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實施科學探究提高學生的科學素養論文
國家教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的頒布，標志著新一輪課程改革的開始，此次課程改革的基本理念就是以“提高學生的科學素養”為主旨，因此《課程標準》中明確指出：義務教育階段的化學課程應“以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學，培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代化社會生活的能力。”因此，在教學工作中，我們應時刻把握《課程標準》，重視科學探究，切實提高學生的科學素養。
一、科學探究的含義和特征
1．科學探究的含義
科學探究是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，對可能的答案作出假設的猜想，并設計方案，通過實驗、操作、調查、搜集證據，對獲得的信息進行處理，得出初步結論。學生通過積極能動的科學探究活動來掌握科學知識，受到科學過程和方法的訓練，并在兩者的相互作用中，理解科學，從而形成和提高自身的科學素養。
2．科學探究的特征
科學探究是一種多側面、多形式的活動，但無論何種形式，關鍵是體現科學探究的思想和基本特征。探究性學習具有以下特征：
(1)以問題為中心。
科學探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究性學習的開端。在教學中，我針對學生的實際經驗，從學生熟悉的身邊現象入手，提出一些有意義的問題，引發學生的探究活動。如空氣中二氧化碳會越來越多嗎？燃燒的條件是什么？怎樣來滅火？你家的菜刀為什么會生銹？怎樣來防銹？等等。總之，我在教學中盡可能為學生創設問題情景，通過調查、實驗、觀察、閱讀教材等途徑，引導學生發現和提出問題，將新的知識置于問題情境中，使學生獲得新知識的過程成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程，體驗科學探究的過程和方法，理解科學的本質和價值，提高自身的科學素養。
(2)強調自主參與。
探究是一個多側面的活動，需要做觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、實驗驗證、分析和解釋、合作和交流等。以上活動沒有學生積極主動的參與是不可能完成的。所以，我在教學中非常重視激發和培養學生的探究興趣，使學生積極主動地參與到探究活動中來。例如，我在第一堂化學課上，就做了“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗，來激發學生的探究興趣，使學生積極的參與探究活動。 (3)重視合作交流。由于學生對同一個問題的認識角度和認識水平都存在著差異，不同的人可在共享集體思維成果上達到對當前所學知識的正確理解。為此，我在教學中，經常組織學生討論和交流，這樣，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，有利于培養學生終身發展所必需的科學素養。
二、在科學探究中，培養和提高學生的科學素養
1．科學探究有利于學生掌握科學知識
科學探究為學生提供親身體驗“做科學”的機會，幫助他們用各種方法去研究有關化學問題，讓學生自己去感受探究新知識，在新情景中解決新問題。如在學習燃料時，我布置了如下的探究課題；你認為在氫氣、甲烷、煤氣、酒精、煤、汽油、柴油等燃料中，哪一種是最理想的燃料？學生在課后通過各種渠道，采用各種方法搜集到了很多資料，很多同學從資源、環境、經濟等方面考慮，分別對上述燃料進行了評價，寫出了具有較高質量的科普小論文。通過以上探究活動，學生不僅牢固地掌握了科學知識，同時還體驗到了學習的樂趣，激發了學生的學習興趣，從而使學生產生了更強烈的科學探究欲望。
2．在科學探究中體驗科學過程和方法
探索性是科學的重要屬性。科學并非僅僅包括科學知識，還包括探索科學知識的過程和方法。而科學探索使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程與方法，享受科學探究的樂趣，激發學習興趣。例如在學習燃燒條件時，我安排了如下探究過程：首先提出問題，物質在什么條件下才可發生燃燒？然后讓學生作出猜想，在教師的引導下學生制訂計劃，并收集資料和證據；設計實驗，接著開放實驗室，并盡可能多地提供一些物質供探究，如水、酒精、食油、煤、白磷、紅磷、木炭、紙張、木條等。學生經過動手實驗，來證實自己的猜想和假設，并作出結論，與同學進行討論和交流。通過上述探究過程，學生不僅學到了豐富的知識，更重要的是體驗到了科學探究的過程和方法，知道了科學的真正含義，有效地提高了學生的科學素養。
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