.①②③

　　4.請你為以上白洋淀死魚事件選擇一個最優的解決方案。

　　A.對排污工廠進行罰款、整頓

　　B.對漁民進行賠償

　　C.整頓排污工廠，治理被污染水域，適當補償漁民的損失

　　參考答案

　　三、2.B3.B4.C

五年級科學下冊教案2

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　·能從“這是什么”、“為什么會這樣”等角度對四季循環的現象提出問題。

　　·能運用已有的知識和經驗對四季循環的變化現象作假設性解釋。

　　·會想辦法做四季循環的模擬實驗。

　　科學知識：

　　·知道四季的不同特征。

　　·知道氣象部門對四季的判別標準。

　　·知道四季循環是由于地球公轉形成的。

　　·知道地球圍繞太陽公轉，公轉一周為一年。

　　情感、態度與價值觀：

　　·喜歡大膽想象。

　　·愿意與他人合作并交流。

　　·體會到宇宙間的天體都是運動的，而且運動是有規律的，并以一定的方式贊美它，如科學小詩等。

　　教學重難點及解決方法：

　　啟發學生回憶太陽高度與氣溫的關系。太陽高度大時氣溫高，太陽高度小時氣溫低。這是教學重難點教師可以用電簡直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。直射時光斑面積小，斜射時光斑面積大。直射意味著太陽高度大，斜射意味著太陽高度小。電筒發出的光和熱是相同的，直射時分布在較小的面積上，斜射時分布在較大的面積上。從而使學生明白：太陽高度大時，陽光直射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量多，因此氣溫高；太陽高度小時，陽光斜射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量少，因此氣溫低。如果教師畫一幅太陽直射、斜射活動圖，就能形象地說明陽光直射、斜射時，地面受到的熱量不同，氣溫也隨著不同。

　　教學準備：

　　分組實驗器材：地球儀、電燈。1．分組實驗材料──蠟燭，用乒乓球、鐵絲制成的小地球儀（在北半球處粘一個小紙人）。2.掛圖或投影片──地球的自轉（示地軸、自轉方向、陽光及晝夜），地球的公轉。

　　課時安排：1

　　教學流程：

　　授課有五個步驟：

　　1．關于四季變化的教學，教師也可以先請學生想一想：四季的主要區別是什么?學生可能作出許多不同的回答，但是其中最主要的是氣溫和晝夜長短的變化，而晝夜長短變化也影響氣溫變化，因此，四季不同的原因可以從氣溫變化的因素中去找。這樣就可以使學生集中從氣溫這一點上來研究四季成因。

　　2．先啟發學生回憶太陽高度與氣溫的關系。太陽高度大時氣溫高，太陽高度小時氣溫低。教師可以用電簡直射在黑板上和斜射在黑板上，讓學生比較黑板上的光斑。直射時光斑面積小，斜射時光斑面積大。直射意味著太陽高度大，斜射意味著太陽高度小。電筒發出的光和熱是相同的，直射時分布在較小的面積上，斜射時分布在較大的面積上。從而使學生明白：太陽高度大時，陽光直射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量多，因此氣溫高；太陽高度小時，陽光斜射地面，同樣大小的地面受到的光、熱量少，因此氣溫低。如果教師畫一幅太陽直射、斜射活動圖，就能形象地說明陽光直射、斜射時，地面受到的熱量不同，氣溫也隨著不同。

　　3．學生明白了氣溫高低的原因以后，教師可利用地球儀演示四季變化的成因。先請學生指出地球儀上的赤道、北半球和南半球。將一只太陽光支架放在講臺中央代表太陽。太陽光支架的制法是用木板和木桿做一只支架，支架高度要根據地球儀的高度來定。支架的柱子上貼一張畫有5對箭頭的卡紙，表示太陽射出的光線。五對箭頭的距離可根據地球儀上的赤道、南北回歸線和南極北極極圈來畫。卡紙的兩邊剪成凹弧形，使地球儀的地球部分恰好鑲嵌在里面。演示時，把地球儀繞太陽光支架轉動，轉動時，要注意地軸始終指著一個方向不變。當地球儀轉到甲的位置時，請學生觀察支架紙面上的箭頭，有三個指向北半球，一個指向赤道，一個指向南半球，表明陽光直射北半球，北半球受到的光熱多，氣候炎熱，晝長夜短，這時北半球是夏至。地球儀轉到乙的位置時，太陽光直射赤道，南北半球的陽光箭頭相等，表明南北半球得到的光、熱量相同，這時氣候溫和，晝夜平分，北半球是秋分。地球儀轉到丙的位置時，太陽直射南半球，南半球的陽光箭頭有三個，北半球是一個，這時北半球得到的光、熱量少，氣候寒冷，晝短夜長，這時是冬至。地球儀轉到丁的位置時，太陽光直射赤道，南北半球得到的熱量相等，氣候溫和．這時候北半球是春分，晝夜一樣長。

　　4．關于地球公轉的周期，可以引導學生從“一年循環一次”的現象中受到啟發；關于地球的公轉的方向，可以引導學生利用相對運動原理，從星座逐漸西移的現象中受到啟發；關于地軸是傾斜的，可以利用教材中的插圖直接告訴學生；關于地軸傾斜方向不變，除利用圖示說明，還可結合北極星在一年中總是固定的方向來說明。

　　在研究太陽高度的周期變化與地軸傾斜方向不變的.關系時，除引導學生進行想象還可以讓學生親自試一試，如果地軸是直立的(把小地球儀的軸改成與桌面垂直)，或傾斜方向是不斷變化的，再推著地球儀圍繞蠟燭轉圈，一年中的太陽高度還會不會發生如我們平常所觀察到的那樣的變化，以便從反面更深入地證明這個問題。

　　5．想知道現在是什么季節，你可以做一個四季盒，用紙板和膠帶將塑料盒隔成四格，把每格分別標上春、夏、秋、冬。接下來到室外，看一看，你周圍的事物，看看有沒有什么東西會使你想到某個季節，然后把那個東西放在那個季節的格子里。例如一片落葉或許讓你想到秋天，而一片花瓣會讓你想到春天，如果那個東西太大了，不能放在格子里(如頭戴羊毛帽子的玩具使你想到冬天)，那么可以把它記在一張紙條上，再把紙條放入四季盒的一個小格里，結果哪一格子最先填滿，表示現在很可能就是那個季節。

　　總結

　　（1）什么是地球自轉？地球自轉產生什么現象？

　　（2）什么是地球公轉？地球公轉產生什么現象？

　　（3）一天24小時是根據什么定的？

　　（4）在地球公轉一周的過程中，同時自轉多少周？

　　（5）為什么一年有365天？

　　觀察與思考：在不同日期的同一時刻，南天的星座（獵戶座或其他任意一個星座）在天空中的方位有什么變化？（隨著日期的推移，自東向西移動。）你怎樣解釋這種現象？（這是地球在公轉過程中與周圍星座相互運動的現象。）

　　板書設計：

　　14、四季更替

　　地球自轉一周是一天，一天24小時

　　地球公轉一年，一年有365天

　　四季循環是由于地球公轉形成的。

五年級科學下冊教案3

　　一、交通問題

　　1.乘坐起來還不夠舒適、方便 2. 在水上航行的不能上岸

　　3.在陸地上行駛的不能下水、遇到堵車它就沒辦法

　　4.在空中行駛的還不夠安全 5.不夠環保和節能。

　　二設計未來的交通工具

　　1、但科技畢竟在不斷地發展，這些缺陷也將會逐漸得到改善。今天，老師收到一封未來科技城的信。

　　親愛的小朋友：

　　你們好！

　　我是未來科技城的眼鏡博士，我最近接收了一項任務，研究開發新型的未來交通工具。可我現在太忙了，一直抽不出時間。聽說小朋友特別聰明，很有創意。所以我想請小朋友幫我一下，你們能不能設計出一種未來的交通工具？如果你有好的創意，請畫張設計圖，并在圖下用幾句話介紹一下它的名字、樣子、優點等等。我在未來科技城等你們的好消息。再見！

　　未來科技城眼睛博士

　　20xx年6月1日

　　2、小朋友，請細細讀讀這封信。

　　（1）、說說眼鏡博士請我們幫什么忙？（板書：未來的交通工具）

　　（2）、還有其他要求嗎？（板書：畫、話）

　　3、大家有信心完成嗎？好，先四人一小組討論討論，簡單的談談自己的設想。生匯報。

　　4、大家愿意把自己的設想變為圖畫和文字嗎？那就快快動筆吧！生畫圖、寫話。師巡視輔導。

　　5、作品展示，師評講。

　　三、小結

　　這節課，各位小朋友開動了腦筋，設計出了許多未來的交通工具，真不愧是未來的發明家。

　　其實呀，我們世界上的很多設計家也和大家一樣，收到了未來科技城眼鏡博士的來信了，他們也設計了一些未來的交通工具，我們一起來欣賞一下，這是（幻燈片出示）無人駕駛車、代人蹬車的機器人、帶“鱗片”的電動太陽能豪車、堆疊式電動汽車、飛翔列車、太陽能風能列車、磁懸浮車等等。

　　老師相信，不管你們的小發明能不能推向市場，能不能成為現實，今天，你們都是勝利者。只要你們敢想、敢做，終有一天，你們的夢想會成真的.！你們會成為真正的設計師的。那就從現在開始，為我們的夢想成真而努力吧！

　　四、布置作業

　　1、把自己的圖畫得更具體，更美觀。

　　2、把圖旁的話寫得更清楚，更明白。

　　3、動動手，為自己的設計做個模型。

五年級科學下冊教案4

　　教學目標

　　1.知識與技能目標：

　　(1)能夠解釋晝夜現象和晝夜交替想象。

　　(2)能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運用晨昏線的特征解決問題。

　　2.過程與方法目標：

　　通過教學掛圖解釋晝夜現象，運用地球儀演示晝夜交替現象，運用教學掛圖分析晨昏線的特征。

　　3.情感態度與價值觀目標：

　　樹立世界的物質性及物質運動規律性本質性的價值觀。

　　教學重點

　　探究晝夜變化的原因。

　　教學難點

　　根據已知條件推算某地的時間。

　　教學準備

　　教師準備：

　　晝夜交替的圖片，投影儀、地球儀等。

　　學生準備：

　　手電筒，小地球儀，搜集“人類對晝夜交替的成因有哪些不同的觀點”資料。

　　時間安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、比較思考：晝夜是怎樣形成的?

　　1、師：在連續24小時(我們通常所說的一天)中，會出現哪些現象?(白天和黑夜)

　　2、出示校園(或周邊村莊)白天和夜晚的圖片，學生欣賞優美的景色。

　　師：關于晝夜現象你有那些感興趣的問題?

　　3、學生交流：

　　(1)晝是什么意思?夜呢?晝夜交替是什么意思?(太陽的東升西落，太陽不斷的從東邊升起，西邊落下)

　　(2)晝夜交替時動植物有哪些變化?

　　(3)晝夜交替時人們的.生活規律是怎樣變化的?

　　(4)晝夜交替是否與地球、太陽有關?有怎樣的關系?

　　(5)晝夜交替的成因是什么呢?

　　師：今天，我們就來探索關于晝夜交替的成因。

　　二、模擬實驗：認識晝夜交替的成因

　　1、游戲活動：

　　(1)師：人從你左邊出現，又在你右邊消失，又在你左邊出現，猜想一下你和這個人是怎樣運動才會產生這樣的現象的?可能有幾種情況?

　　(2)、學生討論并交流。(人不動自己轉、自己不動別人繞著自己轉、兩人都轉但轉的速度不一樣)

　　師：那你認為晝夜現象到底是什么原因形成的呢?(以上三種情況，會是哪一種?)

　　2、教師演示實驗：

　　(1)用地球儀和投影儀做晝夜交替的實驗。學生觀察。

　　(2)師：根據太陽的東升西落現象，你認為地球儀應該朝哪個方向轉動?(逆時針轉動。)

　　(3)啟發學生質疑：在這個實驗中你認為有哪些地方值得注意?

　　3、你們能設計一個模擬實驗來解釋晝夜交替的現象嗎?

　　(出示地球儀和手電筒)

　　4、學生實驗，交流操作注意點。

　　5、學生分組討論晝夜的成因。(地球是個球體，太陽只能照亮地球的一半，對著太陽的那面是白天，背著太陽的那面是黑夜，地球不停地自轉，晝夜就會交替出現。)

　　第二課時

　　一、研究不同地點所處的時間差異

　　1、師：我們觀察轉動的地球儀，想一想地球上一部分國家和地區是白天的時候，哪些國家和地區正處于黑夜?哪些國家和地區處于清晨?哪些國家和地區處于黃昏?

　　提示：先找到“晝夜交界線”，(這是教學本部分的關鍵)然后再判斷;注意地球自轉的方向;地球自轉時，哪邊先進入白天，哪邊先進入夜晚。

　　完成小練習：

　　小組實驗，在橫線上寫出國家或地區的名稱。

　　當xxx是白天時，xxx是黑夜，xxx是清晨，xxx是黃昏。

　　2、拓展思考：2008年北京奧運會的開幕式定在晚上20點，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應該分別在什么時候收看實況直播?

　　提示：要確定這些國家所處的位置，與我國的位置進行對比;還要考慮地球自轉方向。

　　學生分組討論匯報，師作適當介紹：

　　師：大家想一想：為什么美國主張將2008年北京奧運會的游泳、籃球、田徑的決賽放在早上8：00進行。

　　二、信息交流

　　1、師：就“晝夜交替”的話題，自古以來人類有哪些不同的觀點。(結合課前搜集到的知識信息和書上第8頁的內容進行交流。)

　　2、小組討論后班級交流：這些觀點當中哪一種更加可信?找出這幾種觀點中合理和不合理的地方。

　　3、交流：人類對晝夜交替的成因還有哪些不同的觀點。

　　4、師：了解了這些資料之后，你們還有什么想法?

　　三、作業

　　布置學生寫研究晝夜交替的科學小論文。

　　了解古人對晝夜交替原因的探索，讓學生認識到人類對探索宇宙的艱難歷程，體會到人與自然的關系，從而認識到：科學史不斷發展的，人類對自然的認識是在不斷進步的。

　　板書設計：

　　晝夜交替→地球自轉

五年級科學下冊教案5

　　教學目標：

　　科學知識目標：知道心臟的大小、位置、結構；了解心臟和血管的作用；探究心跳與哪些因素有關。

　　科學探究目標：根據現象合理猜想，能夠利用簡單的表格、統計等方法整理資料。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生小組合作意識；珍愛生命，并將學到的知識用于生活。

　　教學材料準備：

　　1、模擬心跳實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料；

　　2、多媒體課件；

　　3、聽診器、心跳測試記錄表、血液循環繪圖板、彩色筆。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示聽診器，教師問：知道它是用來干什么的嗎？

　　通過學生的交流，引入本課研究主題：心臟和血管（板書：心臟和血管）

　　2、學生交流關于心臟想知道的問題。根據交流情況，引入下一環節：認識心臟。

　　【通過讓學生思考聽診器的作用，引出心臟，引出本課的研究主題，這樣既直入主題、不浪費時間，又能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。】

　　二、自主探究，認識心臟。

　　1、想一想，猜一猜

　　根據學生已有經驗先讓學生猜測位置，在猜測中發現問題，教師引導學生：摸一摸，你的心臟在哪里？試著說一說它的樣子。

　　課件出示心臟模型、位置。

　　師生交流總結：心臟位于人體胸腔中部偏左。伸出拳頭在胸前比劃一下自己心臟有多大。

　　【通過學生猜測，摸一摸，找出心臟的位置，最后出示課件，師生共同總結出心臟的位置、大小、形狀。學生在親身感受中驗證自己的猜想，符合小學生的認知規律。】

　　2、摸一摸、聽一聽

　　對照著大屏幕，再找一找自己心臟的位置。摸摸有什么感覺？

　　學生自己摸摸心臟，感受心跳。

　　指導正確使用聽診器的方法：將聽筒置于耳內，用有膜片的這端放到心臟的位置。沒有輪到你的同學可以把耳朵貼近同伴的左胸心臟的位置，靜靜的感受心臟的聲音和節奏。

　　學生用聽診器聽心跳。

　　學生交流聽到的聲音，師生共同總結：有規律的、有節奏的一跳一跳的。

　　【這個環節設計是想通過聽診器，讓學生清晰的聽到心跳，在聽中感受心臟，學生對這個實驗的興趣很濃厚，但一定要給學生講解聽診器的正確使用方法，才能讓學生更好的實驗。】

　　3、看一看，做一做

　　（課件出示心臟跳動）大家看一看，說一說：心臟是怎樣跳動的？學生交流

　　師生用手勢模擬心臟的跳動，共同總結：（比劃）我們把這樣叫收縮，這樣叫舒張。心跳就是心臟的收縮和舒張。（板書：心臟收縮、舒張）心臟每收縮和舒張一次，我們就感覺到心跳一次。大家一起來用手勢表示心跳一次。

　　【上面一個環節學生利用聽診器感受心跳，但心臟到底是怎么跳的，學生不是很明了，于是我利用了課件給學生最直觀的心臟跳動，并在觀察的同時引出心臟的收縮和舒張，最后為了更形象的展示心跳，我設計了讓學生用手勢表示心跳，學生在玩手勢的同時，加深了對心臟跳動的理解。】

　　4、剖一剖，看一看

　　師出示豬心臟解剖圖，看其內部構造。

　　【在上面幾個實驗的基礎上，適時的拋出問題“心臟的內部構造又是什么樣的嗎？”將學生帶入心臟內部構造的學習中，接著通過豬心臟解剖圖，讓學生直觀的認識心臟的構造。】

　　課件出示心臟內部構造：心臟是具有強有力的肌肉構成的，內部是空的，可以分為四個腔——左心房、左心室、右心房、右心室；

　　小組合作，互相指出同桌的四個腔的位置。

　　小組交流，在交流中強化四腔。

　　【在第二個大環節的設計中，通過教師適時拋出的問題及幾個活動的設計，同學們在愉快的氣氛中，認識了心臟的形狀、大小、位置、構造。】

　　三、探究心臟和血管的作用

　　(一)了解心臟跳動

　　1、猜想心跳作用。

　　學生猜測，交流。

　　2、師：同學們認為心跳的作用是輸送血液到全身，到底是不是？用什么方法驗證？

　　學生交流。

　　提供實驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料

　　小組商討“設計一個演示心臟跳動的模擬實驗”實驗方案，并在班內交流。

　　3、實驗補充完善后，分組實驗。

　　小組到前面演示實驗，并交流實驗結果。

　　4、師生共同演示實驗，在演示中得到理論的提升。最后學生自己歸納總結出心臟的作用：心臟收縮，將血液輸送到全身各處，心臟舒張，將血液運回心臟。

　　【在課堂上，教師不能代替學生思考，或是直接給出結論，只是起到引導學生進行自主探究的作用，讓學生在動手實驗中得出結論，學生理解的更為透徹，更有利于學生的學習。】

　　（二）認識血管

　　猜想人全身有幾種血管

　　通過課件形象揭示三種血管。

　　理論提升：我們來看人體全身血管圖，把血液從心臟輸送到全身各處的血管叫動脈。（動脈里的.血液攜帶著養料和氧氣，一般用紅色表示），把血液送回心臟的血管叫靜脈。（靜脈里的血液攜帶著人體產生的二氧化碳氣等廢物，一般用藍色表示），連接動脈和靜脈的是比頭發絲還細的布滿全身各處的是毛細血管。（板書：毛細血管）。

　　學生看完課件，師生共同完成板書：血管有動脈、靜脈、毛細血管，用紅筆板畫動脈血管，用藍色板畫靜脈血管。

　　【適時利用多媒體手段，給學生直觀的學習，能讓學生更好的理解認識三種血管。】

　　（三）揭密血液循環

　　1、畫血液循環圖。各小組先想一想，用箭頭在血液循環模板畫出，血液在人體內是怎樣循環流動的，用箭頭在圖上劃出血液流動方向。師巡回指導。

　　2、學生上臺展示，揭密血液循環

　　找兩個小組的同學說說他們的想法。

　　師總結：心臟的構造以及血液循環是非常復雜的，同學們能想到這么多，很不簡單。

　　看屏幕電影：血液在人體內到底是怎樣循環流動的呢？我們再來看個影片。（課件插播血液循環小電影）看了剛才的資料，結合自己的身體相互說說，血液在心臟和血管之間怎樣循環流動。

　　【讓學生自己動手畫血液循環圖是基于學生對已有知識的理解與猜測，在猜測后給予正確的引導，學生的理解會更深入，記憶會更加牢固。】

　　四、測脈搏，探究影響心跳快慢的因素

　　（一）感知心跳

　　師生交流，除了用聽診器聽心跳，你知道還可以怎么測心跳？

　　找一找身體的那些地方也能摸到這樣的跳動？（生：手腕、脖子、頭）

　　師生共同總結：脈搏是由于心臟收縮和舒張引起的。所以我們通過摸脈也可以知道心跳的情況。

　　【有了前面學過的知識，學生不難猜測出脈搏是因為心臟收縮和舒張引起的。】

　　（二）測心跳，了解影響心跳快慢的因素

　　1、測半分鐘心跳數，然后將測得的數據乘以2記錄下來。

　　比較數據，找發現。

　　學生交流：每個人的心跳是不一樣的。

　　學生討論、交流：心跳的快慢和什么有關呢？

　　2、老師質疑：剛才我也測了一下自己的心跳，一分鐘86次，我平常的心跳一般是75次，這是怎么回事？

　　學生猜測原因：可能是因為太緊張的緣故；或許是心情激動。與情緒有關。

　　師：你在什么情況下還感到過心跳與平時不一樣？

　　生自由回答（激動，批評、看恐懼片等等。）

　　師：現在誰能總結一下，心跳的快慢和什么有關呢？學生總結。

　　提升：人在情緒激動、從事勞動或體育運動時，需要的氧氣多，血液循環就要加快，所以心跳就會明顯加快。另外，不同年齡、不同性別、不同身體狀況的人，心跳會有所不同，少年兒童在正常情況下的心跳每分鐘60——100次。我們學會了摸脈搏的方法，平時就可以用這種方法檢查自己的健康情況。

　　【學生在交流中發現問題，思考問題，學生的自主探究能力得到進一步的提升。】

五年級科學下冊教案6

　　六、地球在公轉嗎

　　教學目的：

　　1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。

　　2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

　　3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。

　　4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

　　教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

　　教學難點：認識恒星的周年視差。

　　教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

　　教學過程：

　　一、引入學習：

　　1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？

　　2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

　　3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

　　二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

　　1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？

　　2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？

　　3、模擬實驗。

　　（1）談話：天空中的星星的`位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。

　　（2）模擬實驗

　　①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

　　②學生到操場模擬實驗。

　　③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

　　4、交流匯報：

　　（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

　　（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

　　（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

　　（4）從這些現象中我們能發現什么？

　　5、認識恒星的周年視差

　　（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？

　　（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

　　（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

　　三、整理歸納：

　　1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

　　2、地球是怎樣運動的？

　　3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。

　　板書設計：

　　地球在公轉嗎

　　公轉周期為一年

五年級科學下冊教案7

　　教學目標

　　知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

　　教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

　　教學難點：學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

　　能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

　　學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的經驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發現杠桿省力的規律。

　　情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。

　　課前準備：

　　1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。

　　2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。

　　3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。

　　杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料

　　教學過程

　　創設情境感知問題

　　一、引入新課

　　1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）

　　2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？

　　探索體驗解決問題1．認識杠桿

　　（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。

　　實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。

　　（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）

　　當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）

　　在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）

　　（3）分組指出杠桿三點位置。

　　分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置

　　2．指導學生認識扛桿的作用

　　（1）討論：

　　通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）

　　談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？

　　（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。

　　移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？

　　實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？

　　（3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。

　　講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。

　　師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。

　　講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。

　　實驗可分成哪三種類型？

　　實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離

　　實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離

　　實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離

　　實驗記錄表：

　　實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離

　　實驗1

　　實驗2

　　實驗3

　　請分析對比數據，看有什么發現？

　　三組實驗的結果：

　　實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）

　　實驗2：重物（力）＜拉力（費力）

　　實驗3：重物（力）＞拉力（省力）

　　③根據以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的`規律？

　　3．指導學生認識杠桿的應用

　　（1）分組觀察剪子。

　　思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。

　　（2）分組觀察鑷子。

　　思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。

　　（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？

　　拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？

　　思考：為什么有的工具設計成費力的？

　　板書設計：

　　杠桿

　　力點支點重點

　　支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力

　　支點到重點距離＞支點到力點距離費力

　　支點到重點距離＜支點到力點距離省力

　　教學反思：

　　本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。

　　科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關系，培養學生樂于探究，大膽想象的意識。

五年級科學下冊教案8

　　一.教學目標

　　1.在觀察細胞的活動中，培養學生的觀察能力，分析綜合能力;會查閱有關細胞的書刊及其他資料獲取信息。

　　2.知道科學探究是永無止境的，培養科學探究的志趣。

　　3.了解顯微鏡的構造并用它觀察細胞;知道細胞是構成生物體的基本單位。

　　二.重點：在觀察細胞的活動中，培養學生的觀察能力，分析綜合能力;

　　三.難點：會查閱有關細胞的書刊及其他資料獲取信息。了解顯微鏡的構造并用它觀察細胞;知道細胞是構成生物體的基本單位

　　四.教具：多媒體及自制課件

　　五.課型：講授

　　六.教學過程

　　情境導入(課件) 板書：細胞

　　活動一：我們來觀察研究不同生物體的細胞。

　　這個活動主要是讓學生通過利用顯微鏡觀察一些實物來研究認識不同生物體的細胞。包括三個環節。

　　一是學生觀察研究活動。教科書展示了兩幅學生觀察研究情景圖。在左邊圖中，一生正在用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，旁邊展現了洋蔥表皮細胞放大圖，其目的是讓學生知道對于用肉眼看不到的物體應當借助一定的儀器(如顯微鏡)來進行觀察。在右邊圖中，一生邊觀察邊說：“我觀察到的洋蔥表皮是由一個個的小格子組成的`”，還展示了一生觀察后用筆畫圖的情景，他邊畫圖邊說：“我把細胞的樣子畫下來”，目的是啟發學生用語言和圖畫將所觀察到的細胞的樣子描述出來。兩幅圖僅是學生研究細胞的活動指向，在實際教學中，可以利用其他方式進行研究。

　　二是得出研究結論：生物體是由細胞構成的，細胞是生物體的基本單位。對于本結論，應在學生觀察研究和討論交流的基礎上通過教師的引導而得出。

　　三是出示一個資料卡。教科書出示了一幅顯微鏡結構示意圖，目的是讓學生了解顯微鏡各主要部分名稱，具體使用方法可不要求學生掌握。

　　活動二：把我們搜集的資料交流一下吧。

　　包括兩個環節。

　　一是教科書提供了一幅學生交流情境圖，從圖中可以看出學生搜集的材料有細胞的發現——我知道細胞是科學家羅伯特·胡克最早發現的;有細胞的種類——我知道草履蟲是由單細胞構成的;也有關于生物體生長發育過程與細胞的關系的資料——我知道生物體生長發育的過程就是細胞不斷生長、繁殖、衰老、死亡的過程。一名學生在打手勢但沒有出示提示語，是指學生搜集到的資料還有很多。通過交流可以擴大學生認識的范圍，激發學生研究細胞的興趣，為學生的后續研究埋下伏筆。

　　二是展示了幾組細胞圖譜。展示的有動物細胞：肌肉細胞、血細胞和口腔細胞;有植物細胞：葉子的薄壁細胞、鴨跖草的下表皮細胞和水藻草細胞。目的是通過展示這些圖譜，使學生認識到不同生物、不同部分的細胞是不同的，以擴大學生對細胞的認識范圍。

　　自由活動：

　　教科書的自由活動指向是讓學生制作細胞模型。教材展示了一幅學生制作場景圖。圖中一生說：“ 把看到的洋蔥表皮細胞制成模型吧”，目的是提示學生可根據自己用顯微鏡所觀察到的洋蔥表皮細胞的樣子來制作模型。另一個學生說：“我來制作一個……”意在是提示學生可以根據自己的研究實際和興趣，自主選擇制作對象。教科書沒有展示某種成型的細胞模型，意圖是給學生留有較大的空間，可以制成平面的，也可以制成立體的，可以制作某種動物器官的細胞模型，也可以制作植物某一部分的細胞模型等。

　　拓展活動：

　　本活動設計了一項內容，即查閱資料研究細胞是怎樣生長的。目的是讓學生進一步查閱資料或采用其他研究方法，把對細胞的研究引向深入。

五年級科學下冊教案9

　　教學設計：

　　導入新課：地球上有許多地理現象的產生與地球運動密切相關，探究這些地理現象的形成原因和規律使我們學習地球運動的目的。本節課，我們要探究的是地球上晝夜交替出現的'原因和相關規律。

　　講授新課：

　　一、用地球儀演示，并通過學生繪圖，探究晝夜交替及晨昏線的判讀

　　師：大家看這個地球儀，當這束光照在地球儀上時，地球上有多大面積被照亮？（1/2）此時地球儀上一半被照亮，另一半處在黑夜中，地球儀中出現了晝夜現象，再撥動地球儀，地球儀上的各點就出現了晝夜交替。

　　提問：那么，地球上為什么會出現晝夜和晝夜交替現象呢？

　　回答：由于地球既不發光也不透明，當太陽從一側照射到地球上時，就產生了晝夜現象，當地球自轉就產生了晝夜交替。

　　師：我把大家剛才看到的地球上的某一瞬間的晝夜現象定格下來，這邊是晝半球，這邊是夜半球，他們之間還有個分界線。現在，大家從地球儀的側面看地球上的晝夜分布狀況，然后將它給繪出來。

　　師：此時，我們看到A點出現在晝夜半球的分界線上，它此時正看到日出，隨著地球自轉一周，A點會出現一次晝夜的交替。那么，在下一時刻，A？(白天)。那么B點呢？（和A一樣）。AB所在的這條線上的各點在下一時刻都將進入白天，它叫晨線。地球上還存在一條昏線了。晨線和昏線共同構成一個經過地心的大圈，叫晨昏線，也叫晨昏圈。

　　二、晨昏線特點

　　三、晨昏線的判讀

　　活動：自己動手畫二分日時的太陽光照圖（側視圖和俯視圖）

　　課堂小結：主要學習了晝夜交替的產生和晨昏線的判讀，大家要學會畫圖。

　　教后反思：

　　1、導入不夠清晰，要有突破點，可以讓學生說說晝夜交替現象的形成都和哪些因素有關，如地球、太陽等。

　　2、條理不清，知識間的聯系不緊密，每個因素和晝夜現象的關系不清晰。可以對每一因素進行逐次假設，如假設地球不自轉，也不公轉，再假設只公轉不自轉；最后只自轉不公轉。

　　3、演示環節可以讓學生自己動手，讓學生動起來。

　　4、重點不突出，在小節中要有體現

　　5、內容可以少點，但要思路清晰。

五年級科學下冊教案10

　　教學目標

　　科學概念：

　　水受熱以后體積會增大，而重量不變。

　　過程與方法：

　　1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

　　2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

　　情感、態度、價值觀：

　　樂于發現新的問題，愿意積極探索。

　　教學重點

　　1、關注水在加熱過程中的變化；

　　2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

　　教學難點

　　研究水受熱上浮的原因

　　教學準備

　　為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　 1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

　　2、師生交流。

　　（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）

　　二、給塑料袋里的冷水加熱

　　1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

　　2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

　　3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

　　（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）

　　4、全班交流。

　　5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

　　6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

　　7、再次對冷水袋上浮的`原因做出自己的推測。

　　（啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

　　三、研究水受熱上浮的原因

　　1、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

　　2、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

　　3、分析整理

　　水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？

　　板書設計

　　給冷水加熱

　　水受熱------體積會增大，而重量不變。

五年級科學下冊教案11

　　本課是蘇教版科學五年級下冊第一單元“神奇的機械”中的第四課。在教學內容的設置上安排了三個板塊：

　　第一板塊——重在發現。這一板塊安排了“用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘”和“找一找周圍有哪些像螺絲刀一樣的機械”兩個操作活動，讓學生在操作中觀察、體驗，從而發現像螺絲刀這一類工具的工作特點，并學會用語言來描述其工作特征，初步建立起“輪軸”概念。

　　第二板塊——重在探究。探究分為兩個層次：一是通過實驗探究使用輪軸是否省力，二是在怎樣的情況下輪軸更省力。這兩個層次中一是基礎，二是提升。這個板塊的教學是本課的重點部分和難點所在，須緊密聯系第一板塊的教學，幫助學生實現對輪軸的感性認識到理性認識的升華。

　　第三板塊——重在應用。輪軸在生活中有很多應用，且有很多變形。這一板塊通過討論，以讓學生了解輪軸應用的廣泛性，病能辨別一些變形的輪軸，拓展學生對輪軸的認識。

　　二、教學重難點：

　　重點：能利用提供的器材組裝輪軸實驗模型，并自主設計實驗，發現運用輪軸能省力的作用。

　　難點：能理解螺絲刀的結構與輪軸實驗模型結構以及力之間的對應關系，能通過前后兩個實驗的比較中，發現“軸不變的情況下輪越大越省力。” 教學準備：

　　1.輪軸實驗設備每組一套。

　　2.每組兩把大小不同的螺絲刀和一塊木板。

　　四、教學過程設計：

　　一認識輪軸1.教師：在生活中，我們常常需要在木板上擰螺絲釘，（出示一塊木板）提出：現在誰能徒手把這枚螺絲釘擰進木板？（指名一學生徒手擰一下，發現擰不動。）

　　2.組織學生使用螺絲刀擰螺絲釘的活動。（為每組提供兩把大小不同的螺絲刀、一塊木板）

　　3.教師提出實驗要求：（1）使用螺絲刀將螺絲釘擰進木塊中，注意觀察自己是怎樣使用螺絲刀擰螺絲釘的；

　　（2）使用大小不同的螺絲刀擰螺絲釘，細細體會，有什么不同？（3）提示：只需將螺絲釘稍微釘住即可）。

　　4.學生操作，教師巡視，參與并根據情況作指導。

　　5.交流操作情況及體會。

　　教師根據學生的回答作相應的指導、點撥：

　　（1）根據學生描述擰螺絲釘的時候是用螺絲刀的“刀把帶動刀桿一起轉動”，可以指出：像刀把這樣比較粗的我們可以叫它“輪”，像刀桿這樣比較細的叫做“軸”，通常，用輪帶動軸一起轉動來工作。

　　然后請學生進一步找一找生活中有哪些也是和螺絲刀一樣這樣工作的。（提示：以書上提供的實例補充）

　　再引導學生進一步歸納：像螺絲刀、方向盤這一類，有一個輪固定在可以轉動的軸上的機械叫做輪軸。（板書：輪軸簡單機械）

　　（2）根據學生談到的操作體會中，:大螺絲刀似乎比小螺絲刀能更輕松地擰進螺絲釘，引導學生提出探究問題，并進而指出：看來擰螺絲釘這個活動好像也藏著一些秘密啊！值得我們去探究探究，今天我們就來學習擰螺絲釘的學問（板書課題：擰螺絲釘的學問）

　　五、指導探究輪軸省力1.引導學生根據剛才操作的經驗，明確提出“使用螺絲刀擰螺絲釘真的能省力嗎？”并將問題轉化為“輪軸是否省力”。

　　2.可以用一個實驗模型來模擬螺絲刀，引導觀察弄清輪軸各部分與螺絲刀“刀把”和“刀桿”之間的對應關系：

　　輪——刀把軸——刀桿3.引導學生根據輪軸實驗裝置，以小組為單位討論設計實驗方案。

　　4.交流方案，對實驗方案的交流中，要引導學生注意把握以下幾點：

　　（1）用一定數量的鉤碼掛在軸上，這時軸上承受的重力相當于擰螺絲釘遇到的阻力；

　　用手拉動輪，以輪帶動軸轉動，相當于手握螺絲刀刀把帶動刀桿擰動。

　　教師進一步引導討論：怎么知道輪和軸上各用了多少力？得出：可以用拉力計測出鉤碼重量，及軸上的力；

　　用拉力計鉤住拴在輪上的線繩，拉動輪轉動，測出輪上的力。

　　（2）可以改變掛在軸上的'鉤碼數量以改變軸上承受的重力，看看輪上用了多少力，重復做3次以上。

　　（3）將每次的數據記錄好，以便分析、比較。

　　指導學生填寫記錄表：（填寫表格前2項）

　　軸上掛的物重（牛頓）

　　轉動小輪時的拉力（牛頓）

　　轉動大輪時的拉力（牛頓）

　　5.教師提示特別注意測力計在拉動輪轉動的時候需往上拉，這樣所獲得的數據比較正確，另外讀數時注意在拉力計穩定不動時讀出）

　　6.學生分組實驗，注意分工與合作，教師巡視指導。

　　7.交流實驗情況，教師指導學生注意對實驗數據的分析，在比較軸與輪三組數據的大小后，引導學生思考，可以得出什么結論。（得出：輪軸能省力--板書）

　　8.進一步思考：如果換上一個更大的輪，會怎樣？(填寫表格第3項)9．學生討論，教師適時指導學生自主設計實驗。

　　10.根據討論，學生進一步自主實驗探究。

　　六、：我們所說的輪軸它是杠桿的變形，支點就是我們所說的軸，輪到軸的距離就是杠桿中的動力臂，根據杠桿的省力秘密，當動力臂越大，省力效果越好，所以，輪軸在軸不變的情況下：輪越大越省力

五年級科學下冊教案12

　　這里主要給學生一個展示的機會，讓他們向大家展示一下記錄自己成長過程的物品，和他人分享一下自己的快樂和驕傲。

　　教學目標：

　　1、從人的認識規律出發，靈活處理教材

　　嘗試讓學生根據一些現象，對人體的神經系統的工作原理進行假設，并在人體輪廓圖上畫出參與活動的神經。再通過對一些現象的觀察與思考，驗證、修正自己的假設，通過探究，弄清人體神經系統的工作原理和神經分布情況。

　　這個過程體現了科學探究的一般過程，也體現了人類認識自然的過程，而不是像教材那樣直接陳述結論。

　　從一些現象，推測物體的內部構造和工作原理，并且進一步驗證，也是科學探究的一個重要方法--"解暗箱"。

　　2、引導學生從整體上認識神經系統

　　在學生探究神經系統的工作過程時，引導學生分析：我們有時得到了一個指令后，并不去執行這一指令，這是為什么？

　　學生經過討論，認識到神經系統的工作要經過大腦的判斷和指揮。

　　人體是一個有機的整體，應該改變過去那種拋開整體，片面地研究一部分的做法。這不僅僅是教學方法的問題，更重要的是課程編排以及科學教育理念層面上的問題。

　　3、樹立大的科學觀，不能局限于課本上所規定的教學內容

　　在課堂上，學生的表現往往會出乎教師的意料，有些學生的`思維會很有建設性，例如，有的學生認為指揮前臂舉起的神經作用于前臂，在測試人接住下落物體時神經反應的速度時固定手的位置防止作弊，這些都不是本課的教學重點，但這些都是最重要的科學素養，是最可寶貴的。

　　教師的教學要從科學教育的整體要求出發，認真傾聽學生的發言，及時發現學生思維的閃光點，并加以肯定，與全班學生共享。

　　4、通過活動建立動態的模型，幫助學生理解學習內容

　　我在教學中，為了讓學生更深刻地理解神經系統的工作過程，設計了一個活動，讓一隊隊學生模仿神經，傳遞信息、做出反應，效果很好，比簡單的畫圖、多媒體更生動，更能加深學生的內心體驗。

　　第六單元交流與質疑

　　1. 交流

　　教學目標：

　　過程與方法：能夠參與辯論活動，能寫出一篇辯論稿。能夠正確理解統計圖表。

　　知識與技能：了解科學家采用的多種交流活動，理解交流的含義。知道選擇交流方式的標準是符合科學事實、方便別人理解。知道用文字、圖表、模型和進行辯論是常見的科學辯論方法。知道怎樣辯論和寫辯論稿的方法。

　　情感、態度與價值觀愿意向科學家學習。愿意就科學問題展開辯論。以中立的客觀立場傾聽和記錄正反兩方的意見。

　　教學過程

　　1、將學生分為兩個組，課前布置學生準備辯論的資料，辯論的題目是：對于已經確診的“植物人”，我們是否可以選擇放棄救治。二、探索和調查 1.對于“對于已經確診的‘植物人’，我們是否可以選擇放棄救治。”這個題目進行辯論。 2.讓每組都選擇學生做記錄。

　　3.結束辯論，雙方各自整理辯論的資料。 4.教師講怎樣寫辯論稿。 5.小組完成辯論稿。

　　6.科學家也經常為了一些話題進行辯論。這是他們交流自己想法的一個重要途徑。

　　7.科學家為了進行想法的交流，還有其他的交流方法。還有哪些呢？ 8.閱讀P66。 9.匯報。 1

　　0.講解幾種圖表的注意事項。

　　三、回顧和解釋課后嘗試再利用其他的方式和其他同學交流自己的想法。

　　質疑

　　教學目標過程與方法：

　　能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析。能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。知識與技能：知道什么是質疑。知道質疑的內容有哪些。知道科學不能弄虛作假。情感、態度與價值觀

　　*敢于質疑別人，勇于接受別人的質疑。形成注重真實的科學品質。樂于發現問題，進行質疑。學習成果：預計學生能夠：知道什么是質疑。知道質疑的內容有哪些。知道科學不能弄虛作假。學習成果評價概念發展

　　層次1：不知道什么是質疑，也不知道哪些內容值得質疑。層次2：知道什么是質疑，不知道哪些內容值得質疑。層次3：知道什么是質疑，也知道哪些內容值得質疑。探究能力：

　　層次1：不能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，不能夠嘗試設計合乎探究規則的取證方法。

　　層次2：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，不能夠嘗試設計

　　合乎探究規則的取證方法。

　　層次3：能夠對不合理的問題、推理過程、結實、取證方法做出分析，能夠嘗試設計合

　　乎探究規則的取證方法。

　　課時安排：1課時教學過程

五年級科學下冊教案13

　　教學目標

　　過程與方法

　　1.運用交流的方法，獲取需要的信息。

　　2.整理信息，會運用自己擅長的方式表達收集到的資料。

　　知識與技能：

　　1.知道人類也是通過兩性結合繁殖自己的后代的。

　　2.了解一些人出生前后的簡單情況。

　　情感態度與價值觀：

　　1.意識到生命的珍貴。

　　2.體會與父母的親情，體驗父母養育的辛苦。

　　教學重點：

　　知道人類是通過兩性結合繁殖自己的后代的

　　教學難點：

　　把重物綁在身上的體驗活動

　　教學準備：

　　1.學生回家向父母詢問自己剛出生時的一些情況。

　　2.學生帶好自己剛出生時的照片，小腳印拓片和胎毛制成的毛筆等(如果有的話)，還要準備好與父母交流時的問題和答案。

　　3.學生準備“沙袋”等重物。

　　4.教師準備一套胎兒生長發育的圖片或音像資料。

　　教學過程

　　(一)引入新課

　　教師親切地對學生：“我們已經知道動物、植物都可以繁殖他們的后代。我們人類也在一代一代地繁衍著。我們的生命是父母給的，我們長大后也會有自己的寶寶，下面就請你向同學們介紹你的出生情況。

　　(二)進行新課

　　1.交流自己的出生情況，并把交流的結果寫在活動記錄上。

　　l在小組交流收集到的自己在媽媽“肚子”里的情況，自己剛出生時的情況和媽媽懷孕時的情況，媽媽生下我之后的情況。

　　如：我在媽媽“肚子”里住了多少時間?

　　剛出生時我是什么樣的?

　　媽媽在懷孕的時候有哪些反應?

　　2.了解人生命的孕育過程，體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。

　　(1)了解人生命的孕育過程。

　　a.教師展示自己準備的一套胎兒生長發育的圖片或音像資料。

　　b.排序。P36頁五副圖是我們在媽媽子宮里不同時期的生長發育圖。

　　請將它們按照從小到大的.發育時期排個序。

　　(教師可以指示學生觀察圖片中的胎兒的大小、像嬰兒的程度以及孕婦腹部隆起的程度進行排序)

　　講述：它們分別代表了胎兒在母體內1個月、3個月、5個月、9個月和10個月的發育時期。

　　(2)體驗母親懷孕時的辛苦和不容易。

　　講述：孕婦臨產前，胎兒、胎盤及羊水的總重量約為5.5公斤，我們來體驗一下媽媽懷孕時的負擔。(要把重物在身上綁上一天。)

　　提示：在模擬孕婦的“負重”活動中，教師應教育學生認真對待，不要把此活動視為一種游戲，而應把它視作體驗母親懷孕辛勞的科學活動，從而使學生以嚴肅的態度感受母親懷孕的身體負擔，從而產生珍愛生命，孝敬父母的情感。

　　3.討論、交流、思考、使學生的情感得到升華。

　　話題：“我們應該怎樣珍愛生命，回報父母的養育之恩。

　　(三)小結：這節課你有哪些收獲?

　　(四)板書設計：

　　4.我是怎樣出生的

　　人類也是通過兩性結合繁殖后代的

　　我在媽媽“肚子”里住了10個月

　　(五)后記反思

五年級科學下冊教案14

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

　　過程與方法：

　　1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

　　2、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

　　教學重點

　　經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

　　教學難點

　　能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

　　教學準備為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

　　教學過程

　　活動一：水的體積變化的觀察

　　觀察：冷水變成熱水后水面的變化

　　教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象

　　（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

　　研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

　　1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？

　　2、小組討論、完善實驗方案。

　　小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

　　師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）

　　5、學生實驗。

　　6、小組匯報實驗情況

　　小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

　　活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象

　1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

　　2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的'實驗現象有什么相同和不同的地方。

　　3、學生選擇液體來實驗。

　　4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？

　　（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）

　　5、歸納總結：通過實驗，我們發現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

　　小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）

　　拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？

　　（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）

　　板書設計

　　液體的熱脹冷縮

　　水

　　醋受熱體積膨脹熱脹

　　果汁

　　醬油受冷體積縮小冷縮

　　牛奶

　　液體熱脹冷縮

五年級科學下冊教案15

　　植物的分身術注意要讓學生理解植物除了有性繁殖之外，還可以有其他的繁殖方式，這就是無性繁殖，就是用其他的方式進行繁殖。這是本課的主要內容。首先學生進行匯報有關植物繁殖方式的資料。這個部分是學生在課前準備的，目的`是使學生能夠對植物的繁殖方式有一個了解。學生在匯報完相關的資料后，總結植物除了用種子進行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，學生猜測這些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么進行繁殖的？學生根據猜測，然后設計相應的驗證試驗。在學生設計實驗的之前，介紹相應的無性繁殖方式——扦插，壓條，嫁接，然后進行設計方案。最后學生用準備的材料進行操作。

　　本節課教學過程中，有以下的問題需要注意。

　　1.學生搜集資料的準備。在課上，學生資料準備不足。老師需要積極的激發學生的學習探究的興趣，激發學生去積極的搜集的學習資料。

　　2.有些問題老師不應講的太多。在介紹用莖繁殖方式的時候，老師講解的有太多。這個部分完全可以放手給學生進行學習。

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