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千克與克對課堂產(chǎn)生的撞擊論文
一、“千克”與“克”課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在實施新課程的今天，我們大部分老師的教學(xué)設(shè)計往往通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新課，再現(xiàn)生活情境。如“千克”與“克”的課堂教學(xué)，我們老師設(shè)計了學(xué)生稱體重、農(nóng)民賣菜、水果攤賣水果等情境，使學(xué)生感受到“千克”與“克”與我們生活的密切聯(lián)系，消除了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的距離感。在新課中教師會組織較多的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷掂一掂、說一說、稱一稱、比一比，加深學(xué)生的體驗過程，牢固樹立“千克”與“克”的概念。
二、“千克”與“克”在生活中應(yīng)用的現(xiàn)狀對課堂教學(xué)產(chǎn)生的撞擊
計量單位國家法定，教材都使用了法定的計量單位，計量器具所標的都是克、千克與噸，市場、超市流通商品標簽上呈現(xiàn)的也都是克、千克與噸，這無疑給學(xué)�！扒Э恕迸c“克”的課堂教學(xué)找到了堅強后盾。但我們也看到“千克”與“克”在生活中呈現(xiàn)的是兩個面孔：標價是克、千克與噸，談價論價的是斤、兩、公斤；新聞媒體播報的也多為公斤，畢竟人們使用習(xí)慣的是以“1”為基數(shù)的單價；日常人們實際生活中到市場買糧買菜，特別是在農(nóng)村地區(qū)，有誰用千克與克討價還價？斤兩已被人們使用習(xí)慣了，在市場上人們的使用觀念中似乎也沒有人想強制使用“千克”與“克”�？傊�，生活中種種應(yīng)用“千克”與“克”的現(xiàn)狀，無疑給學(xué)生走出課堂在生活體驗中產(chǎn)生了困惑迷茫之處。
三、正視“千克”與“克”課堂教學(xué)與社會生活不盡銜接之處，為學(xué)生終身發(fā)展著想
從現(xiàn)今“千克”與“克”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，教師在課堂上讓學(xué)生體驗的是千克與克，通過一系列的生生活動感知千克與克、千克與克之間的換算關(guān)系，可以說教師教得扎實，學(xué)生學(xué)得蠻好，應(yīng)付學(xué)校的各種考核游刃有余。我們的教師也都明白“千克”與“克”的教學(xué)與學(xué)生生活的不盡銜接之處，卻視而不見，唯教材是教材、課堂是課堂，視而不見學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑之處，或害怕觸摸被人冠以不適應(yīng)課改的名頭，讓學(xué)生對所學(xué)知識呈霧里看花，使學(xué)生不能體驗學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。因此，正視“千克”與“克”的課堂教學(xué)與社會生活不盡銜接之處，才能做到為學(xué)生發(fā)展著想。
四、正視“千克”與“克”課堂教學(xué)與社會生活不盡銜接之處，使課內(nèi)向課外延伸
我們教師要充分考慮到：當學(xué)生一旦走進生活，就容易將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，容易用數(shù)學(xué)的視覺觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維研究生活，用數(shù)學(xué)的方法解決和表達自己對生活的認識。那種唯教材教學(xué)“千克”與“克”，對城區(qū)的學(xué)生稍好點，但對于農(nóng)村的學(xué)生來說就很不容易將知識與生活聯(lián)系起來。強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系是本次數(shù)學(xué)課程改革的一個重要特點。教學(xué)之前之后很有必要讓學(xué)生了解一些重量單位的演變歷史，熟悉生活中的知識的現(xiàn)狀，使學(xué)生溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系。因此，注重課內(nèi)、走向課外才是“千克”與“克”教學(xué)的必然。
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