給我一個改變的理由論文

　　教育界曾多次更換成績差的學生的稱謂諸如“后進生”、“學困生”等，我們姑且不要去深究這些稱謂本質的區別，但至少我認為這個群體仍是一個受弱示的群體。

　　——前言

　　前幾天，應朋友之請求為她兒子做思想工作，原因是不想讀書了，想出去打工。出門時，我就醞釀了一下：該怎樣完成這個“說服工作”呢？網頁后，我問：“奇奇，你不想讀書了嗎？”他很堅決的回答說：“不想。”我又問：“為什么呢？”他說：“啥也不會，坐著浪費時間。”接著我又問了一些諸如“你有沒有優點、有沒有理想”之類的問題，我沒有想到的是答案竟然都是否定的。我啞然。是什么讓眼前這個15歲的孩子這樣的否定自己呢？我注意了一個細節，我在提到孩子母親的時候，孩子流淚說了這樣一句話：“不是因為她我就不回來了。”（之前，他離家出走過）這分明就是一個有責任心、有愛心的孩子。是什么讓他這樣的厭惡學習、厭惡校園呢？作為教育者，我陷入了深深的思考：誰該為這樣的學生負責呢？給他們一個什么樣的理由讓他們改變自己呢？

　　與“嫌貧愛富”一樣，教育圈向來是“嫌差愛優”，身為學生時的我就已深刻的體會到這一點：排座位，優生在前，差生在后；論關懷，優生為生，差生為輕；談輔導，優生為主，差生為輔……不說“人之初，性本善”，也不說“人之初，性本惡”，那至少也應該是“人之初，性本無善無惡”。“差生”不是天生的，“差生”是后天“熏陶”出來的。學校歧視“差生”，老師討厭“差生”，同學遠離“差生”，難道“差生”本身就是一個錯誤？品德差嗎？素質差嗎？……都不是，標準只有一個“考試分數低就評判為差生了”。

　　亞里士多德說過：“教育的根須是苦的。而教育的果實卻是甜的。”我們總是認為招收優生是甜的，“升學率”得第一是甜的……這種把甜頭放在前頭的教育，最終換取的有可能是“苦”的結果：培養的是高分低能的人，培養的是心智不全的人，培養的是對諾貝爾獎怎么垂涎三尺也得不了獎的人。這些人難道就是我們苦心培養出來的“精英”嗎？

　　而相反的是，那些在校園里被我們公認的“差生”們，卻在社會的許多領域里創造出了佳績。如英國科學家牛頓，他上小學的時候，是班里的差等生，學習成績不好，經常受到同學的欺負。中學沒有上完就被迫停學。但他非常喜歡觀察，成年后在物理、數學、天文學各個方面都有巨大的成就。除了名人中有這些鮮活的例子，從教多年身邊也有許多這樣的例子。

　　如：有些學生在學校時成績不突出民，畢業走向社會生存能力卻很強，自己搞“養殖”、搞“婚慶”……搞得有聲有色，大有前景。像這樣的例子，不勝枚舉。因此，我認為“為了讓社會各個領域有更多的成功者，作為教育者，我們共同來關注這些學困生，對他們負責吧”！

　　該怎樣去對待“差生”呢？我嘗試著做了一些工作。

　　一、用愛心感化

　　“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”可見，老師的教育行為潛移默化地影響著學生對學習、對生活，甚至對人生的態度。對于差生，我們必須具備充足的耐心，給予更多的愛心。比較而言，差生的健康成長，更需要老師的激勵之詞、信任之心、關懷之情。我們要循循善誘，將融融的師愛灑向他們。我有一個學生，初二時曾一度產生輟學的念頭，我對他進行過家訪，找出了他不想學習的原因，然后有針對性地與他進行溝通，對他進行教育。在我愛心的澆灌下，現在的他樹立了信心，對學習很有積極性，家長還很感激我，我還蠻有成功感呢！

　　二、用嚴格規范

　　對學生的愛要在心中，在行動中則表現為“嚴”。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。

　　有一學生，如“牛皮糖”，“大錯不犯，小錯不斷”，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，讓他逐步學會自我控制。經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。

　　三、用寬容處理

　　對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題時又要寬以待人，即使對于那些犯較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能“一棍子打死”，不能動輒定為“品質”問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那橛的錯誤都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不給學生以處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處分很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈籠上陰影，很可能會給他們帶來終生的遺憾。

　　作為教育管理者，我們要常常思考，衡量我們的業績不光要看看我們培養了多少優生，也要看看我們轉化了多少差生。

　　還是回到奇奇的問題，本著這樣的原則，對奇奇我費盡口舌，從社會是否認可談到他個人的發展，談到理想，談到未來，談到成功。最后他笑了，說回學校再試試，我松了一口氣，家長也笑了。我想：我總算給了他一個試著改變的理由。

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