論德育評價體系的革新論文

　　創新高職院校學生德育評價體系,就應改變以往單一的評價主體,跳出傳統的校園范圍,組織多元化的德育評價主體,不斷地將德育評價的視野拓展到崗位、企業、社區以及社會。德育工作的最終目的,是要向社會培養符合發展要求的人才,因此德育評價應是全方位的,組織包括德育工作、專業課教師、實習指導老師、企業、社會等多元化的評價主體,從而真正真實、全面、客觀、準確地反映高職學生的綜合素質與能力。

　　高職院校除了完成普通高等學校的德育工作外,還要針對高職院校的特點,緊貼職業教育與崗位需求對學生進行德育教育,從而培養學生良好的職業道德情操、幫助學生樹立正確的擇業就業觀,成為符合社會需求的人才。因此,德育評價的內容要更加豐富,深刻體現高職德育的基本職責與內容。高職院校對學生的職業技能非常重視,而德育工作能夠有效促進學生專業知識的學習,為學生指明前進方向、保證學習動力、清除不利影響,并不斷為學生專業技能的學習起著積極的驅動作用。德育就是通過情感、意志、信念等非理性因素,影響著學生的身心發展。因此,德育評價的內容應包括學生的情感、意志、信念等,只有學生具備良好的心理品質時,才能真正成為社會所需要的人才。長久以來,高職院校對學生的專業技能的學習更為注重,對學生職業道德的培養比較忽視,只看重做事的能力,致使部分學生職業道德素養較差。在當今社會,企業選擇人的重要標準就是從業人員具備較高的職業道德水平。公民的基本道德準則是“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”,這同時也是高職院校德育評價的主要內容。在進行具體道德評價時,應將這些抽象化的職業道德基本規范與學生的具體行為準則有機結合,制定具體的規范要求,便于學生遵守,也便于對學生進行考核、評價。

　　現階段,德育評價的形式一般是德育課的考試、考察,直接用分數對學生進行評價;或是班主任對學生平時的行為規范作總的評定。德育課的成績考察能夠衡量出學生的道德知識水平,但是學生在情感、信念、意志、能力、行為上的表現則無法得出結論。班主任的操行評語帶有強烈主觀性、片面性,而且大多千篇一律、枯燥乏味。學校指定的綜合性操行評分,主要是對學生在校期間參加學校活動的考察,注重的是學生參與活動的次數多少,并沒有實質性的影響,而學生的自評與互評沒有真正發揮作用。創新高職學生德育評價體系,就要積極拓展多樣化的德育評價形式,徹底改變這種不科學、不合理的德育評價形式,將德育評價工作與德育課程、學校人才教育的各環節有機融合,從而形成過程與結果有機結合、定性評價與定量評價有機結合的多樣化的德育評價形式,實現德育評價體系真正反映學生德與能的綜合素質的目的。

　　德育評價注重最終結果,但是也要看到整個過程。真正的德育評價,不應只是對學生已形成的知識、能力、態度進行最終的評定,而還應看到學生在學習生活中思想道德水平的不斷提高。學生思想道德水平的提高,不是一蹴而就、短期內就能快速提升的,道德素養的形成本身就是一個動態養成過程。因此,在進行德育評價時,應將評價貫穿于學生學習生活發展的動態過程中,通過全面的分析、比較,將靜態評價與動態評價相結合,對學生整個心理素質發展的全過程進行整體評價,從而更加直觀有效地看出學生在這一年的學習狀況有無進步,同時也讓學生獲得成功的情感體驗,不斷向著評價目標提高自己的品德素養。以豐富、立體的德育內容對學生進行全面、客觀的評價,如政治態度、奉獻精神、紀律觀念、集體意識等等,而這些都無法用直接的數據進行定量描述,我們無法用一個具體的數字來衡定一個學生的集體意識有多少分。但評價的基本要求就是準確、客觀,避免因個人的主觀意志影響而作出缺乏客觀性、帶有強烈感情色彩的主觀評價。因此,為保證評價實事求是、公正客觀,應將定量評價與定性評價有機結合,以評價者的主觀印象與經驗做定性評價,用語言文字描述、說明評價對象的基本狀況,抽象概括評價對象,從而得出最初的定性結論。進行定量評價時,應收集大量的系統數據,采用一定的模型與科學計算方法進行全面、客觀的數值量化處理,得出最終分值進行德育水平的評價。兩種評價方式相輔相成,各有所長,讓學生明白自身的優勢,同時也清楚自己與企業、社會的要求之間的差距,不斷激勵學生奮發努力,積極提高自身德育水平,縮小差距,促進自身全面發展。

　　德育評價一項復雜而長期的系統工程,當今社會更加注重人才的整體素質,高職院校應不斷創新德育評價體系,積極組織多元化的德育評價主體,豐富立體化的德育評價內容,拓展多樣化的德育評價形式,建立更加科學、合理、客觀、準確的德育評價體系,培養出更多符合社會需求的優秀人才。(本文作者:吳亞東、馮金麗 單位:黃岡職業技術學院、鄂東職業技術學院)

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