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尊重成才規律:尊重是素質教育的原點
素質教育是什么？定義上說：在教育方法上，素質教育注意在一定共同要求的基礎上對學生因材施教。定義還從教育目的、對象、內容、評價、結果上，作了系統解釋。一望而知，其實就是兩個字：“尊重”。
在中小學階段，更無須把“素質教育”說得過于復雜，歸根結底，也是“尊重”。尊重孩子，尊重教師，尊重真理，尊重事實，尊重學生成才的規律。
一、要尊重學生
在教師的眼里，學生是可愛的天使，是正在學習、等待成熟的群體；細細一想，其實就是一群個性各異、渴望長大的孩子，他們有著自己的追求與夢想。孩子與孩子之間，在經歷、情感、興趣、愛好、性格、意志等方面，是有一定差異的。要學會尊重孩子的差異。孩子有可塑性，未來有多種可能。一般來說孩子就像一面鏡子，照在鏡子里面的是尊重，顯現出來的就是尊重；照在鏡子里的是虛偽，顯現出來的還是虛偽。筆者身處教學一線，發現社會、學校及家庭越來越尊重孩子，越來越重視孩子的個性發展。
但有時經歷的一些事，也似乎與“尊重”大相徑庭。比如，在個別地方，每天早上七點，學生就在老師的帶領之下苦心攻讀；下午大約六點，才可以背著沉重的書包離校。問：為什么要讓孩子苦苦“加班”？是分數，是分數不好，想提高分數，于是有時就剝奪學生的額外時間。又要問了：課堂上，沒有教好嗎？為什么非得課外補？如果課堂上教好了，為什么課外還要補？——這部分學校，有時存在不尊重學生的現象。
學生內心愿意補課嗎？為什么要剝奪學生自己的課余時間？學校有統一的課表，有統一的作息時間，為什么不按照國家規定的來？——這是不尊重事實的表現。
既然國家規定的課表與作息時間都是科學的，為什么要違背科學？這些值得認真思考。
當占用學生的休息與玩樂時間去給學生補課時，這“補課”倒值得我們重新思考了。有時，好像誰不去補課，倒成了對學生的不負責？——不尊重“師者之道”。
既然有這么多的“不尊重”，那么映在一些孩子眼里有“尊重”二字嗎？在孩子踏進學校的第一步，心情是多么激動而豪邁呀！當這么多的“不尊重”在孩子面前擺出來時，一些孩子又學會了尊重誰呢？有的孩子天天在書堆里學習，難得有機會仰望星空，難得有機會親自大自然，難得有機會和小伙伴一起去尋找童年的快樂。
記得一位剛踏入中學不久的學生，見到我時，說：“我們學校要考《中小學一日常規》，我們都是全縣的尖子生，背誦還不容易？可是，我們剛背完‘不許亂丟紙屑’，一些同學就故意丟些紙屑在花園里……”說完，笑著。我的心，猛地被什么東西一刺——這就是我們通過日夜加班教出的佼佼者嗎？是將來國家的棟梁之才嗎？這些學生學會尊重誰了？尊重老師的諄諄教導了嗎？尊重辛辛苦苦種植草木的工人師傅了嗎？尊重為他提供學習機會的美好校園了嗎？那么，這些學生在成年后會教自己的孩子學會“尊重”他人嗎？
分數真的就那么重要？有的學校，有時成了一些學生不想去但又不得不去的地方。學習，成了有的優生不想學的任務，成了所謂差生不得不學的枷鎖。
早上八點鐘，學校廣播系統傳來美妙的音樂：“同學們，現在是預備時間。”這時，同學們才可以離開已親密了一個小時的桌椅，邁著疲憊的腳步走出教室呼吸新鮮空氣。等到正式上第一節課時，有的學生已疲憊不堪，只有教師賣力地唱著獨角戲。
來看“應試教育”的定義：應試教育則只是對少數學生提出“升學”的統一要求，并沒有實現因材施教。換句話說：對少數學生“要”分數的教育就是應試教育。其實不太全面，在實際教育教學中，有時是對每個學生“要”高分數。
細細想來，教師通過機械地刻苦訓練，讓全體孩子都朝老師理想的分數靠近，這其中得付出教師、孩子多大的心血啊。多數學生一到學校，就是一個目標：認真學習，考好分數！是的，好分數是評價學生的手段之一，但不是唯一，這是每個教育家甚至每個教師都知道的道理，但為什么總得不到落實？——不尊重學生。
陶行知先生說過一句話：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。如果小看小孩子，你比小孩還要小。”這僅僅是一首兒歌嗎？不，這是陶行知先生對未來孩子的預言，也是對未來教育的預言。教育必須關心每一個學生的健康成長，充分尊重人才的成長規律。
楊振寧先生說過這樣一句話：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”因此，我們一定要重視創新思維的培養，重視對學生創造能力的培養，不能讓學生死讀書，要讓學生積極投身于實踐活動，在實踐中增長才干。
二、要尊重教師
（1）尊重要有個支撐點，那就是社會的認可。當前，教師的待遇和地位得到很大的改善，但在一些地區，相對來說，還是有待進一步提高。“窮酸”不應該是教師的代名詞。在個別地方，一些教師的真實境遇是：學生逃避老師、家長躲避老師、有的老師甚至說自己的孩子長大別再當老師。尊重在哪里，不希望僅僅停留在課本上。教師素質應建立在“社會認可”的基礎上，因為孩子素質的提高還依靠著他們的身教呢！
（2）尊重還要有個“靈活點”，那就是“同類認可”。領導一定要“認可”普通教師。教師可能沒有選擇的權利，叫你教幾年級就得教幾年級。有的教師，可能一輩子只教過某一年級，一輩子被動地咀嚼著從來咀嚼不完的老草，真是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。作為領導，可不可以實施“循環教學”——讓同一教師從起始年級教到高年級，或按每一學段循環，每年都有新鮮“草”，何愁教育不快樂？教師渴望得到“同類認可”，渴望得到教育原理的實施及教育教學制度的完善。
總而言之，尊重是素質教育的“原點”，有了“原點”就有了“道德力量”的基礎，有了“金字塔的底座”，何愁“金字塔”不牢固？“德”能生“才”“德”能載“才”，“德才兼備”才是素質教育的“終點”。為了這個“終點”而進行不懈奮斗的同時，別忘了素質教育之初的“原點”——尊重。
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