課堂教學中教師的教與學生的學的轉變論文

　　《課標》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，所以學生是“主人”。這需要教師從思想上轉變教學觀念，由“傳授者”向“促進者”“引導者”轉變，真正把課堂還給孩子。

　　一、指導預習

　　教育家挨德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”從學生的未來著眼，我們應注重培養學生會學的能力。教師應有計劃、有組織地指導學生進行獨立的課前預習。小學高年級，學生的學習差異已顯露出來，教師指導預習可按“扶———半扶半放———放”的原則進行分層次預習能力的培養。對于學困生采用“扶”的原則，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導，對中等生采用“半扶半放”的原則，多問“是什么”“為什么”“有什么不同的想法”，對學有余力的學生采用“放”的原則，引導他們思考更深層次的含義，能模仿課本自編練習，多解決一些拓展題。

　　二、參與知識的形成過程

　　心理學家皮亞杰認為“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展”。一位哲人說：“你聽到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了”。因而教師要重視學生的動手操作活動，讓學生在操作中感知，讓他們親歷數學知識的形成過程，通過自己的努力解決問題，獲取知識，促進學生實踐能力的發展。如教學《長方體的體積公式》一課時，我先讓學生準備24個棱長1厘米的小正方體，讓他們用學習小組的方式合作把24個正方體擺成長方體。老師提出要求：1、能擺幾個就擺幾個。2、把你擺的長方體的長、寬、高記錄下來。3、你是怎么擺的？它的長、寬、高跟體積有什么聯系？最后，老師再把學生反饋來的信息用板書稍加整理，學生就不難歸納出長方體的體積=長×寬×高。老師還可提問：要擺一個長5厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體，24個小正方體夠不夠？為什么？通過這一系列活動，使學生全身心地投入到探求新知識的過程中。

　　三、把學習的主動權還給學生

　　兒童是知識的創造者，而不是被動接受者，這就要求確立學生在數學學習中的主體地位。

　　《課標》指出：“數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”教師應考慮學生已有的知識起點，把自己的教學設計建立在學生已有的生活和知識經驗的基礎之上，而不要把學生想象成一張白紙，什么都不懂，只考慮自己怎么去向他們把這個問題講清楚，這樣就會使學生覺得枯燥無味。如教學《圓錐的體積公式》一課時，學生已掌握了圓柱的體積公式，基于這新舊知識的聯系，教師可大膽放手讓學生自學。課前準備給學生每4人一套等底等高的圓柱和圓錐的學具和一堆細沙，先請同學們猜測圓柱體積與圓錐體積有沒有關系？有什么關系？能否利用這些學具把你們的猜測證明給老師看？學生都能慎重地做兩次實驗，一次把細沙用圓錐裝滿倒進圓柱里，分三次裝滿；再一次把細沙用圓柱裝滿倒進圓錐里，分三次倒完。這時學生就反饋出結果來：圓柱體積=3×圓錐體積，圓錐體積=1/3×圓柱體積，老師再用不等底等高的教具演示，得到的結果和學生不一樣，一質疑，學生一思考，馬上就會發現問題所在。只要老師再強調一下等底等高這一條件，相信學生定能掌握好圓錐體積公式的條件和結論。對于這樣一個自學過程，讓不同層次的同學都能從中獲得成功的體驗，更會樹立他們的自信心和學習數學的興趣。

　　四、重視回顧、反思

　　荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾指出：“反思是數學思維活動的核心和動力”。因此，在數學教學過程中反思就顯得特別重要。如要求學生解答“甲、乙兩數的平均數是21，乙、丙兩數的平均數是18，甲、丙兩數的平均數是20，求這三個數各是多少？”大多數同學都能寫出“甲+乙=42，乙+丙=36，甲+丙=40”可是對于這三個式子怎么解，同學們都束手無策。在讓學生充分思考的情況之下，有的同學找到解決的方法，我就讓他們匯報并總結自己的思路。生答：“我想到這三個式子都出現了2個甲，2個乙，2個丙，就把它們相加，得到2甲+2乙+2丙=118，再除以2得到：甲+乙+丙=59”。這時，我指出：這位同學是用了轉化的方法，把要解決的問題轉化成已學過了的知識。同學們思維非常活躍，紛紛說出不同的解法。通過回顧所完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出結果的思路。學生可以鞏固知識和發展他們的解題能力，并形成終身受用的學習方法。

　　五、在練習中應用，在應用中深化

　　“初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數學的意識”是數學課程的目標之一。提供適度的開放和實踐應用式習題讓學生練習，可以提高學生的積極性和應用能力。如：學習了“長方體的表面積”之后，設計一題：老師家的客廳長4.5米，寬4米，高3.2米，要粉刷天花板和四周墻壁，除去門窗12平方米，要粉刷的面積有多大？如果每平方米用涂料0.25千克，需要涂料多少千克？準備30千克涂料夠用嗎？為什么？學生會覺得解決這樣的問題很有意思，興趣很濃，他們會經過自主探索采用不同的方法找到問題的答案。

　　隨著教育教學改革的不斷深入，探索一種全新的學習方式已擺在每一位教師面前，教學方式的轉變，有利于為學生樂學、勤學、終身學習開辟一片廣闊的天地。

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