對新課改背景下高中地理教學現狀的思考論文
一、教學目標
目標一：知識與技能。這是新課程的基礎目標，總體上看，在教學中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區及需要進一步改進之處。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡。例如，該目標的第一條中“地球和宇宙環境的基礎知識”屬于地球概論和天文學知識，“談天說地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響，挖掘的過深，拓展的過寬，使學生在學習高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學中并不鮮見。因此，繼續研究新課程的要求，尤其是重視對內容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學方面，既要以區域作為教學的載體，通過區域發展的案例灌輸地里觀念，更要通過區域案例教學讓學生領會地里觀念和原理的內涵。例如，該目標的第三條“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”，在教學中，有的教師過分偏重區域地理內容的教學，忽視了從本質上結識產生差異的原因，有的教師僅是針對案例本身的個案教學，缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結，不能區分高中和初中階段在這一教學目標上的差異。學生遇到類似問題不能舉一反三。因此，要重視學生地理核心知識的內化，即將地理核心觀念和原理內化為學生的地理素養。三是在地理技能的教學方面，重視了對“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數據”的技能教學，對“學會獨立或合作進行地理觀測、地理試驗、地理調查”的技能教學明顯弱化。例如，教學中，對教材針對上述技能的培養而設計的“活動”往往不能落實到位。究其原因，前者是高考的熱點，后者在目前的高考中考查得較少。因此，一方面，教師要樹立素質教育的觀念；另一方面，在新課程的會考和高考中要加強對上述技能的考查。
目標二：過程與方法。這是新課程的關鍵目標，也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看，教學中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。例如，在教學中，普遍存在以大量的地理試題練習替代探究過程；以現成的答案禁錮開放性思維；以教師的“一言堂”取代學生的交流和合作。究其原因，仍然是應試教育的傳統教學觀念所致。實際上，前者屬初級水平目標，后兩條屬于較高層次的能力，對于發展學生的實踐能力以及培養創新精神都十分關鍵。為此，應從進一步改進課堂教學入手。首先，教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論；其次，教師要倡導并具體指導學生善于從生活中發現地理問題、嘗試解決問題，并鼓勵學生合作、交流。
目標三：情感、態度與價值觀。這是課程追求的終極目標。只有當學生掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態度和價值觀，才能對學生的終生發展受益。從目前的教學現狀看，對該目標下的“激發地理學習的興趣和動機”、“關心我國的基本國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢”、“了解全球的環境與發展問題”在教學中普遍得到了重視。存在的不足主要表現在：一是科學態度、審美情趣的培養表面化，學生沒有真正感悟到地理學的內在美，這必然影響地理學習動機和興趣的長久維持；二是愛祖國、愛家鄉的教育空泛化。三是觀念、意識的教育與行為習慣的養成相脫離。為此，一是在教學中要深入研究教材，挖掘素材，在課堂上有機滲透，抓住時機，適時教育；二是豐富教育的形式，尤其注意引導學生從熱點問題、現實問題和人類的建設成就等具體的實例中，進行自我教育；三是在活動中教育，如利用創建“綠色學校”促進學生把關心、愛護環境的意識上升為自覺的環保行動。
二、教學方法
從教學方法看，存在著發展不平衡的問題。主要表現在：
1、各年級發展的不平衡。高一年級由于尚未文理分科，地理學科面臨的升學壓力不大，部分教師在課堂上還比較重視教法的改革，有的學校還開設了相關的研究性學習課程；分文理科以后，升學壓力使得課堂重視的是知識的灌輸和考試技能的培訓，教法變得單調乏味。
2、公開課和平時教學的不平衡。平時教學老一套，公開課則熱熱鬧鬧。由于平時對新課倡導的教法缺乏深入地研究和實踐，公開課上采取的所謂探究是教學也是僅有其表，而不能真正體現其內涵。
三、教師專業成長
課改中上述問題的出現，一個重要的內因是教師自身的專業素養未能適應新課程的要求。根據新課程的特點，筆者認為，作為一名地理教師應側重以下方面的專業學習。
1、知識結構方面。在學科知識方面需要加強的是，社會發展對地理學科知識的影響，如資源保護、環境建設、災害防治、城市和鄉村發展；科技進步對地理學科知識的影響，如遙感、地理信息系統和全球定位系統在國土開發與整治中的應用；經濟全球化、知識經濟等對現代社會經濟及人們生活的影響。教育學、心理學知識方面需要加強的是，與新課程改革關系密切的現代教育理論，如課程論、兒童發展理論、有效學習的理論與策略、多元智能理論、建構主義理論、發展性評價理論及學習論等。實踐性知識方面，包括課堂教學實踐活動及組織學生從事地理實踐活動的知識，如帶領學生進行野外考察和實踐活動、指導學生進行地理研究性學習的相關知識等。
2、能力結構方面。作為一名地理教師硬必備運用地圖教學的能力，以及速繪、設計和運用地理略圖、板圖、地理圖表的能力，選擇、運用和制作建議地理直觀教具的能力。為適應新課程的要求，還需重點加強以下能力的培養：一是快速獲取信息、處理信息的能力，二是建構開放是課堂教學的能力，三是帶領學生進行地理實踐和探究活動的能力；四是熟練使用多媒體技術和現代化信息技術為地理教學服務的能力。
3、課改素養方面。在新課程的實施過程中，校本課程的開發、校本教研地開展都需要教師之間的交流與合作，整合校內外教學資源的開發也需要教師與社會的交流與合作。同時，積極參與新課程的教學研究，尤其注意立足地里課堂教學和野外實踐活動，從操作的層面進行積極探索，并不斷用新課程的理論指導課改，提高地理課改的實效。
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