如何使文言文課堂“活”起來論文

　　文言文是初中語文的重要內容之一，也是學生掌握起來比較困難的內容。在傳統的文言文教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，學生遵循“背課文，記注釋，知用法，會翻譯”的學習模式，致使文言文課堂顯得枯燥乏味，學生談“古”色變。如何使文言文課堂變得生動活潑，學生有興趣學，這是多數語文教師積極探尋的問題，下面是我在文言文教學中的一些嘗試，拿來與同仁們商榷。

　　一、多維互動，調動學習興趣

　　文言文內容與現代生活相距甚遠，篇目文字比較深奧生澀，要想讓學生深入文言文的學習，激發他們的學習興趣是首要的，只有充分調動起學生的學習興趣才能調動其學習文言文的積極性，文言文課堂才會變得具有生機活力。

　　1．在知人論世方面加入“甜味”沖淡“苦味”。

　　不可否認學習文言文時介紹作者及相關的寫作背景確實有助于學生深入理解文章內容，但倘若只介紹些四平八穩的套語，則味同嚼蠟。所以，在介紹作者及寫作背景時，不妨補充一些與其人其文相關的歷史軼事等。如學習《論語》時，在介紹完孔子及其主張后，我又介紹了諸子百家中老子、莊子等人的故事，學生被這些學者的神秘和博學所吸引，興趣漸漸高漲了起來。

　　2．教學方法多樣，活躍課堂氣氛。

　　變換教學手段，吸引學生學習，是達到目的的明智之舉，我認為一堂文言文課老師要從以下幾個方面變換教學手段。

　　誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，文言文的獨特形式適合朗讀，誦讀的過程，便是記憶理解的過程。能否熟練準確地斷句，熟練地閱讀，是衡量一名學生文言文水平的一個標志。在誦讀教學中，我經常變換誦讀的方式，故事性強而又有人物對話的，讓學生分角色朗讀，抒情色彩濃厚的教師范讀，然后指導個人讀，再學生齊讀，實質上讀的過程就是會意的過程，學生通過熟悉課文而熟悉句子，在熟悉句子的過程中理解字詞。

　　感悟。學生自悟是文言文學習的一個關鍵環節，要求學生先不看注釋自己試著翻譯，如果不能解決再看注釋或查找工具書，學生自悟的過程實質上就是不斷自我質疑，不斷自我解決問題的過程，缺少了這個環節，學生就難以進一步的理解，難以與教師的進一步的講解契合。

　　質疑、討論。教學過程是促進學生自我發展的動態過程，它必須要通過學生自己的積極參與、內化、吸收才能實現，學生能否主動地投入是教學成敗的關鍵。為此，我鼓勵學生大膽質疑討論，讓學生成為課堂真正的主人。如此，課堂效果格外好。久而久之，學生養成養成一個積極思考，善于發問的習慣，對文言文會產生濃厚的興趣，課堂效率也提高了。

　　二、課文講解注意落實基礎與欣賞并重

　　中學生學習文言文的目的很明確，培養學生閱讀淺顯文言文的能力，而且中考指揮棒也注重對字詞句的考查，因而我們應在字詞句的落實上下功夫，但我們更需讓學生學習文章的思想內容，文化常識和人文精神等精髓，讓他們領悟和學習古人的偉大思想，為了解古代的燦爛文明打下扎實的文化功底，提高自身的文化品位和文學修養。怎樣才能一舉兩得——既落實了基礎又陶冶了情操，欣賞了美文，便是我們思考的問題。

　　常規教學逐字逐句的串講，字詞能落到實處，但一篇美文被肢解得索然無味，我們不妨依據文言文的體裁來巧妙運用方法，解決這一矛盾。

　　如果是故事性較強的文章可以嘗試讓學生去表演。如進行《陳涉世家》的教學時，對于其中較為復雜的起義前所做的準備工作：夜學狐鳴，置帛魚腹兩件事，如果只從書面文字的意義上進行翻譯，學生會感覺很難懂。不若課前指導學生進行表演，通過形象的動作語言表現事實，在理解意思或背誦的時候配合進行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學生的能力，還可以讓學生快速、準確的了解事情的經過。學生在饒有興趣的看完了表演以后，很快理理清了線索，大部分學生都可以快速準確的背誦出那本來很難的一段，而且氣氛極為輕松。再如《核舟記》，學生對船上人物形體動作，往往左右不辨，張冠李戴，可讓三位同學表演船頭三人蘇軾、魯直、佛印的形體動作，其他同學觀看糾正，在輕松活潑的氣氛中學生記住了雕刻品對人物的精心刻畫，體會到雕刻家王叔遠的高超藝術成就。文言文課堂自然就“活”了起來。

　　如果是說理性的散文，政論文則采用連環設問的形式讓學生充分自讀，結合注釋疏通文意，然后針對問題共同探討。如孟子二章中的《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》兩篇文章，均可以用設問的方式層層深入弄清作者要闡述的道理。

　　三、拓展延伸，多維訓練

　　拓展延伸，多維訓練是要學生將所學的知識加以運用，能夠舉一反三，觸類旁通，也是一種能力訓練。如采用教育專家推薦的方法，我覺得就不錯。略舉兩例：課本劇。在初步理解課文的基礎上，讓學生自由組合，根據自己的理解自創臺詞，自創動作、態勢表演，這樣可以促使學生更好地解讀文本，自覺地挖掘文本外延。故事會。講故事這種形式，可以作為課內知識的拓展或遷移。教師可選擇故事性較強的課文。要求學生自主地查閱與文本有關的資料，然后自主地刪選、整合，根據自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語言向全班同學講述。這種形式同樣可以激發學生學習的積極性。

　　“教師給塊藍天，學生就能飛翔”，如今，文言文教學不再是單純地傳授文言知識，而應當在快樂中培養學生靈活學習運用文言文的能力。教師應努力創設學生歡迎的情境和方式，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生對文言文的“苦學”變為“樂學”，從而提高學生學習文言文的能力，使傳統文化得以弘揚，使學生的文化得以積淀。

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