德國音樂教育對國內音樂教育創新影響論文

　　一、德國的音樂教育模式

　　德國不但是世界上開展教師培養的較早國家，而且是學校音樂教育發展最早的國家之一，同時又是當今世界上音樂教師培養體系中比較科學和完善的國家之一。德國對普通中小學音樂教師培養時始終堅持“4—22”式的教師資格證書制度，經過實習教師—候補教師一助理教師一終身教師這樣四個層次，兩次國家考試、兩年的實習和兩階段的培養模式等嚴格的體系，從而保障了德國音樂教師的質量和水平，正是由于這種方式，充分地保證了德國普通中小學音樂教育的質量。德國的音樂教師教育包括兩類，一類是“普通學校音樂教師教育”，另一類是“音樂學校或社會需求的專門音樂教師教育”，因此，在德國的音樂教師培養機制被稱為“雙軌制”，再加上不進行直接音樂教育而是單純的做音樂教育學理論研究的研究人員，從方向上來說把音樂教育分為嚴格的三個方向。這就是德國音樂教師培養方案中著名的“三分法”。當今德國各高等院校都把“音樂作為教學的一個方面”和“音樂是學生生活的組成部分之一”當作音樂師資培養的出發點[3]。由于“三分法”的教育模式而導致了德國的教師隊伍具有相當的專業型與針對性。在不同的崗位需求不同專業的音樂教師，使得各個階層更容易接受音樂教育。比如在小學與中學的音樂教育中，需要的基礎音樂教育工作者，可能在學生心理方面的研究相對于專業的音樂教師多一些，這樣更方便學生們接受基本的音樂知識。

　　二、德國的音樂教育模式與我國音樂教育模式的區別以及對我國教育改革的借鑒作用

　　（一）課程內容開放性

　　因為音樂教育的特殊性，而造成了在課堂上的學習比較具有一定的隨機性。比如在練習曲的選取上，可以在老師對同學的接受程度和音樂基礎方式的狀態進行相應的調整，也可以針對理論課上所學的知識來自行設置聯系的方式以及聯系的曲目來進行專項的練習。另外，這樣的教學方式能夠讓同學們感到一定的新鮮感，更有效的激發同學對音樂的向往與興趣。

　　（二）教學形式多樣性

　　音樂的教學是靈活多變的，主要分為理論與實踐兩個方式，理論的學習不要像其他學科一樣模式固定。可以采用靈活多變的演示模式，比如老師進行一段演唱，讓同學們說出節拍、技法等音樂元素，再經過老師的指點達到學習目的。或者老師進行相關樂器的演奏，讓同學們在聆聽的過程中完成對樂器音色的識別。在實踐課過程中，教學的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析，老師領唱、合唱等方式。或者采用小組對歌、小隊比賽的形式來達到教學目的。主要教學模式的選擇與學生的接受情況以及教學的任務與目的有關。根據靈活多變的教學模式，讓同學感覺到每節課都是新的，對音樂產生一種由衷的期待。這樣，一方面極大的激發了同學的興趣。另一方面也能夠讓同學在音樂課堂上達到最大限度的放松。“從聽懂音樂、解釋音樂發展成能創造性地從事音樂活動”等原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學校中去[2]。

　　（三）學習自主性

　　德國的音樂教育與整體的教育模式相關，與中國的教育模式有很大的不同。在德國的基礎教學中，學生的興趣類課堂是可以自主選擇的，選擇包括兩個方面，一方面是對興趣課的選擇，另一方面是對上課時間的選擇。這樣的教學模式決定了，在音樂課堂上進行學習的同學絕大部分都是熱愛音樂，對音樂有一定興趣的同學。并且另一個選擇也決定了學生有充足的時間來了解音樂，為進入音樂的世界打開了方便之門。而中國的教育模式決定了音樂課堂的設置，包括時間、內容等核心方面均是由相關的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對科學，能夠較好的完成教學目標等優點。但是也打壓了同學的興趣與積極性。因此在另一個層面上，中國的音樂教育應該還給孩子一定的自主性，進而激發同學的興趣，提高課堂效率。

　　（四）教育體系專業性

　　德國音樂的教育教育體系是所有規定課程都直接與發展學生的各種音樂才能有關，而我們的教學大綱中所規定的政治理論、外語等公共課程就已經占去大部分的課程學習學時。德國不是沒有這些課程，而是作為公選課由學生根據興趣和時間自由選擇（專業音樂學院一般不開設，學生可以到綜合大學選修），而不作硬性的規定被寫入培養方案，從而保證了學生在大學期間，在有限的時間內盡可能多地接受更多的專業培訓。例如，在我國音樂的專職教育大學中將學生的英語課放到了第一位，除了通過課程考試之外，必須要通過一定級別的國家級別的英語考試才能夠獲得學士學位，這樣的現象十分普遍。這是造成我們學生本末倒置的根本原因與直接原因，同學們往往為了畢業花大量時間在英語考試上，從而忽視了專業課程的學習。

　　三、結論

　　上述這些特點，不僅僅體現在音樂教育這一專業中，也體現在德國高校所有其他專業的教學之中，因此，造就了德國大學教育的高質量和研究品質。在學生的在校教育模式上，尤其是教學課程安排與規劃上，我國的教育工作者都需要認真的去學習，德國的音樂教育模式是值得我們在教學改革中借鑒與參考的。

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