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幼兒良好行為習慣和優秀品質養成教育研究論文
一家園共育，合力培養
心理學的“首印效應”是指凡事必須重視第一次，特別是行為習慣的培養。幼兒園是孩子踏入社會的第一步，幼兒在幼兒園良好行為習慣的養成，對其一生的成長都至關重要。幼兒正處在身心快速發育期，可塑性極強，是養成良好行為習慣和優秀品質的關鍵期。幼兒隨著活動范圍和認知領域的逐漸擴大，求知欲和自主探究欲愈發強烈，很容易接受成人對其行為的引導。因此，幼兒教師應在幼兒的日常生活細節上、活動環節上，都要制定明確的規則，想方設法運用幼兒喜聞樂見的、樂于接受的游戲形式，來培養幼兒的良好行為習慣和優秀品質，如：秩序優良、生活自理、做事認真、有條不紊、觀察細致、善于分享、協商合作、喜歡探究、文明禮貌、尊敬師長、感恩孝道等等。幼兒在幼兒園的良好行為習慣最好能自然地遷移到家庭生活中。幼兒教師應經常性地與每位幼兒家長進行溝通、交流、密切配合、精誠合作、統一標準、統一口徑，幫助和指導家長制訂幼兒在家的日常生活學習行為規范，盡力遵照執行，始終不渝地堅持下去，潛移默化地培養幼兒良好的行為習慣和優秀品質。幼兒園也可通過半日觀摩、家園親子聯誼活動、春游、秋游、采摘、趣味運動會、家長會等多種形式，幫助和指導家長掌握科學育兒的方式方法，家園合力培養健康、快樂、聰明、活潑、文明、禮讓、團結、友愛、真誠、負責、探究、合作、分享的優秀兒童。
二執行常規，精心培養
每個班級的三位幼兒教師之間，應分工明確、目標一致、通力合作，在保證幼兒安全的基礎上有效地執行對幼兒的各項常規培養。由于幼兒分辨是非的能力較差，所以教師必須在幼兒一日生活的各個環節中都應制定細致的規則，對幼兒進行科學、細心地示范和引導，讓幼兒清楚和明白規范的作用，努力學會約束自己的言行舉止，逐步養成良好行為習慣和優秀品質。教師在制定規則時，可針對本班幼兒的具體情況和幼兒一起商討制定，這樣做可以讓幼兒明白為什么要制定規則，對幼兒自己的成長有什么好處，也可加深幼兒的記憶，努力養成自覺遵守自己制定的規則意識。
三多加鼓勵，正面培養
心理學指出：強化在建立新的行為模式方面是最為有效的，強化越及時，效果越大。因此，幼兒教師應對幼兒在幼兒園的一切積極表現，均應給與及時的、正面的肯定、贊揚、獎賞等正強化。在幼兒園，因為有嚴格的規范，有良好的強化激勵措施，所以，幼兒就能夠輕松地養成不挑食、不浪費、不亂丟垃圾、準時上床睡覺、不大聲講話、自己的事情自己做、講究衛生、愛護玩具、物歸原處、積極發言、認真聽講、相互學習、友好分享、學會商量等良好的行為習慣和優秀品質。教師在日常工作中，應嚴格執行《幼兒園教師專業標準》《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》以及國家頒布的保護幼兒的各項法律、法規，熱愛幼兒，尊重幼兒，以幼兒為本，師德為重，對幼兒的五大領域全方位教育，應以鼓勵和表揚為主，嚴禁體罰和變相體罰幼兒，為幼兒營造健康、和諧、開心、快樂的成長環境。
四以愛為本，傾力培養
現如今，“臟死了，快去洗手！”“坐好！”“不要亂扔玩具！”“安靜！”“閉嘴！”“就你事兒多！”等命令式強烈的話語充斥在幼兒園的一日生活之中。孩子沒有主動思考、自主探究的空間，沒有犯錯誤的機會，沒有直接經驗的獲得，沒有樂趣可言，只能簡單地、極不情愿地、每天都在機械地執行教師的命令，無法內化為幼兒的自覺行為。教師在進行幼兒常規培養的時候，最好能夠采用幼兒容易接受的游戲化、情境化、表演化、說唱化、歌曲化、動作化等方式進行，用真情的關愛和互動點燃幼兒的理解與信任，讓“愛”與“被愛”真正成為師幼情感交融的催化劑，讓幼兒體驗到真情、真心、呵護、關愛、平等、滿足和被尊重，在“愛”的氛圍里輕松愉快地接受和遵守幼兒園的各種規則，自覺自發地養成良好的行為習慣和諸多優秀品質。
五常規教育，具體分類
入園：每天清晨，幼兒入園時，先說“老師，早上好！”，教師微笑回答“××小朋友，早上好！”既訓練了幼兒的文明禮貌意識，又進行了師幼間良好情感的培養。教師在晨間接待幼兒入園時一定要精神飽滿，激情飛揚，充滿親和力，給幼兒做好示范和榜樣。晨間活動：晨間活動包括晨間談話、晨間自主活動和晨間體育活動。晨間談話是教師和幼兒情感交流的最好機會，幼兒的需要得到了滿足，情緒得到了穩定，不良因素得以控制，幼兒全天的生活、學習和活動都將得到有利的開發和創造。晨間自主活動，可以讓幼兒自由選擇玩具，自由活動，充分發展幼兒自己的想象力和創造力。晨間體育活動是教師結合幼兒的實際情況，設計的有組織、有計劃的活動，使幼兒的體能得到全方位的鍛煉和提高。日常活動：（1）坐姿。身體坐直、小手自然放在膝蓋上、小腳并攏、眼睛看著老師等等。（2）操作活動。幼兒在學習活動中的主要形式是操作和游戲，對幼兒操作前的要求、操作中的檢查、操作學具等常規培養非常重要，若培養得好，就能使活動得心應手，大大提高學習效果。一般來說，在每次活動前，教師最好先提要求，讓幼兒明確怎么做，然后在做的過程中，具體指導并給予鼓勵和表揚。（3）搬椅子。幼兒搬椅子時，涉及到兩只手同時搬、輕輕地搬、不拖椅子等常規。在培養幼兒這一常規時，教師可通過故事或擬人手法，讓幼兒懂得愛護椅子的道理，也可通過示范、練習、評比等手段，引導幼兒輕搬輕放。（4）集中注意聽說。集中注意聽說常規是幼兒日常學習和生活中的基本常規，是激發幼兒積極思維、參與的重要保障。具體包括：眼睛要看著老師、圖片、道具等，不能東張西望，小手不能東摸西摸，不要交頭接耳，積極舉手、大聲發言等等。教師通過設計趣味化、游戲化的活動，伴隨抑揚頓挫的語言、豐富的表情動作、吸引幼兒眼球的教具、生動曲折的教育內容等等，激發幼兒的學習興趣，增強幼兒注意力的集中。區域活動：區域活動是教師有意識地為幼兒創設的自主學習環境，是幼兒自愿、自發、自主的活動。活動常規的建立，是隨著幼兒活動的不斷深入和這樣那樣問題的出現，教師和幼兒一起不斷補充新的規則內容，使區域活動常規日益合理完善化。因為幼兒畢竟是孩子，他們也不可能像成人一樣能理智地克制自己，控制自己的行為，他們往往會為了達到自己的目的而出現不守規則、馬虎了事的現象。建立良好的行之有效的區域活動常規，就能約束和規范幼兒的日常生活學習行為，幫助他們養成良好的行為習慣和優秀品質。離園：離園教育是一個不可忽視的教育手段，起著承上啟下的教育作用。幼兒一旦離園，在家長的呵護下，往往會忘記應該做什么，不應該做什么；也有的家長過分溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。因此，教師應在幼兒離園前強調幼兒回到家中以后，一定要把自己在幼兒園所學到的知識講給爸爸、媽媽聽，或教給爸爸、媽媽學，要力爭做一個吃苦耐勞、懂禮貌、尊敬長輩的好孩子。教師還應努力做到主動與家長進行溝通，向家長宣傳科學育兒知識，和家長一道共同擔負起培養教育好幼兒的責任。
六常規培養，范例如下
口頭指令常規：教師可通過口頭指令信號，直接告訴幼兒該做什么。如：教師說“一二三”，幼兒則講“請安靜”；教師說“四五六”，幼兒則講“請坐好”。再如：教師說“手”，幼兒則講“放好”；教師說“腳”，幼兒則講“并齊”；教師說“眼睛”，幼兒則講“看著老師”。鈴鼓信號常規：教師手持鈴鼓，通過“搖、晃、敲、拍”等豐富的節奏動作變化，忽快忽慢，忽輕忽重，忽大忽小，在它的多種變化中，提醒幼兒收拾玩具、排隊、走、跑、跳、站立、集合等行為，培養幼兒良好的注意力和活動常規。音樂信號常規：在幼兒一日生活、學習的各個環節中播放不同的音樂或教師彈奏不同的樂曲，讓幼兒在輕松、優美的音樂聲中產生愉悅、飽滿的情趣，并逐步清楚地聽到某一樂曲，就明白該干什么，如：收玩具、排隊、上廁所、戶外活動、喝水、吃飯、睡覺、起床、吃水果、上課、下課、放學等等。肢體語言常規：老師通過靈活運用自身的肢體語言、動作、眼神、表情等提醒幼兒做什么，與幼兒進行心與心的交流。
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