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“自主探究”教學的原則及策略論文
《物理課程標準》指出:“有效的教學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方法;教師應幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的物理知識與技能、物理思想和方法,獲得廣泛的物理活動經驗。”由此可見,教師的職責不能僅僅是傳授知識,更應引導學生自主獲得知識、技能、思想和方法,提高能力,即所謂“授人以漁”。為此,我在實際的教學過程中,摸索并實踐了初中物理“自主探究”的課堂教學模式。“自主探究”的教學模式,充分體現了“在實踐中探索、在探索中反思、在反思中創造”的教學理念,并且在實踐過程也取得了較好的效果。
一、“自主探究”教學的基本原則
主體性原則。列昂節夫和皮亞杰都認為主動性是主體活動本質特征,沒有主體對客體的活動,就不可能產生反映或認識,正如沒有對物體的觸摸,就不可能產生對物體的觸覺。只有學生主動參與教學活動,學習才會發生。學生是學習的主人,課堂上的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”應都是學生自己的活動,必須讓學生自己來完成。教師是教學必不可少的組織者、引導者和合作者,其作用是設計、組織、協調、點撥,自主探索與合作交流,是控制局面和激勵學生的“精神產婆”。我們強調學生的自主發展,但不是由其自由發展,整個教學應在教師的合理控制之中,學生的主體作用不僅體現在時間上,最重要的是體現在思維上。
適應性原則。發展心理學的研究表明,學生的思維發展呈現一定的階段性。物理教學要適應學生的認知發展水平。為此,要注意做好以下幾點:教學內容的設計應從學生已有認知特征出發,力求建立學科知識結構與學生認知結構的聯系。教學形式的組織與教學語言應符合學生的心理,方可充分調節課堂氣氛,有效推動群體思維的深入。教師應提供足夠的時間與空間讓學生進行思維的調整。
情意性原則。“自主探究”教學更加關注學生的情感體驗,情意性原則有兩方面的含義,一是關注師生、學生之間的情感,二是關注物理學習過程中的情感。我們認為,良好的師生關系是教學順利進行的首要條件。在教學中營造良好的人際關系,就是要堅持教師與學生人格的平等,師生相互尊重,真理面前人人平等,相互探討。教師對學生暫時的困難要充分了解、理解和諒解,對學生的質疑和求異應持一種大度、欣賞、鼓勵的態度。如果沒有形成一種良好的平等氛圍,那么學生就不會把自己的思維過程講出來,特別是當他一知半解的時候。這樣教師就失去了許多教育的好機會,造成教育的失敗。同時,教學中要特別關注學生學習過程中的情感體驗,讓學生體會學習的愉悅,感覺到物理是有趣的。
二、“自主探究”教學的實施策略
(一)精心設計課堂教學活動方案,這是教學順利進行的關鍵。
1.從實際生活背景中提煉物理知識。實際生活中包含著豐富的教學素材,在教學中適時引進學生所熟悉的生活現象,既有助于學生對知識的理解,更能使學生明白物理就在我們的身邊,從而培養學生學習物理的興趣,培養學生把所學的知識應用到實際生活中的意識和能力。如在公交車上乘客當剎車時要前傾、啟動時要后仰,則可與物體具有慣性知識聯系起來。
2.對教科書上的實驗改編。教科書上實驗雖具有典型性、示范性,但有的實驗效果不是很明顯,不宜激發學生學習的興趣。利用積累實驗經驗對課本實驗進行遷移,從而達到優化認識、開闊視野、活躍思維、提高能力的目的。
3.從課外資料中篩選改編。課外資料內容豐富而多彩,但課外資料的內容與形式常不能與學生實際水平、生活經驗相匹配。對課外資料的研究、篩選改編為教學提供了廣泛的資源。
4.對學生已有結論的推廣或優化。由于學生已有的結論是學生自己努力學習獲得的,對已有結論的推廣和優化探討,更能激發學生學習的成就感,引起學生的關注與投入。如在剛學完重力之后,學生知道了地球附近一切物體都要受重力作用。那么我們的神州六號升入太空后,請你想象一下飛船艙內可能會出現的場景。
(二)引導學生進行自我反思,這是教學獲得成功的保證。教學內容的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如果沒有一種理性的反思,活動、探究、交流就會流于表面化,達不到最終的目的。由于反思是學生的心理活動,不好監控與評價,反思的習慣與能力培養又不能一時形成。因此,為有效培養學生反思習慣與能力,我們采取了“以提問促反思”的策略。
1.提問的內容:對基本概念、公式的提問。教學中對概念從內涵與外延提問,如提問定律的題設、結論、作用等由此促進理解。以提問促反思,讓學生們在反思中暴露出其問題,以發現他們的心得體會與思維障礙,從學生反思中發現的問題,設計活動方案能切入中學生真實的思維狀態,更能取得良好的教學效果。
2.提問的方式:先由教師結合教學實際向學生提出問題讓學生回答。教師要有意識地向學生提出一些自我反思的問題,如“你是如何確定這一解題步驟的?你認為這一步驟有何作用?”等等,學生在回答這些問題時,必然會對自己的思維過程進行反思。再由教師提問過渡到學生間的互問。讓學生給學生提問是從“教師提問學生回答”到“學生自我提問反思”的重要過渡。學生給學生的提問則更能體現學生的思維習慣與思維水平,更好地達到審視思維過程的目的,同時又對其他學生有所啟示,從而達到共同提高,逐步養成自我提問的習慣。教師的提問雖有助于培養學生的反思能力,但反思能力的提高是個體充分內化的教程。長期堅持以上提問方式,就會逐漸養成自己問自己,自己問他人的反思習慣。
三、實施教學的體會
在實踐中,我們感到學生的學習既不是單純累積,也不是純粹建構,而是接受與建構并存的,它是一個在教師啟發引導下主動建構的過程。知識的真正理解與有效應用不僅需要學生觀念上的認同和理解,也需要經過一定強度的訓練使之過渡到系統化、結構化、策略化和自動化,這與實施素質教育,減輕學生過重負擔是不矛盾的。經過幾年的實踐,我認識到,在教學中首先應讓學生“動”起來,即讓學生主動地參與到教學中來,其次是讓學生“想”起來,即以探索、研究的姿態進入到教學中來,而教師作為必不可少的設計者、組織者與合作者,應努力創造既有科學性又有人文性的環境,教學內容的設計應符合學生認知發展的規律,“人文”則指的是師生、學生之間輕松和諧、互動的關系,從這樣的角度來說,教學活動實際上是一種教學環境的創設,而教學過程便是學生為主體的探索與思考的過程。
為使教學內容的展示能更好地符合學生的認知發展實際,提高教學的效果,教師應從系統的、發展的高度來處理教材,要做教材的主人。自主探究是學生學習物理的一個很好的方法,是學生創新的思維基礎,是學生終身發展所必備的思考方法,因此教師要從提高學生物理素質的大局出發,有意識地訓練學生運用這種方法。
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