如何巧用情境教學的方法來提高教學質量論文

　　摘要：“情境教學”就是根據教學內容，借助一定的物品、設備或形式，創設出貼合學生生活實際的、能激發學生興趣的場景，以促使學生對教學問題思考探索，在理解掌握教學內容的同時也能獲得豐富的情感態度體驗的過程。

　　關鍵詞：情境；多媒體；語言；活動；實物

　　隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，“情境教學”這個詞已逐漸被廣大教育工作者所熟悉、接受和廣泛運用。“情境教學”的說法來源于建構主義學習理論，其認為“情境”、“協作”“、會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。本人認為，所謂“情境教學”就是根據教學內容，借助一定的物品、設備或形式，創設出貼合學生生活實際的、能激發學生興趣的場景，以促使學生對教學問題思考探索，在理解掌握教學內容的同時也能獲得豐富的情感態度體驗的過程。

　　“情境教學”利用豐富多彩的形式創設場景，能激發起學生的學習興趣和探索欲望，培養和提高了他們的創造性思維和獨立思考的能力；生活化的情境，能更好地借用學生已有的知識經驗背景，來“順應”或“同化”所學的新知識“；情境”信息資源來源的多元化，亦能開闊學生的視野，豐富學生的生活體驗，獲得更多的情感態度體驗。但是，任何事物都有兩面性“，情境教學”作為新事物同樣如此。我們在看到了它有著重大積極作用的同時，也不能陷入“唯情境論”，不能從一個極端走向另一個極端。本人認為，“情境教學”的關鍵就是要創設出有效的情境，何為“有效的教學情境”？下面將結合本人所任教科目———高中思想政治學科先來談下創設的方法。

　　1.通過多媒體創設情境。

　　隨著學校硬件設備的完善，越來越多的教師選擇通過多媒體來創設教學情境。的確，豐富多彩的視頻、音頻、圖片資料，具有形象、具體、生動性，運用地恰到好處的話，能極大地激發學生的學習熱情，吸引他們的注意力，促使他們積極思考探索，并豐富情感體驗。去年我曾聽到一節本學校一位年輕教師過三關的課，復習辯證唯物主義歷史觀。在復習到“人民群眾的地位和作用”這個哲學觀點時，這位教師播放了白芳禮老人蹬車56年，支教18年，在十多年的時間里，自己節衣縮食省下3萬5千元錢資助了300個大學生的學費和生活費的視頻。看著視頻中老人用殘疾的雙腿，一腳高一腳低吃力地踩著三輪車的背影，所有學生的心靈被震撼到了；看到一張張老人生前的照片，那么樸實平凡，班里好些女生都落淚了。這節課上完后好幾個同學紛紛表示要把自己的零用錢捐獻出來。在課后的點評中，大家一致認為這段多媒體情境是個亮點，用這位教師自己的教學設計構想來說，對于這個知識重點，不是簡單地要求識記原理和方法論，更重要的是要讓他們真正體會到其中的內涵并能付諸行動。無疑這段情境的創設是成功的。

　　2.通過語言創設情境

　　⑴穿插趣味小故事。在教學中適當地穿插些趣味小故事不僅能活躍班級氣氛，也能加深學生對教學內容的理解。如，在講到“實踐是認識的來源”時，就可以穿插一個吃西紅柿的例子。很早以前人們不敢吃西紅柿認為它有毒，后來一個不怕死的人吃了第一個西紅柿，發現它不僅沒毒還尤其美味，自此以后西紅柿才真正為人們所食用。這樣既激發了學生們的學習興趣，又增添了教學的趣味性。

　　⑵講述社會新聞或時事政治新聞。這一點與思想政治這門學科特點密切相關。思想政治是一門與時俱進的學科，有著鮮明的時代性特點，因此在教學中講述一些當前社會新聞或時政，不僅更能引起學生的興趣，還能使學生用所獲得的理論知識回到現實社會中去分析問題、解決問題。上學期我曾聽到過一位教師上“樹立正確的消費觀”的綜合探究課，她就巧妙地結合了當前最熱門的一檔婚戀交友類電視節目《非誠勿擾》，列舉了當中一些女嘉賓在消費觀方面的言論，讓學生們自由討論發表觀點。

　　⑶課堂提問。問題情境的創設要滿足以下幾個要求：

　　①提問要有一定難度。這個難度要在落在一定范圍內，即不能太過簡單，也不能太復雜，兩者都不利于學生積極思考。

　　②問題的設計要循序漸進。特別是對于一些比較復雜的難點知識，學生在思考時不可能一步到位，這就需要教師設計幾個有梯度的題目，由簡入繁，引導學生深入理解。比如在講到樸素唯物主義的局限性時，可以把這個問題拆分成幾個小問：第一、物質具體形態指什么，大家能舉些例子嗎？第二、馬克思主義哲學關于物質的概念時怎么定義的？第三、物質具體形態和物質概念的區別在哪里？然后再引申至古代樸素唯物主義的局限性，學生們就比較容易理解了。

　　③問題要能引起學生反思，從問題的解決中發現更多的問題。即把整個學習過程看成是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，形成良性循環。

　　3.通過實踐活動創設情境

　　⑴開展角色扮演類的表演活動。根據教學內容，讓學生扮演其中角色，自己創設情境。在這個過程中，學生既是情境的創設者又是情境的體驗者，更好地在情境中理解掌握知識。比如，在講到買方市場和賣方市場的特點時，我就讓兩個同學上來分別扮演某某商品銷售商和消費者，分別表演出在某種商品供大于求或供不應求時，賣家和買家的的言行和心理活動。

　　⑵開展游戲或競賽。結合教學內容“理想與現實的關系”，我們在全年級開展了一次以“我的理想”為主題的演講比賽。因為與學生實際生活密切聯系，大家都表現得很踴躍。在演講中很多學生談到了自己的理想，談到了一系列有利有弊的現實條件，也談到了自身如何利用有利條件規避不利條件創造條件來實現自己的理想。在比賽中大家理解了“理想和現實關系”的理論知識，更可貴的是大家也看到了理想和現實的差距，從而激發起自身為理想而奮斗的精神。

　　4.通過實物創設情境。

　　在講解“我國國體”這個重要概念時，我先讓同學們拿出隨身攜帶的一元錢硬幣，翻看上面的國徽圖案，大家發現國徽四周由金色麥稻穗組成正圓形環，麥稻稈的交叉處為圓形齒輪。設問“，金色麥稻穗代表什么？”“圓形齒輪又代表什么？”同學們很容易就回答出代表著農民階級和工人階級，這時我國國體的基本含義已經呼之欲出了。學生以后掏出硬幣買東西時自然會看到上面的國徽圖案進而聯想到課堂上的知識。實物情境的運用，使知識形象生動，令學生印象深刻。

　　以上是本人對“情境教學”一點粗淺的看法，在今后的教學實踐中還將對其不斷地充實豐富完善，努力打造高效的課堂教學。

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