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電子專業實訓教學方法的研究論文
論文摘要：針對目前高職院校電子專業實訓教學中存在的問題，本文基于“行動學習法”設計了以就業為導向的電子專業實訓教學方法。該教學方法以行業和職業需要為主線，引導學生主動反思和總結，以尋求問題的解決辦法，而非被動接受老師的傳授。實踐證明，本方法科學、實用、有效，易于推廣，是突出體現職業素養與職業能力的培養方式。
論文關鍵詞：就業導向 高等職業教育 行動學習法 實訓教學
高職院校是以培養生管理、服務一線需要的技術應用的高技能人才為根本任務，是以就業為導向的一種教育。與普通高等教育相比，最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。因此，職業教育教學方法必須建立在職業屬性的基礎上。高職院校學生素質的形成和職業能力的形成不能只通過灌輸理論知識，而必須通過學生的自身行動主動地去構建。如何構建以就業為導向的專業實訓教學方案，提高學生操作技能和職業能力是職業教育工作者共同關的問題。
一、高職院校教學現狀
我國現行高職院校教學方法，與國外相比，存在以下問題：
一是教學觀念陳舊。目前仍以大學科理論導向為主，把傳授學科理論作為教育的主要方法，沒有突出其職業屬性，沒有意識到學生是職業能力的主動構造者，忽視其個性與特長的挖掘培養。
二是職業技能差。在教學中過于強調知識的系統性，忽視實踐訓練，遇到實際問題不知從何下手，分析問題和解決問題的能力差；
三是教師習慣“滿堂灌”的授課方式，缺少師生之間、學生之間的互動交流，不利于培養學生的團隊精神和溝通能力，培養出來的學生缺乏職業能力，不能滿足市場的需求。
二、改進實訓教學方法的必要性
實訓教學方法在提高教學質量與形成辦學特色方面有重要作用。在實訓教學過程中，不能按照傳統的以教師講授與示范、學生被動接受為主的教學方法，而應倡導“行動學習法”。所謂“行動學習法”，其筷是“反思”，強調學習者在實踐經驗中不斷總結，在反思中不斷提升成長的學習過程。它是一種建立在反思與實際操作相聯系的基礎之上，通過團隊成員相互支持和鼓勵，友好協助，解決工作中存在的問題或完成某一學習項目的學習方法。行為學習法提出學會學習是個人發展中最重要的因素，強調個體經驗對學習的意義。它不是簡單地主張要在學習中獲得新知識和新能力，而是更關注對以往經驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中“應知”、“應會”，而且要求在深刻的反思中獲得經驗。“行動學習法”認為，實訓過程是學生的自主探究行動、反思以及團隊協作。這種學習方法一是有利于教育者“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想的養成，提高學生分析問題的能力；二是有利于培養高職院校學生的創新意識；三是有利于培養學生團隊精神，提高協作意識、集體觀念和溝通能力。這種學習管理方法強調學生自主性、探索性和實踐性，非常適合高等職業院校學生進行專業技能訓練，尤其是知識技能型專業的實訓教學。
三、基于“行動學習法”的實訓教學方案設計
“行動學習法”不僅重視教學過程以及教師和學生的交流形式，更注重實訓過程的引導和評價。例如，筆者在指導學生進行彩色電視機故障檢修時，運用了“行動學習法”，收到了明顯的效果。彩色電視機的故障分析與檢修技能，不僅是一項綜合技能，而且是本職業能力的核心部分，既是重點，又是難點。要使學生掌握好這部分內容，作為教師應做好以下準備工作：
一是把故障現象作為分析對象（注意不是單元電路），例如主要故障現象有：電源不正常、遙控失靈、三無（即無光柵、無圖像、無伴音）、有圖像無伴音、有伴音無圖像、無彩色、彩色不正常、光柵只有一條直線、光柵幾何失真、圖像不穩定等。
二是將每種故障現象作為一個實訓項目并設計好實訓目的和要求；
三是將學生分組，并事先在每臺機器上設置同一故障現象但不同故障原因的故障。然后，教師對學生提出以下具體要求：根據故障現象，要求學生通過對原理圖的分析，初步判斷產生故障的部位；根據電路原理圖，分析與故障部位相關電路的信號流程；這種故障現象可能有哪幾種原因（盡可能全面）；熟悉相關關鍵測試點的電壓值以及波形情況，并通過使用萬用表、示波器等儀器儀表找出故障元件或具體部位；排除故障并完成檢修報告；注意事項。
為了使每位學生都能訓練到同一種故障現象但故障原因不同的彩色電視機，達到預期效果，要求學生在找到故障原因時，要暫時保密，保持一種神秘感。同時在訓練過程中，學生在規定的時間內，每個維修工位要進行輪換，因此要求每位學生在排除故障后，應將故障恢復原狀（即原來的故障狀態），以便其他同學訓練。
實訓教學應注重過程的管理，教師在教學過程中不斷給出反饋意見，要求讓學生自己了解錯誤的原因及后果，尋找解決問題的方法，這對于形成發現式的學習風格和策略，培養高層次的思維來提高學生的分析問題和解決問題的能力很有幫助，也是創新教育的重要內容。 在實訓過程中，教師的角色不是把知識“和盤托出”，而是“引導”。教師指導學生在已有知識的基礎上融會貫通，自主獲取知識，形成知識的遷移和能力的成長。實訓結束前，組織學生進行討論并總結，學生將自己的維修體會和故障檢修結果講出來，老師針對學生回答的問題，有意識地將問題給以延伸和深化，及時給予引導。這樣通過訓練、討論、分析、歸納、推理等高級思維，使學生真正掌握故障的分析、診斷和排除的技能。
四、實訓教學的考核
技能考核是實訓教學考核的核心，也是促進學生掌握實踐技能、提高就業競爭力的重要手段。由于實踐技能考核直接關系到實訓教學質量，因此技能考核要有具體的考核辦法，包括等級、內容、要求、標準等。在設計考核方案時，應著重考慮以下幾個方面：
一是確定考核目標。作為高職院校的學生，畢業時，應達到本專業國家職業標準的高級工或以上水毛。
二是明確考核內容。根據國家職業標準，結合當地產業的發展對高技能人才的需求情況，確定考核內容。
三是選擇考核設備及儀器儀表。選擇考核設備時，要注意考核設備的技術含量。
四是確定技能考核實施方案。根據考核內容，確定每部分的考核要點、時間分配以及得分比例。
以電子技術應用專業技能評價方法為例，考核內容一般包括三大部分：
第一，大屏幕、多功能、多制式的彩色電視機的故障檢修；
第二，儀器儀表的使用以及測量；
第三，根據原理圖畫信號流程圖。
1、故障檢修的考核
根據本專業高級工的國家職業標準，學生必須掌握大屏幕、多功能、多制式的彩色電視機的故障分析、診斷、維修、調試等技能。因此，必須選擇25英寸以上的彩色電視機作為考核設備（以彩電為例），否則技術含量將達不到高級工的技能要求。大屏幕、多功能、多制式的彩色電視機的故障分析、診斷、維修、調試是本專業的核心技能，需重點考核，要求學生在規定時間（135分鐘）內完成兩個故障的檢修及兩份對應的故障檢修報告，檢修報告內容應包括：故障現象、分析判斷、檢測方法及數據、排除方法、安全操作及注意事項。這部分的分值比例為65%。
2、儀器儀表使用與測量的考核
進行儀器儀表的使用以及測量的考核時，可安排在完成上述第一部分內容考核后，對已排除故障的彩色電視機進行測試。例如，項目1：用彩條信號發生器和示波器測試指定的三種信號波形。項目2：用數字頻率計測試指定的二種信號頻率，并分別將測試點、波形、幅度了周期或頻率填寫到相應的表格中。要求學生在45分鐘內完成，所占分值比例為15%。
3、根據原理圖畫信號流程圖的考核
在進行根據原理圖畫信號流程圖的考核時，可由考評員提供大屏幕、多功能、多制式的彩色電視機原理圖，要求學生在規定時間內（60分鐘）根據原理圖，畫出整機電路或局部電路的電路方框圖，并在圖中標出信號流程、信號名稱，關鍵點波形并說明各組成框圖的作用。這部分所占分值比例為20%。
五、結語
基于“行動學習法”的實訓教學方案與傳統的教學方法相比，故障維修實訓課內容充實，使學生充滿神秘感和成就感，對掌握故障檢修技能充滿信心，從而激發了他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，糾正了學生過去一遇到故障就產生畏難情緒或是采取馬虎應付的不良態度，有效地改變了他們只關心檢修結果，不注重檢修過程，不關心原因分析，下次遇到故障仍是不知從何下手，不能解決實際問題的現象。此外，這種教學方法使學生的思維能力、動手能力、口頭表達能力、團隊協作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學生的就業能力，深受用人單位的歡迎。
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