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水利工程大學(xué)生實(shí)踐技能提升模式論文
摘要：在分析大學(xué)生實(shí)踐技能提升限制因素基礎(chǔ)上，本文從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出學(xué)生創(chuàng)新主導(dǎo)地位及開展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動三方面探討了水利工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能提升的方法，為水利工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及實(shí)踐技能提升提供參考。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能；創(chuàng)新能力；提升；水利工程專業(yè)；人才培養(yǎng)
一、引言
大學(xué)生實(shí)踐技能提升是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會需求的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，也是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。隨著國家對高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及實(shí)踐能力提升也提出了新要求。水利工程專業(yè)由于其固有的學(xué)科交叉性、工程復(fù)雜性、發(fā)展快速性、目標(biāo)綜合性等特點(diǎn)[1]，對水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)及技能提升也提出了更高的要求。本文將在分析影響大學(xué)生實(shí)踐技能提升的制約因素后，以水利工程專業(yè)大學(xué)生為對象，探討提升水利工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能的方法，為高等院校水利工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)提供參考。
二、大學(xué)生實(shí)踐技能提升的制約因素分析
國內(nèi)許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生實(shí)踐技能提升的模式進(jìn)行了系統(tǒng)研究和實(shí)踐，取得了一定成績，但仍然存在一些制約因素。
1、理論與實(shí)踐相脫節(jié)制約了大學(xué)生實(shí)踐技能的提升。現(xiàn)階段，雖然全國高校為提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能不斷在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但教學(xué)體系還是以課堂為主。尤其是實(shí)踐教學(xué)，還是以課程實(shí)踐為主，制約了大學(xué)生實(shí)踐能力的提升[2]。學(xué)生通過幾天的校外認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)集中一段時間的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，只能加深專業(yè)中某門課程理論中某些知識點(diǎn)的理解和驗(yàn)證，缺乏實(shí)踐能力鍛煉的連續(xù)性和專業(yè)知識應(yīng)用的系統(tǒng)性。而且，受高校普遍強(qiáng)于理論研究而缺乏專業(yè)應(yīng)用背景的限制，實(shí)踐內(nèi)容也較為陳舊，滯后于專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展。
2、過多強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師的主體地位，約束了學(xué)生創(chuàng)新意識和主觀能動性的發(fā)揮。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是提高大學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)揮大學(xué)生主觀能動性的重要載體之一。然而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)中，多是指導(dǎo)教師圍繞其科研課題定出題目，學(xué)生圍繞既定內(nèi)容參與研究，雖然學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、動手試驗(yàn)鍛煉了一定的實(shí)踐能力，然而過多地依賴教師的研究課題和科研思路，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮。
3、各級創(chuàng)新競賽受申報(bào)數(shù)量限制，輻射面窄，限制同學(xué)申報(bào)積極性。受經(jīng)費(fèi)、場地等限制，一些市級、省級、國家級創(chuàng)新能力競賽往往限制申報(bào)數(shù)量，如2017年全國高校學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)創(chuàng)新競賽要求每個學(xué)校或二級學(xué)院參賽隊(duì)數(shù)不超過3支；2017年第五屆全國大學(xué)生水利創(chuàng)新大賽要求各高校推薦的參賽作品數(shù)量不超過3件等。申報(bào)數(shù)量的限制，大大削弱了學(xué)生參與的積極性和主動性，增加了學(xué)生的畏難情緒，不利于廣大學(xué)生創(chuàng)新性和開拓性的提高。
三、水利工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能提升的模式探討
1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企合作。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生對理論的掌握，同時也是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的重要途徑[3]。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，從加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)開始，要鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分利用教學(xué)及科研資源。大學(xué)生通過開放的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室，水利工程實(shí)驗(yàn)室，建筑材料實(shí)驗(yàn)室等可進(jìn)一步鞏固水利工程專業(yè)涉及的基礎(chǔ)理論，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲袆?chuàng)新能力。加強(qiáng)校企之間合作是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的另一有效措施，通過加強(qiáng)校企長期合作為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐空間。如結(jié)合水文部門定期采集水文數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)工作，安排大學(xué)生分組輪流參與實(shí)踐，在親自動手操作儀器和讀取數(shù)據(jù)后，對工作步驟和相關(guān)儀器的使用更游刃有余。大學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷激發(fā)新思路、提出新方法，提高創(chuàng)新能力。
2、突出學(xué)生創(chuàng)新主導(dǎo)地位，激發(fā)主觀能動性。高校人才的培養(yǎng)，不僅僅是知識的簡單傳遞，更重視的是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的提升[4]。轉(zhuǎn)變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”、“要我研究”為“我要研究”，將有效保護(hù)并激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極參與科技創(chuàng)新的內(nèi)在動力。學(xué)校通過專業(yè)介紹會及專家報(bào)告會，向?qū)W生傳授專業(yè)技能要求及創(chuàng)新重要性，從而提高學(xué)生對專業(yè)技能提升的意識和重視程度。同時學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)秀大學(xué)生人才培養(yǎng)的考核評價體系[5]，將原來僅依據(jù)學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)修改為以理論成績、實(shí)踐成績以及創(chuàng)新成績?yōu)樵u價依據(jù)的新標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)及實(shí)踐能力提升的重視，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。
3、開展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造創(chuàng)新能力提升氛圍。學(xué)科競賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與鍛煉的重要內(nèi)容[6]。學(xué)校應(yīng)開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，設(shè)置評比規(guī)則及獎勵機(jī)制，并將其納入教學(xué)培養(yǎng)方案中，在給大學(xué)生提供參賽機(jī)會的同時，也為高一級競賽選撥優(yōu)秀作品。如沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院設(shè)置了水知識競賽、測量大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等競賽項(xiàng)目，并設(shè)置相應(yīng)的獎勵學(xué)分，鼓勵學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題并給予一定的基金資助，目前水利學(xué)院30%大學(xué)生已參與到各種技能競賽中[7]。這種多元化的校級綜合實(shí)踐項(xiàng)目為所有學(xué)生參與實(shí)踐提供了平臺又滿足了學(xué)生個體能力差異的發(fā)展。指導(dǎo)教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)及競賽活動中起著不可磨滅的指導(dǎo)作用[8]。教師科研實(shí)踐能力提升是大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。學(xué)校應(yīng)積極爭取國家、政府支持，提高教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)行理論與實(shí)踐兩手抓政策，鼓勵教師出國留學(xué)學(xué)習(xí)國外相關(guān)專業(yè)理論發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，同時也鼓勵教師走出校門到相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與實(shí)踐，掌握工作實(shí)況學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。
四、結(jié)論
大學(xué)生實(shí)踐技能提升是教學(xué)方式改革下培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力工程技術(shù)人才的重要體現(xiàn)。本文從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、樹立學(xué)生創(chuàng)新主導(dǎo)地位及開展多元化競賽活動三方面分析了提高水利工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能的模式和方法，以期促進(jìn)水利工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。
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