借助影視促進了解的論文

　　如今的影視資源十分豐厚，而且與課文內容相關的影視資源都能夠免費從網絡當中取得，在語文教學過程中假如能很好的應用影視資源，不但能夠激起學生學習的熱情，更能夠使籠統的內容形象化，從而提升課堂教學效果。

　　一、經過影視資源，展現背景內容

　　在語文教學中，向學生引見文章的背景是教學過程必不可少的一項程序，這關于協助學生了解課文內容具有很重要的意義，而且經過影視資源向學生出示相關的背景資源，學生接觸到的不但是形象的內容，而且也容易惹起學生的留意。例如在教學《克隆技術的倫理問題》時，教員經過影視短片向學生引見了克隆技術的降生與開展以及不同人關于克隆技術的態度，由于這些內容是經過權威人士引見出來的，學生更愿意置信，而且學生的了解效果要遠遠好于教員的口頭表達。在學習到與人物相關的文章時，能夠將主人公的生平經過影視資源向學生展現出來，由于內容相對來說比擬集中，而且展現的內容也比擬多，學生會對人物有一個愈加全面的認識，這關于學生了解人物特征是很有協助的。當然經過影視資源向學生出示背景學問有幾點還需求教員留意。首先，教員要認真選擇影視資源，固然如今的影視資源十分豐厚，但是直接能拿來用的卻不多，詳細用哪些，教員必需進行挑選與加工。其次，在播放影視內容時，要通知學生要播放什么內容，留意哪些內容，要不然學生就不會留意到，以至在播放時關于一些需求重點留意的內容，能夠交叉教員的解說。最后，播放完畢后，教員要引導學生對影視資源當中的一些內容進行回憶，以加深印象。

　　二、借助影視資源，引導學生提出問題

　　愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比處理一個問題更重要。”語文教學過程中也需求學生提出問題，固然讓學生提出一個問題不是多艱難的事，但是要留意引導學生提出有價值的、有深度的問題就很艱難了。其真實教學過程中完整能夠借助影視資源來引導學生提出問題。

　　辦法一：集中展現相關內容，協助學生提出問題。例如在教學《閏土》時，能夠將閏土在不同年齡段的形象向學生呈現出來，學生就會自然提出這樣的問題：為什么閏土從少年到老年會有這么大的變化，這種變化是怎樣產生的？學生有了這樣的疑問，他們就很愿意本人去探究答案，而且也促進了學生思想的開展。

　　辦法二：也能夠將一些細節進行比照，引導學生提出問題。例如在教學《范進中舉》時，教員將胡屠戶在范進中舉前后所提出東西的不同細節展示于學生眼前，學生一下就看出了不同，自然也就產生了疑問：為什么在范進中舉前他提的是豬大腸，中舉之后提的是獵頭。學生提出問題之后，也會盲目地進行考慮。

　　辦法三：借助影視中人物提出問題。經過人物的言語是塑造人物性格的重要辦法，為了突出人物性格，將文學作品改編成為影視作品時對人物的言語會進行一些處置，這樣文章當中矛盾抵觸就愈加的集中，假如我們能將這些矛盾表現的關鍵言語提出來，讓學生去想一想影視作品當中的人物為什么會這么說，就等于將學生放置于影視作品當中，答復影視當中人物提出的問題時必需得將課文內容快速地進行整理，這樣反而促進了學生關于文章的了解。

　　當然借助影視作品來引導學生提出問題，首先，要思索經過影視作品來讓學生提出什么樣的問題。諸如一些依托學生學問積聚便能夠提出的問題就不需求借助影視資源了。其次，應用影視資源引導學生來提出，所選擇的內容一定要有矛盾抵觸，這樣才干引導學生去提出有價值的問題。最后，留意播放的機遇，要在學生有了疑問時再呈現出來，影視資源畢竟起的是引導作用，學生有了疑問還得讓學生表達出來。

　　三、借助影視資源引導學生深化探求

　　由于遭到一些條件的限制，學生關于一些內容了解不深化，或者是學生題解時范圍過于狹窄，而引導學生深化考慮，就需求其他的聲音來引導。例如在教學《藤野先生》時，在學習完了開篇的內容之后，學生分歧以為魯迅先生會由于在日本的中國留學生少而遭到禮遇，但是經過引導學生察看日自己看待留學生態度的影片時，學生明白了，固然日自己不反對中國留學生，但是他們是看不起中國留學生的，這也就為讓學生進一步了解為什么魯迅先生對藤野先生非常思念的緣由了。借助影視資源來引導學生深化探求時，除了選擇與主題相關的內容，還能夠選擇一些“周邊”的內容，例如在教學《范進中舉》時，教師經過影片讓學生來觀看周學道看待范進的態度，來讓學生領會舊體制對人性的扭曲。

　　把與課文內容相關的影視資源搬到課堂中來，使籠統的文字描繪轉化成了更易于學生承受的影視作品，但是這不能說影視作品的播放就能夠替代教學。在教學過程中，教員要認真思索選擇哪些內容，怎樣用，要到達什么效果，怎樣去引導學生認真察看影視作品，假如影視作品達不到預期目的，又當如何去引導。只愿教員在課前多準備，使課堂依據學生的反應及時進行調整，經過借助影視作品提升教學效果，以期目的更好地完成。

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