審美.品讀

----《三顧茅廬》教學片段賞析

筆者最近有幸聆聽了“浙江省青年教師閱讀教學比賽一等獎”獲得者周施清老師執教的《三顧茅廬》一課。課堂上，周老師用美的旋律來優化和規范語言行為實踐，使學生及聽課的老師置身于愉悅的、個性的、創造的、審美的閱讀教學之中。周老師“審美----品讀”式的閱讀給聽課老師留下了深刻的印象。特采擷其中的一個片段和同仁們共賞。

出示：▲劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”

師：讀讀這句話，你有什么疑問嗎？

生：我覺得“謁見”這個詞用在這里不太合適。

師：（驚喜并作疑惑狀）噢，說說你的理由。

生：課前，我查過字典了“謁見”是指進見地位或輩分比自己高的人。

師：多有心的孩子啊！是呀，劉備是怎么樣的人物？

生：他是高高在上的劉皇叔。

師：而諸葛亮呢？

生：他只是一個村夫，一個平民。

師：對呀，再看看他們的年齡，誰大？

生：劉備大。

師：你們猜猜劉備比諸葛亮大幾歲？

生：一歲、三歲、十歲……

師：告訴你們吧！二十歲！（“哇”學生驚訝萬分）劉備和諸葛亮之間身份懸殊，年齡又相差那么大，那你們覺得“謁見”用在這里到底合不合適？

生：（此時，教室里大部分學生都覺得不合適，一生站起來說。）不合適，既然劉備地位比諸葛亮高，年齡也比他大，就不應該用“謁見”。我覺得可以改成“拜見”或“拜訪”。

師：對啊，用拜見或拜訪已經是很客氣了。可剛才還有些同學認為是合適的，請站起來說說你們的理由。

生：我覺得是合適的，因為諸葛亮比劉備聰明。

生：我也覺得合適，因為用“謁見”更能表達劉備對諸葛亮的仰慕和敬佩。

師：（微笑著）多了不起的孩子呀！你讀到劉備的心里去了。那從“謁見”里我們還可以看到一個怎樣的劉備呢？

生：珍惜才子的劉備。（誠心的劉備。求賢若渴的劉備。禮賢下士的劉備。……）

師：那讓我們來讀一讀這個句子吧，請你讀出劉備的情感。

生：（學生繪聲繪色的朗讀。有的心平氣和地讀，讀出了劉備的大將風范；有的有條不紊地讀，讀出了文質彬彬的劉備；還有的深情地讀，讀出了劉備的心之誠，情之切。……）

[賞析]

“教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”這是語文課程標準中對教師提出的新要求。在這一節課上，周老師儼然已經成為學生學習、活動過程 中的組織者、促進者和對話者了。教學中周老師創設了民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分尊重學生，始終關注學生。當學生在課堂上有了新的疑惑和發現時，周老師因勢利導、循循善誘，及時組織學生進行探討，并允許他們發出不同的聲音，提出自己的觀點。“噢，說說你的理由。”“告訴你們吧！二十歲！”“多了不起的孩子呀！你讀到劉備的心里去了。”這些看似普通而有平凡的語言，卻正是體現了教師的教學智慧，輕輕地一點撥，使學生“柳暗花明又一村。”

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學片段也正充分體現了《語文課程標準》中的這一理念。周老師巧妙地抓住“謁見”一詞，由淺入深地品味文本用詞之妙。學生在學習過程中由“謁見”產生的疑惑和矛盾，老師并沒有急于作答，而是“欲擒故縱”，引導學生自己去思考，在學生和學生，學生和教師的幾次對話之后，學生不但明白了課本中的“謁見”沒有用錯，而且通過“謁見”一詞的感悟，更加真切地體會到了劉備禮賢下士、求賢若渴的高尚品質，感受到了文本中蘊涵的濃濃的人情之美。也正因為有了如此深切的體會和感受，所以學生在隨后的朗讀中才能“百花齊放”，把劉備的話讀得“有血有肉”，讀出了情，讀出了味，讀出了神。

審美.品讀

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