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詩意在對話中生成-《山行》與《楓橋夜泊》教學

時間:2023-05-01 18:55:13 小學五年級語文教案 我要投稿
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詩意在對話中生成-《山行》與《楓橋夜泊》教學

詩意在對話中生成

詩意在對話中生成-《山行》與《楓橋夜泊》教學

——《山行》與《楓橋夜泊》教學

慈溪市周巷鎮第二小學 許金苗

【教學內容】

浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》

【教學目標 】

1、借助注釋,理解詩義。

2、透過意象,感受詩情。

3、比較閱讀,體驗意境。

【課前準備】

搜集秋詩、秋詞。

【設計意圖】

課程標準認為,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言,生動的意象,真摯的情感,優美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點,搭建師生對話平臺,引領學生走進詩人內心深處,進行一次充滿情趣和美的對話。

【教學流程】

一、誦秋感愁,渲染氣氛。

師生交流秋詩、秋詞,這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字,說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解,建立秋景與秋思之間的聯系。

二、《楓橋夜泊》,品悲秋滋味。

1、小組合作,借助注釋理解詩意。

2、展開想象:詩人是怎樣通過景物來表現愁思的。大膽猜想:詩人為什么而愁。意象統整:仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么。朗讀感悟:情境描繪中朗讀,詩歌朗讀中悟境。

三、《山行》,悟秋色可愛。

1、描繪詩人眼中的秋色。

2、比:杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞:欣賞紅葉圖片,談感受,誦詩句。悟:從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。

四、整合拓展,升華詩意。

1、同樣處在深秋,同樣不得志,為何心境會如此迥然相異。

2、假如杜牧遇上張繼,會對張繼說些什么。

3、補充一些愛秋詩,如,《贈劉景文》、《秋詞二首》等。

詩意在對話中生成——《山行》與《楓橋夜泊》教學

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