幼兒教師角色的特殊性和實踐難度論文

　　【論文摘要】幼兒教師的教育行為常常會受到幼兒行為的控制，只有充分認識幼兒教師角色的特殊性，并對這一問題予以充分重視，幼兒教師才可能在長期繁重、瑣碎的教育工作中，自覺調整自己的教育行為，隨時糾正自己的不當做法。

　　【論文關鍵詞】幼兒教師角色 特殊性 實踐難度

　　幼兒教師的教育行為常常會受到幼兒行為的控制，只有充分認識幼兒教師角色的特殊性，并對這一問題予以充分重視，幼兒教師才可能在長期繁重、瑣碎的教育工作中，自覺調整自己的教育行為，隨時糾正自己的不當做法。

　　“孩子的臉，六月的天”，幼兒時而高興得手舞足蹈，時而又生氣大哭；時而友好助人，時而又互相掙搶……盡管他們天真、可愛，卻使得與他們天天打交道的教師在工作中面臨許多困難，甚至會產生盡量避免與其打交道的想法與行為。但是，幼兒教師既不可能憑自己的感情沖動決定是否繼續與幼兒交往，也不可能避免與班級中的每一位孩子交往。教師就必須對所有孩子負責，必須與所有孩子交往，甚至是每天頻繁的與所謂“不招人喜歡”的孩子互動。為此，教師必須付出大量的精力，甚至意志與愛心。這就好比我們成人之間交往時，如果交往對象愛發脾氣，違反社會規范，行為多變與其相處已屬不易，若還要在發生沖突時體諒他們，并設法盡量促使其向成熟發展，這恐怕就很少有人能夠做到了。而幼兒教師的職業要求其必須做到。

　　幼兒教師的角色決定了教師必須與尚不成熟的幼兒長期、頻繁地互動，同時必須超越一般性的交往，積極主動地一道幼兒，促進其身心發展。教師角色的特殊性使該角色的恰當時間有著相當的難度。一方面，教師必須克服角色淡化的時間規律；另一方面，由于教育對象是幼兒，教師的日常工作行為更容易減弱自控程度，更易于出現角色行為失控的情況。因為首先人們對自己的行為，特別是不恰當行為的自控程度總是與人民對該行為可能一起交往對象的反映的預期，以及該反映可能對行為者本人造成的影響的預期密切相關。在日常交往中，人民有意無意的會根據交往對象的特征、對交往后果的預期來決定，調整自己的行為。一般來說，當交往對象的能力、工作植物、社會地位等處于相對明顯的優勢時，人們往往會更注意自我監控，抑制不良行為，避免可能引發自己不希望的結果。如果交往對象在各個方面都處于明顯的弱勢，其反映又不會給交往主體帶來實質性的影響時，人們與之交往時則較少自控行為。而在師生交往中，幼兒恰恰屬于后一類交往對象。也就是說，在與身體、心理能力等各方面均處于絕對弱勢的幼兒交往時，這種客觀力量懸殊對此會影響教師對自己行為的自控性，使教師自覺不自覺的放松對自己行為的監控意識，減弱對行為的實際控制。

　　其次，從實踐中發現，人們對自己的交往行為的自控程度不僅與交往對象的特征對行為后果的預期有關，而且還與交往對象對特定行為的實際反映及其強度有關。在實際的幼兒教育工作中，作為教育對象的幼兒尚處于年幼階段，身心能力都有待進一步發展，他們自身對教師不恰當行為的有意評價能力以及作出反映的能力都極其有限。而幼兒的家長不可能全面了解教師的日常行為，或出于各種考慮不愿對教師的不恰當行為作出評價、反映。因而，一般教師很難從交往對象那里得到反饋信息，以及時發現并調整自己教育行為的不當之處。

　　總之，幼兒教師特殊的工作對象工作任務決定了他們角色規范具有較大難度，也決定了教師必須隨時防止角色意識的淡化。但是，由于缺少經常有效的評價與反饋，教師的角色行為又易失范。在這樣情況下，在幼兒教師培訓及實際教育工作中，非常有必要經常采取多種形式，不斷強化幼兒教師的角色意識，使其充分認識到自身角色規范的特殊性，對其日常教育工作的要求與影響，積極、主動地思考如何在工作中趨利弊害。提高教育行為的自我監控，以優化教育行為。

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